“高中語文選修課教學(xué)模式及教學(xué)策略研究”課題于2009年春啟動，2009年5月經(jīng)省教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)立項(xiàng)（項(xiàng)目編號：JG09283）。該課題立項(xiàng)以后，課題組即在六安一中、霍邱一中、舒城中學(xué)、舒城一中、葉集中學(xué)、六安中學(xué)等6所學(xué)校開展了研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)。三年多來，經(jīng)課題組成員的積極探索，大膽實(shí)驗(yàn)，協(xié)力攻關(guān)，目前已基本完成本課題預(yù)定的研究任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了預(yù)期的研究目標(biāo)。
一、課題提出的背景和理論依據(jù)
（一）背景
2003年教育部頒布的《普通高中課程方案(實(shí)驗(yàn))》要求：“普通高中的課程由必修和選修兩部分構(gòu)成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況?！彪S著新課程改革的逐步推廣和反復(fù)實(shí)踐，“展現(xiàn)在我們面前的不僅僅是教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式的更新，更多的是包括學(xué)生、教師、資源、管理等各個方面的創(chuàng)新”。我市自2006年起，進(jìn)入高中新課程實(shí)驗(yàn)，相繼開設(shè)了各種選修課，并取得了一定的成績。但從總體看，語文選修課的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要存在四個方面的問題：一是選修課程的設(shè)置仍未能突破統(tǒng)一化的局限，各校缺乏明晰的選修課程目標(biāo)，教學(xué)中存在著許多與新課程理念不一致的地方；二是缺乏體現(xiàn)選修課特色的教學(xué)模式，不少教師把選修課上成了必修課；三是選修課教學(xué)策略單一，未能引導(dǎo)學(xué)生通過選修課的學(xué)習(xí)培養(yǎng)必備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；四是選修課管理和評價比較混亂，從選課、教學(xué)到評價都沒有建立相對科學(xué)的管理機(jī)制。這種狀況是無法真正落實(shí)新課程精神、實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)的。
為此，本課題試圖以新課程理念為指針，以“教學(xué)模式和教學(xué)策略”為突破口，用新的人才觀、教學(xué)觀和發(fā)展觀來審視選修課程的教學(xué)過程，探究選修課實(shí)踐中新的教學(xué)模式和教學(xué)策略，以指導(dǎo)教師合理利用現(xiàn)有資源，將新課程的精神貫徹到選修課的教學(xué)行為中，落實(shí)到每位學(xué)生身上，最終使學(xué)生在普遍達(dá)到基本要求的前提下實(shí)現(xiàn)其個性的充分發(fā)展，進(jìn)而提高自己的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。 （二）理論依據(jù)
1．布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)教學(xué)模式。以樂觀主義的態(tài)度相信任何人都是可教之才，認(rèn)為從事物變化中發(fā)現(xiàn)其原理才是構(gòu)成學(xué)習(xí)的主要條件，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)過程和主動探索。
2．布盧姆和卡羅爾的掌握教學(xué)模式。對學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)構(gòu)性分類，強(qiáng)調(diào)掌握學(xué)習(xí)的循序漸進(jìn)，以形成性測驗(yàn)對學(xué)生開展評估，及時進(jìn)行反饋和糾正。
3．葉圣陶先生理論和未來學(xué)理論。葉圣陶先生認(rèn)為，知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的，語文教材無非是例子，憑這個例子使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。未來學(xué)認(rèn)為，“將來的文盲不是目不識丁的人，而是不會學(xué)習(xí)的人”。
4．建構(gòu)主義理論和新課程理念。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為：“選修課也應(yīng)該體現(xiàn)基礎(chǔ)性，但更需要著力于讓學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生有個性地發(fā)展”，在新時期，為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、多向互動、深入探究的能力，運(yùn)用相機(jī)而化的教學(xué)模式和教學(xué)策略顯得特別重要。
