MOOC與微課、微課程是相互聯(lián)系的，云計算為它們提供了大行其道的可能性，翻轉(zhuǎn)課堂則為它們創(chuàng)立了現(xiàn)實的網(wǎng)絡(luò)課程范本。MOOC就是在可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂成功實驗的基礎(chǔ)上獲得靈感，又如海嘯與風(fēng)暴般席卷世界，放大可汗學(xué)院翻轉(zhuǎn)課堂效應(yīng)。
中國和世界也是相互聯(lián)系的。北京大學(xué)、上海交通大學(xué)等中國名校開始走向MOOC。上海市成立了“上海高校課程資源共享平臺”， 30所高校的學(xué)生可以在平臺上選課，7門課程實現(xiàn)校際學(xué)分互認。中小學(xué)在高校引領(lǐng)下，很快從翻轉(zhuǎn)課堂中汲取營養(yǎng)，在MOOC風(fēng)暴的激情催動下進軍微課與微課程，義無反顧地加入以翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC和微課程為前奏的大數(shù)據(jù)變革教育的行列中。
微課、微課程在字面上僅一字之差，但兩者有著明顯的區(qū)別與聯(lián)系。微課是微型課的代名詞，來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心模式。從教育技術(shù)視域考察，微課屬于新一代教學(xué)課件范疇。微課程則是微型課程的代名詞。其靈感來源于可汗學(xué)院的翻轉(zhuǎn)課堂實驗，是將原有課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，分解成為一系列具有目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系。上海師范大學(xué)黎加厚老師在《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2013年第4期《微課的含義與發(fā)展》一文中指出：“‘微視頻’（指微課——筆者注）需要與學(xué)習(xí)單、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動流程等結(jié)合起來，才是一個完整的‘微課程’；如果離開了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容，實質(zhì)是一段視頻記錄的課堂教學(xué)實錄，可以作為一段學(xué)習(xí)材料，沒有形成‘微課程’的系統(tǒng)”。如果從廣義教育資源角度理解，微課程則是課程改革與信息化進程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源。廣西師范大學(xué)鄭小軍老師把它歸納為“一種情景化、趣味性、可視化的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源包”。
比較微課與微課程，我們可以清晰地看到兩者之間的區(qū)別：微課是教師授課的電子濃縮版或曰課件的改良版，與十多年課件教學(xué)的結(jié)局那樣并不撼動傳統(tǒng)教學(xué)方式與人力資源培養(yǎng)模式。微課程則體現(xiàn)課程改革要求，并且支持正在醞釀中的第三代課程改革。從學(xué)習(xí)模式上來看，微課程更接近于MOOC。MOOC是一個完整的教學(xué)模式，有參與，有反饋，有作業(yè)，有討論和評價，有考試與證書。選修MOOC可以取得學(xué)分，可以充實生活與職業(yè)生涯，“教育成為了人們基本的權(quán)利”（Coursera創(chuàng)始人達芙妮?科勒語）。微課程是與教學(xué)方式融為一體的，有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與未來的高等教育可能接軌得更加無縫一些。
但是，兩者之間存在著內(nèi)在的聯(lián)系，微課程中的資源與微課的呈現(xiàn)方式有著天然的聯(lián)系。為了實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢，微課需要跳出技術(shù)與濃縮課的藩籬，走向微課程，在課程視野觀照下，思考“微視頻”的功能定位，使之與教學(xué)方式融為一體，為民族復(fù)興與國家發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新人才。
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