二、課題研究的主要內(nèi)容和特點(diǎn)
（一）“教學(xué)模式”和“教學(xué)策略”的界定
所謂高中語文選修課教學(xué)模式，是指在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。作為結(jié)構(gòu)框架，則突出教學(xué)模式從宏觀上把握教學(xué)活動整體及各要素之間內(nèi)部的關(guān)系和功能；作為活動程序，則突出教學(xué)模式的有序性和可操作性。所謂高中語文選修課教學(xué)策略，即根據(jù)選修課不同的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件、學(xué)生的實(shí)際而相機(jī)選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等。
（二）課題研究的主要內(nèi)容
面對豐富多彩的語文選修課程，如何靈活多變而不是墨守成規(guī)地組織教學(xué)，如何運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，是本課題所研究和解決的主要問題。具體為：
1.研究與高中語文選修課相關(guān)的教育教學(xué)理論，探索語文選修課程的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則及學(xué)習(xí)策略。
2.根據(jù)所開設(shè)的高中語文選修課不同的課程目標(biāo)，建構(gòu)不同的教學(xué)模式。
3.研究語文選修課在各種不同模式教學(xué)中的各自教學(xué)策略，總結(jié)教師因時而化的教學(xué)形式和教學(xué)方法，既摸索帶有規(guī)律性特點(diǎn)的教學(xué)流程，又關(guān)注課堂生成的教學(xué)智慧。
4.研究學(xué)生在語文選修課學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)策略，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行描述。
（三）本課題研究的特點(diǎn)
1．選題的針對性強(qiáng)。本選題確定于高中新課程第一個循環(huán)結(jié)束、第二輪即將開始之際，總結(jié)前一階段的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，夯實(shí)新一階段的理論基礎(chǔ)，對選修課的教學(xué)具有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
2．革新傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略。課題研究中，以全新的教育教學(xué)理念為指導(dǎo)，采用生動活潑的課堂教學(xué)與豐富多彩的課外活動相結(jié)合的形式，開展語文選修課的教育教學(xué)實(shí)踐活動。
3．打破過去課題研究以學(xué)校為單位，各自為陣的局面，采取市教研室統(tǒng)領(lǐng)、組織多所學(xué)校參與的形式，充分發(fā)揮市教研室的組織、調(diào)配作用。各實(shí)驗(yàn)校既各負(fù)其責(zé)，又聯(lián)袂合作，充分發(fā)揮集體智慧，并逐步形成立體化、網(wǎng)絡(luò)化的研究格局。
三、課題研究的過程和方法
（一）課題研究的過程
本課題研究大致分為三個階段：
第一階段為理論研究和框架構(gòu)建（2009.3-2009.12）：主要是成立課題組，進(jìn)行課題論證，制定研究方案，選擇實(shí)驗(yàn)學(xué)校。這一階段重在組織教育理論學(xué)習(xí)，統(tǒng)一認(rèn)識，并明確研究方向。
第二階段為研究實(shí)驗(yàn)階段（2010.1-2012.2）：了解我市高中語文選修課教學(xué)現(xiàn)狀，確定研究重點(diǎn)，充分挖掘?qū)W校教學(xué)資源，進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)。主要任務(wù)是：開展問卷調(diào)查，撰寫指導(dǎo)性論文，組織研討課、公開課教學(xué)。
第三階段為總結(jié)提高階段（2012.3—2013.12）：進(jìn)一步深入研究高中語文選修課教學(xué)規(guī)律，總結(jié)前兩個階段的研究成果，對于存在的問題進(jìn)行回顧和分析。主要任務(wù)是：組織全市高中語文選修課教學(xué)展示，推廣優(yōu)質(zhì)課教學(xué)課例；收集、整理、歸納研究資料，總結(jié)并形成研究成果；撰寫結(jié)題報告。
（二）課題研究的方法
1．調(diào)查研究法。各實(shí)驗(yàn)校通過多種途徑，采用多種方式，以問卷、訪談、觀察分析等方法，對高中語文選修課課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，對學(xué)生學(xué)習(xí)選修課過程和效果進(jìn)行調(diào)查研究，課題組收回調(diào)查問卷739份（六安一中320份，舒城中學(xué)124份，舒城一中165份，葉集中學(xué)130份）。其中舒城中學(xué)、舒城一中都對問卷進(jìn)行了認(rèn)真的歸納和分析，這些為選修課教學(xué)模式的構(gòu)建和教學(xué)策略的運(yùn)用提供了必要的依據(jù)。
2．行動研究法。根據(jù)選修課課程的性質(zhì)和特點(diǎn)，本課題采用行動研究法。各實(shí)驗(yàn)校以選修課課堂教學(xué)為主要研究對象，開展研討課、觀摩課、比賽課等活動，探討高中語文選修課的教學(xué)模式及策略。
3．實(shí)踐總結(jié)法。各實(shí)驗(yàn)校對教師成功的教學(xué)案例進(jìn)行相似歸類，將學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行科學(xué)歸類，再根據(jù)一定的目標(biāo)和序列，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、補(bǔ)充、完善，構(gòu)建出體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、符合未來社會人才需求、適合學(xué)生個性發(fā)展的選修課教學(xué)模式和教學(xué)策略體系。
4．文獻(xiàn)研究法。通過查閱圖書資料和利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，查閱國內(nèi)外有關(guān)高中選修課程教學(xué)模式和教學(xué)策略研究的文獻(xiàn)，檢索并匯總其研究成果，為構(gòu)建選修課教學(xué)模式和教學(xué)策略體系提供參考。
5．個案解剖法。各實(shí)驗(yàn)校收集典型材料，采用優(yōu)化整合的方式，對一批較為成功的教學(xué)案例，以新課標(biāo)為指針，探索其共性，解剖其特點(diǎn)，總結(jié)其規(guī)律，不斷完善研究成果，爭取使研究成果具有較大的應(yīng)用價值和推廣價值。
四、本課題取得的主要成果
幾年來，課題組老師運(yùn)用現(xiàn)代教育思想和方法，結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，對各種教學(xué)資源進(jìn)行挖掘、整合、優(yōu)化，撰寫了多篇優(yōu)秀教學(xué)論文和教學(xué)設(shè)計(jì)，并在大量的課堂教學(xué)實(shí)踐中積累了語文選修課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高了語文選修課的教學(xué)質(zhì)量。
（一）理論成果
1．構(gòu)建了語文選修課系列教學(xué)模式及教學(xué)策略。具體如下：
“144靈動機(jī)變式”，即一個中心（培育語文素養(yǎng)）、四個模式（“勾連整合式”“分類集約式”“以點(diǎn)帶面式”“合作探究式”）。每個模式均有四項(xiàng)策略。
（1）“勾連整合”模式及教學(xué)策略
“勾連”，即勾通串聯(lián)；“整合”，即整理合并。在“勾連整合”過程中，注重“選”和“組”。所謂“選”，即選擇與課文相關(guān)聯(lián)的資源，在滿足不同基礎(chǔ)、興趣的學(xué)生對選修課涉獵的廣度與深度要求的前提下，注重對教材進(jìn)行重新處理，或增或刪，或詳或略，或調(diào)整次序，以優(yōu)化教學(xué)構(gòu)成。所謂“組”，就是對選擇的內(nèi)容從更有利于學(xué)生發(fā)展的角度進(jìn)行必要的重組，以使學(xué)習(xí)內(nèi)容得以優(yōu)化，使學(xué)習(xí)進(jìn)程更具吸引力，學(xué)習(xí)時間安排更為科學(xué)，從而讓學(xué)生在選修課程學(xué)習(xí)中進(jìn)一步感受語文魅力，更積極地投入學(xué)習(xí)，有效提高語文素養(yǎng)。其主要教學(xué)策略有：
①整合主題：確定鑒賞知識的重點(diǎn)，教師跳出一般的教學(xué)視野，站在更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高度，積極進(jìn)行課程參與，確定教學(xué)主題。
②整合資源：指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行因人而異的調(diào)整或改編，創(chuàng)造性地重組、靈活使用教材，多層次、全方位地建構(gòu)學(xué)生的知識。
③整合教學(xué)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教材的某一專題進(jìn)行拓展、補(bǔ)充以重新組元?；蚓屯愇谋净蚍床钶^大的文本的共性進(jìn)行比較閱讀賞析，或選擇相關(guān)篇目另行組成單元或?qū)ｎ}進(jìn)行閱讀賞析。
④能力遷移：通過對教材內(nèi)容的勾連重組，使學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉滲透中開闊視野，熏陶情感，發(fā)展思維，提高能力。
（2）“分類集約”模式及教學(xué)策略
運(yùn)用“分類集約整合”法，即運(yùn)用分類梳理、整合流轉(zhuǎn)、合并轉(zhuǎn)換等方法，在某一單位“板塊”中集合最大化的信息，并對零散的信息系統(tǒng)梳理，最終形成一個線索明、密度大、配置好的整體，從而提高學(xué)習(xí)效率。換言之，即對教材進(jìn)行二次改造，將大量的知識點(diǎn)進(jìn)行分類，確定一個個相互有機(jī)聯(lián)系的“集成塊”。從教學(xué)目的要求看，著眼于一組文章；從教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，將幾篇課文視為一個整體，通盤考慮教與學(xué)、講與練、讀與寫、聽與說的具體內(nèi)容和方法。這樣通過對個體、部分的領(lǐng)悟，發(fā)現(xiàn)共性，統(tǒng)籌整體，觸類旁通，體現(xiàn)出教學(xué)的連續(xù)性、階段性。其主要教學(xué)策略有：
①分類組塊：將單元內(nèi)外具有內(nèi)在聯(lián)系的知識點(diǎn)或多篇文章串聯(lián)起來，或?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行重組，或直接構(gòu)建新的課程，把原先散落、孤立的知識內(nèi)容整合成具有相同主題的“集成塊”，使學(xué)生從多角度獲取更為豐富的信息，感悟更為深刻的文化內(nèi)涵。
②典型引路：教師以某篇文章為切入口，進(jìn)行典型引路，精講巧講，講清重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，講清知識的聯(lián)系性，講明基礎(chǔ)性知識和結(jié)構(gòu)性知識，內(nèi)容豐贍的輔陳多講，內(nèi)容淺顯的點(diǎn)撥少講，意在打通學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生由此及彼，融會貫通。
③比較探究：對照閱讀，分類比較。對“集成塊”中的知識、課文及補(bǔ)充材料，進(jìn)行知識點(diǎn)的縱橫和異同比較，在反復(fù)的比較、討論和爭辯中，由感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，提高認(rèn)知能力。
④能力遷移：或予以精練，或予以總結(jié)，或予以遷移，指導(dǎo)學(xué)生用“集成塊”學(xué)過的知識去閱讀相似、相關(guān)、相反、相類文本，然后進(jìn)行綜合概括，弄清知識點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，形成正確概念并運(yùn)用這一概念進(jìn)行拓展。
（3）“以點(diǎn)帶面”模式及教學(xué)策略
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“高中語文選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高”，這種“拓展”，是指教師對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容予以廣博與豐厚，這種“提高”，是指教師對相關(guān)教學(xué)內(nèi)容予以系統(tǒng)與深化，這就決定了教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，選擇與必修課教學(xué)不同的教法：既要“教教材”，又要“用教材教”，根據(jù)學(xué)校和學(xué)生實(shí)際，考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、發(fā)展取向和學(xué)習(xí)需要等方面的差異，對選修課教材做適當(dāng)?shù)暮Y選、補(bǔ)充、整合，選擇有代表性的作品作為講讀內(nèi)容，注重方法傳授，舉一反三，以點(diǎn)帶面，最終形成系列，體現(xiàn)專題特色。其主要教學(xué)策略有：
①一點(diǎn)聚焦：根據(jù)相關(guān)文體、相關(guān)內(nèi)容、相似手法等確定學(xué)習(xí)要點(diǎn)，選擇某一要點(diǎn)予以聚焦而重點(diǎn)突破。
②連點(diǎn)成線：在確定主題后進(jìn)行相關(guān)鏈接，以相似、相關(guān)、相反、相類為鏈接點(diǎn)，把不同文本串聯(lián)起來。
③連線組面：化個為類，連點(diǎn)成片，構(gòu)建起打上獨(dú)特印記的選修學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更有針對性和實(shí)效性。
④構(gòu)筑整體：全面地審視多種文本，運(yùn)用比較法進(jìn)行分析辨別，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，把握文本之間的共性和個性，提高學(xué)生的綜合概括能力。
（4）“合作探究”模式及教學(xué)策略
新課程明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并強(qiáng)調(diào)“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)當(dāng)有助于這種方式的形成”?！昂献魈骄渴健睂W(xué)習(xí)把學(xué)生放在與教師平等的地位上，將知識傳授與智能培養(yǎng)有效地結(jié)合起來，使廣大學(xué)生在自覺參與、自主探究、自行創(chuàng)新的過程中，將外在知識轉(zhuǎn)化為內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)，獲得美好的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)，促成自身能力和思維的發(fā)展。其主要教學(xué)策略有：
①分組合作：學(xué)生根據(jù)自己對教材的熟悉程度和自己的興趣愛好，大致確定選題方向。這種選題不一定要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。
②多重對話：就某一主題，教師面上引領(lǐng)，學(xué)生大膽探索，組內(nèi)學(xué)生取長補(bǔ)短，互相幫助，互相啟發(fā)，學(xué)生之間各抒己見，質(zhì)疑問題，探究創(chuàng)新，營造自主表達(dá)、共同學(xué)習(xí)的活動氛圍。
③交流探究：小組成員注重交流，對探究中不斷產(chǎn)生的疑問要善于在小組內(nèi)或小組外提出并交流，并進(jìn)行更深入的思考探究，從而解決問題。
④總結(jié)評價：各小組匯報探究成果，簡明扼要地闡明基本觀點(diǎn)及相關(guān)論據(jù)，談?wù)勌剿鞯幕舅悸?、途徑、遇到的困難與解決的方法等。教師適時總結(jié)，指出其成功和不足之處，矯正偏差。
模式及策略之二：“135應(yīng)用為本式”——《語言文字應(yīng)用》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》教學(xué)模式及教學(xué)策略
“135應(yīng)用為本式”，即一個中心、三項(xiàng)原則、五條途徑。
（1）一個中心——科學(xué)定位，應(yīng)用為本
所謂一個中心，即以“應(yīng)用”為本。在教學(xué)《語言文字應(yīng)用》、《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》時，應(yīng)根據(jù)教材特點(diǎn)，以“應(yīng)用”為著眼點(diǎn)，重新定位教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行選用、改編、拓展、新編、欣賞、創(chuàng)造，把過去“告訴式”的授課轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c式”的活動，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，在實(shí)踐中增長才干，變“題海戰(zhàn)術(shù)”為靈活地解決語言文字應(yīng)用及詩文欣賞中的各種問題，變“死記硬背”為創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)的科學(xué)方法，變“應(yīng)付考試”為具備較高水平的文化歷練和精神文明修養(yǎng)，幫助學(xué)生梳理學(xué)過的語言文字知識和詩文鑒賞知識，提高學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和詩文鑒賞能力。
（2）三項(xiàng)原則——整合·應(yīng)用·實(shí)踐
①整合原則。所謂整合，即把一些零散的東西通過某種方式彼此銜接，從而實(shí)現(xiàn)信息系統(tǒng)的資源共享和協(xié)同工作。比如《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》教學(xué)中，教師立足于教材、學(xué)生實(shí)際和社會實(shí)際，對教材進(jìn)行二次建設(shè)，或“宏觀”構(gòu)架，高端點(diǎn)撥，鑄就“應(yīng)用”主線，或“中觀”構(gòu)架，規(guī)劃路線，著力“意象”“物像”“修辭手法”“線索”“寫作手法”“情感脈絡(luò)”等專題教學(xué)，或“微觀”實(shí)踐，活動參與，構(gòu)建靈動課堂。
②應(yīng)用原則。所謂“有效有用”，是指教學(xué)內(nèi)容是經(jīng)過精心選擇的最重要和最實(shí)用的語言文字知識和詩歌散文的基本手法，是為了培養(yǎng)合格的高中生必須具備的語言素養(yǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言運(yùn)用，學(xué)會欣賞文學(xué)作品，實(shí)際上就是指導(dǎo)學(xué)生理解語言文學(xué)，積累語言和文學(xué)素養(yǎng)，掌握語言規(guī)律，提高語文能力，換言之，“應(yīng)用”是《語言文字應(yīng)用》《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》教學(xué)的著眼點(diǎn)和輻輳點(diǎn)。
③實(shí)踐原則。教師要聯(lián)系日常生活中發(fā)生的鮮活的語言現(xiàn)象，積極動腦動手，進(jìn)行大量的語言實(shí)踐，“在實(shí)踐中增長才干”，除了在課堂中為學(xué)生提供接近真實(shí)的交際情境之外，還應(yīng)該充分利用課內(nèi)外資源，立足課堂，雙線訓(xùn)練，創(chuàng)設(shè)多種多樣的情景，體驗(yàn)生活，開展豐富多彩的語言實(shí)踐活動。
（3）五條途徑——實(shí)例·拓展·生活·實(shí)踐·交際
①實(shí)例教學(xué)，典型示范?！墩Z言文字應(yīng)用》內(nèi)容包羅萬象，應(yīng)通過生動的實(shí)例開展教學(xué)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)多種形式的活動，力求科學(xué)性與趣味性相結(jié)合，力求教學(xué)的最大效益。在教學(xué)過程中，教師著力一個“趣”字，以趣激趣，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字應(yīng)用、詩文欣賞的實(shí)例入手，去感悟、探究語言文字運(yùn)用、詩文鑒賞的規(guī)則特點(diǎn)。
②拓展延伸，舉一反三。語言文字、現(xiàn)代詩歌散文浩如煙海，授之以魚，不如授之以漁，教師在課堂上進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由焱卣?，指?dǎo)學(xué)生根據(jù)某種語言現(xiàn)象，舉一反三，觸類旁通。要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材編排體系，多方拓展，廣泛延伸，或進(jìn)行相同、相異比較，以期求同存異、去偽存真；或進(jìn)行相關(guān)鏈接，以一帶十，由少及多，以期總結(jié)規(guī)律、進(jìn)而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
③聯(lián)系生活，更新知識。要把語言學(xué)習(xí)、詩文鑒賞同社會的政治、科學(xué)、文化、教育和娛樂等結(jié)合起來，特別是與學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的語言文字運(yùn)用、詩文品鑒現(xiàn)象，收集來自語言歷史長河的各種鮮活的材料，思考自己感興趣的問題，進(jìn)而展開專題研究，逐步提高對語言文字應(yīng)用現(xiàn)象和詩文品鑒的認(rèn)識辨別能力。
④設(shè)置情境，積極實(shí)踐。學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)是教師導(dǎo)入新課最自然的切入點(diǎn)，學(xué)生關(guān)注的問題是課堂教學(xué)最好的激發(fā)點(diǎn)，要善于在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，或點(diǎn)化要點(diǎn)，渲染情境，或聯(lián)系生活，強(qiáng)化情境，或參與實(shí)踐，體會情境，或運(yùn)用語言，描述情境，在情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言鑒賞和運(yùn)用能力。
⑤口語交際，語言歷練。教師可引導(dǎo)學(xué)生在大量的語言實(shí)踐活動（包括口語交際、表情朗誦、激情誦讀等活動）中學(xué)語文、用語文，多方面、多途徑地進(jìn)行表達(dá)訓(xùn)練。要想方設(shè)法為學(xué)生設(shè)計(jì)符合他們年齡特點(diǎn)的、貼近他們生活的話題，激發(fā)他們參與語言交際的積極性，以提高他們的口語表達(dá)能力。
模式及策略之三：“123相機(jī)加減式”——《中國小說欣賞》《先秦諸子選讀》等教學(xué)模式及教學(xué)策略
“123相機(jī)加減式”，即一個中心，雙線交織，三足鼎立。
（1）一個中心——突出重點(diǎn)，相機(jī)定位
（2）雙線交織——相機(jī)加減，齊頭并進(jìn)
①做好“加法”，拓寬視野。加一點(diǎn)課外閱讀——引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，形成文學(xué)文化素養(yǎng)。加一點(diǎn)文學(xué)欣賞——利用課內(nèi)外時間，確定相關(guān)文學(xué)文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生賞析。加一點(diǎn)現(xiàn)代手段——利用現(xiàn)代教育技術(shù)平臺，增大學(xué)生的閱讀量，拓寬視野，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)。
②做好“減法”，減輕負(fù)擔(dān)。減去一些學(xué)習(xí)篇目，突出“選”的特點(diǎn)，對課本三分之二的篇目只作粗線條的梳理。減一些課外作業(yè)——減去過多的練習(xí)、機(jī)械的背誦、繁瑣的提問，引領(lǐng)學(xué)生課外閱讀名著，聽講座，參觀各種展覽，寫研究小論文。減一些煩瑣教法——拋棄煩瑣的“滿堂灌”的教學(xué)方法，多用研討、辯論、講座等手段，激發(fā)興趣，讓學(xué)生主動參與其中。
（3）三足鼎立——培育能力，靈動多樣
①以我為主，自主學(xué)習(xí)。高中學(xué)生大都具備了一定的自主閱讀能力和習(xí)慣，要使其能力得到強(qiáng)化與提高，必須解開教材的捆綁，推開閱讀之窗，展現(xiàn)書海的浩瀚，引領(lǐng)學(xué)生在書海中弄潮。教師可推薦學(xué)習(xí)篇目，運(yùn)用多種方法督促學(xué)生利用課余時間閱讀相關(guān)文學(xué)文化名著，或向?qū)W生推薦部分閱讀章節(jié)，或引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀篇目，力爭使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
②師生互動，合作學(xué)習(xí)。文學(xué)文化教育應(yīng)是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多重對話過程。教師確定教學(xué)內(nèi)容后，通過師生對話、生生對話、師生與編者對話、與文本對話，讓學(xué)生能夠以一斑而窺全豹，借一目而傳神韻，這樣，學(xué)生就會在多向的交流、碰撞和對話中，獲得對文本的解釋權(quán)，取得精神參與的快感，體會創(chuàng)造的愉悅。
③多向求索，探究學(xué)習(xí)。采取多角度多層次的閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。學(xué)習(xí)用歷史眼光和現(xiàn)代觀念審視古代作品的思想內(nèi)容和藝術(shù)價值，提出自己的看法。在探究活動中，勇于提出自己的見解，尊重他人的成果，不斷提高探究能力，逐步養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的學(xué)風(fēng)。教師要把文學(xué)文化教學(xué)與專題研究結(jié)合起來，與課外活動結(jié)合起來，與網(wǎng)絡(luò)結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，進(jìn)而形成自己對作品的個性化解讀。
2.撰寫了一批代表性論文
三年多來，課題組圍繞本課題研究撰寫的代表性論文有：趙克明的《對選修課的“選”的思考》（2010年《課堂內(nèi)外教師版》第8期），方忻悟、陳永睿的《<</SPAN>高中語文選修課教學(xué)模式和教學(xué)策略研究>設(shè)計(jì)方案》（獲安徽省2009年度課題論文評比一等獎），何登保的《選修課教學(xué)的變異現(xiàn)象及其矯正》（2011年《中學(xué)語文教學(xué)》第4期），楊永明的《如何科學(xué)處理新課標(biāo)背景下的選修課——寫在2010安徽省高中語文優(yōu)質(zhì)課評審之后》（2011年《安徽教育科研》第1期），陳永睿和方忻悟的“144靈動機(jī)變式”——《中國古代詩歌散文欣賞》教學(xué)模式及教學(xué)策略（獲2010年度安徽省課題論文評比一等獎），趙克明的《再談選修課的“選”》（2011年《中學(xué)課程輔導(dǎo)教師通訊》第5期），余本江的《也談高中選修課》（2011年霍邱縣選修課程教學(xué)研討會發(fā)言稿），趙克明的《逆向還原：閱讀教學(xué)必須遵循的基本規(guī)律》（2013年《學(xué)語文》第5期），高章元的《讓選修課《項(xiàng)羽之死》的形象欣賞美起來》（獲2011年市論文評選一等獎），陳永睿的《返本歸原，探幽索隱——例談〈橋邊的老人〉閱讀》（2010年11月18日《新課程報·語文導(dǎo)報》），陳永睿的《定向拋錨，激活課堂——〈湘夫人〉“讀寫結(jié)合”學(xué)習(xí)一法》（2011年9月24日《語文周報》），陳永睿的《大音有聲——談墨子“譬、侔、援、推”論辯術(shù)》（2011年5月8日《新課程報·語文導(dǎo)報》），汪立海的《認(rèn)識力求到位，實(shí)施適當(dāng)定位——語文選修課教學(xué)的實(shí)踐與探索》，楊永明的《關(guān)于“高中語文選修課教學(xué)模式和策略”的幾點(diǎn)感悟》。趙克明的《“師生聯(lián)動”下的“讀寫互動”》（2013年《中學(xué)作文教學(xué)研究》第4期）等。
3.撰寫了一批代表性教學(xué)設(shè)計(jì)
三年多來，課題組圍繞本課題研究撰寫的代表性教學(xué)設(shè)計(jì)有：李曉娟、何登保的《養(yǎng)民·養(yǎng)生·養(yǎng)氣 ——<</SPAN>種樹郭橐駝傳>兼及其它篇章教學(xué)設(shè)計(jì) 》（發(fā)表于2013年《學(xué)語文》雜志第5期），付璐的《<</SPAN>懶惰哲學(xué)趣話>教學(xué)設(shè)計(jì)》（2012年全省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選一等獎），秦玉的《<</SPAN>項(xiàng)羽之死>教學(xué)設(shè)計(jì)》（2012年全省高中語文優(yōu)質(zhì)課評選二等獎），楊永明的《一滴水里見太陽 ——<</SPAN> 居里夫人傳>教學(xué)設(shè)計(jì)》，付璐的《語不驚人死不休——選詞和煉句》教學(xué)設(shè)計(jì)（2011年全省高中語文選修課研討會觀摩課），趙克明的《“擺脫‘套子’發(fā)議論”教學(xué)設(shè)計(jì)》等共20多篇。
（二）實(shí)踐成果
在三年的研究中，課題組人員的專業(yè)得到了發(fā)展，教學(xué)水平得到了提升，實(shí)驗(yàn)校學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果明顯；結(jié)合教學(xué)實(shí)際，課題組推出了一批語文選修課精品課例。主要成果如下：
1．2010年，課題組在壽縣一中舉行了全市高中語文選修優(yōu)質(zhì)課比賽，由課題組的核心成員擔(dān)任評委。此次活動，共評選了十三節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題組從面上了解了我市各縣區(qū)語文選修課教學(xué)情況。
2．2010年，課題組成員陳盛老師在首屆全國中學(xué)語文教師基本功大賽中榮獲優(yōu)秀課例展評二等獎。
3．2011年11月，課題組的兩名選手在全省高中語文選修優(yōu)質(zhì)課評選中表現(xiàn)突出，其中舒城中學(xué)的付璐老師獲得省一等獎，葉集中學(xué)的秦玉老師獲省二等獎。
4．2012年4月，課題組成員李曉娟和付璐老師在全省普通高中語文選修課程研討會上，分別執(zhí)教了一節(jié)觀摩課——《種樹郭橐駝傳》和《語不驚人死不休》，受到了與會老師的好評。
5．2012年，課題組成員付璐老師在全國中學(xué)語文教師基本功大賽中榮獲優(yōu)秀課例展評一等獎。
6. 2013年，課題組錄制了12節(jié)選修課教學(xué)活動光盤，并將光盤復(fù)制給各縣區(qū)，推廣課題研究成果，對全市高中語文選修課教學(xué)起到了一定的指導(dǎo)作用。
7.實(shí)驗(yàn)校語文教學(xué)成績有了大面積提高，實(shí)驗(yàn)教師所帶班級的學(xué)生，在高中學(xué)業(yè)水平測試和高考中都取得了優(yōu)良的成績。
8.通過語文選修課學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣倍增，他們積極參與各種語文活動（出墻報、辦校刊、野外踏青、社會實(shí)踐等），語文素養(yǎng)得到全面提高，各校的?？ㄈ缡娉侵袑W(xué)《伏虎苑》、六安一中的《晨暉》、霍邱一中《揚(yáng)帆》、葉集中學(xué)《新葉》等）在學(xué)生的全面參與之下，辦得風(fēng)風(fēng)火火，其中《伏虎苑》、《晨暉》《揚(yáng)帆》還分別獲得全國、全省最佳?？坏泉劇?/span>
9.實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生通過“大語文”學(xué)習(xí)，視野廣開，語文能力特別是語言交際能力進(jìn)步很快，他們不僅參與大量的語文活動（如書畫設(shè)計(jì)、小論文試筆等），而且在每年的愛國主義讀書演講比賽中屢獲佳績。
10.在老師的指導(dǎo)之下，實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生的書面表達(dá)能力也有了明顯提升，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，實(shí)驗(yàn)期間，六所實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生在省級以上的報刊（如《作文導(dǎo)報》、《青蘋果》、《中學(xué)生百科》、《作文與考試》、《讀寫在線》等）上發(fā)表作文近百篇，如陳永睿老師的學(xué)生有近10人在《安徽青年報》等刊物上發(fā)表習(xí)作；趙克明老師的學(xué)生有20余人或在全國“我與航天”、“du”征文大賽中獲得一二三等獎。
總之，在本課題的研究中，我們從多方面對高中語文選修課教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和實(shí)踐，取得了一定的成果，形成了部分可供借鑒的教學(xué)模式和教學(xué)案例。今后，我們將繼續(xù)關(guān)注語文選修課教學(xué)的最新研究成果，對語文選修課的相關(guān)方面進(jìn)行更深入的研究和實(shí)踐，以期取得更大的成果。
聯(lián)系客服
