如何解決小學(xué)語文新課改中閱讀教學(xué)存在的問題 《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的 分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！彪S著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，我 們欣喜地看到了一些可喜的變化。主要表現(xiàn)在：一是教師在課堂教學(xué)中的 角色明顯轉(zhuǎn)變：從單一的知識(shí)傳授，轉(zhuǎn)為開始比較關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、 學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)能力；課堂上出現(xiàn)了師生互動(dòng)、平等參與的生動(dòng)局面。二 是課堂教學(xué)的組織形式也發(fā)生了變化，一些教師能引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種多樣 的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的參與意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。三是教學(xué)手段也 逐步現(xiàn)代化，現(xiàn)代信息技術(shù)及多媒體課件的使用，極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué) 中的一些“先天不足”，給語文課堂帶來鮮活的氣息和充滿生機(jī)的活力. 但是，針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語文新課改中閱讀教學(xué)存在的問題，我想談一點(diǎn)兒 自己的看法； 一、要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練 語文閱讀教學(xué)問題不少，主要表現(xiàn)為“三多一少”：即空洞繁瑣的 分析多，把一個(gè)原本好好的整體（課文）搞得支離破碎；作用不大的板書 多，老師在黑板上密密麻麻地寫了一大板，學(xué)生忙于做筆記，老師講得一 點(diǎn)兒也聽不進(jìn)去；不必要的提問多，使有限的時(shí)間耗費(fèi)在問問答答當(dāng)中， 而學(xué)生所得甚少；而學(xué)生潛心讀書的時(shí)間少。 現(xiàn)在我們的語文閱讀教學(xué)中，“三多一少”的現(xiàn)象非常嚴(yán)重，這樣一 來，致使學(xué)生逐漸對(duì)書面語言感到生疏，不能掌握和靈活運(yùn)用書面語言來 表情達(dá)意。久而久之，學(xué)生的閱讀和習(xí)作都有不少困難，特別是農(nóng)村的中 小學(xué)，很多學(xué)生讀不好書，寫不通話，為了克服這種毛病，我們這些語文 老師必須轉(zhuǎn)變觀念，從應(yīng)試教學(xué)中轉(zhuǎn)變過來，把閱讀教學(xué)的立足點(diǎn)要轉(zhuǎn)移 到以讀為主的教學(xué)實(shí)踐上來，將朗讀訓(xùn)練貫穿于閱讀教學(xué)始終，落實(shí)到每 一個(gè)環(huán)節(jié)。所以我們?cè)诮虒W(xué)中引導(dǎo)學(xué)生原原本本地讀，平心靜氣地讀，整 體聯(lián)系地讀。要讀出聲、讀出意、讀出味、讀出情、讀出神，讀得如聞其 聲、如見其人、如臨其境。在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感； 在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表 情達(dá)意的技巧。 二、要慎用多媒體課件 現(xiàn)在的閱讀教學(xué)多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。 有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文不用書，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用 而非要將其做成多媒體。明明是需要學(xué)生通過文本描述來實(shí)現(xiàn)自我想象、 聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫面同化到一種認(rèn)知與 體驗(yàn)上去。其實(shí)我們?cè)谡Z文教學(xué)中使用多媒體課件，首先要清楚為什么要 用？它的作用究竟有多大？現(xiàn)代信息技術(shù)中的多媒體畢竟是工具，必須為 我所用。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，用事先設(shè) 計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。學(xué)生在課 堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課 件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種 “電子教案”所羈絆，人機(jī)交流不能簡(jiǎn)單取代人際間的互動(dòng)。 語文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過揣摩、 品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo) 準(zhǔn)化的圖像直覺取代語言感知，那就無情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴 地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離了語文教學(xué)的目標(biāo)。 所以說，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時(shí)適 度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，抽象的形 象化，平面的立體化。多媒體不是萬能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不都是落后的。 我們經(jīng)常使用的、近年來在語文課堂上好像不多見的傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué) 掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學(xué)手段。 三、課堂教學(xué)要追求“三實(shí)”——即“真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)” 當(dāng)前某些課堂教學(xué)存在一些弊端。審視當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)，由于 一些老師對(duì)課程改革的理念并沒有吃透，于是，在課堂上就出現(xiàn)了很多“化 簡(jiǎn)為繁”的“風(fēng)景”：一節(jié)課上，一會(huì)兒合作學(xué)習(xí)，一會(huì)兒探究學(xué)習(xí)：一 會(huì)兒表演課本??；一會(huì)兒討論對(duì)話??聲光電多媒體，各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè) 施一擁而上，令人眼花繚亂，目不暇接。然而，在這熱鬧景象的背后，卻 是對(duì)語文本位的迷失。 新課程提倡學(xué)科融合，并非是在語文課上充斥非語文活動(dòng)?！叭诤稀?， 即將相關(guān)學(xué)科的有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容、形式，融入語文教學(xué)中。要以“我” 為主，為“我”所用?；顒?dòng)、游戲、畫畫、表演??是借種種形式活躍、 輔助、促進(jìn)語文學(xué)習(xí)。 其實(shí)我們語文教育所要追求的目標(biāo)是要把復(fù)雜的課文教簡(jiǎn)單了，把 深?yuàn)W的道理教淺顯了。要把語文課上得清爽簡(jiǎn)潔，干凈利落，這是一種境 界。千萬不要疊床架屋，不要拖泥帶水，不要把課堂教學(xué)搞得太過于繁雜， 更不要讓語文課堂成為一個(gè)大雜燴！ 怎么樣才能語文課達(dá)到“三實(shí)”呢？《月光曲》是一篇傳統(tǒng)課文， 是比較容易教得“復(fù)雜”的課文，而有一位老師卻處理得格外“簡(jiǎn)潔”： 先引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂《月光曲》，繼而閱讀課文將音樂形象轉(zhuǎn)化為文字， 再看圖畫。然后討論三個(gè)問題：貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子在旋律 上發(fā)生了什么變化？為什么會(huì)有這種變化？盲姑娘兄妹為什么陶醉在樂 曲中？把音樂、文字、圖畫三者有機(jī)地結(jié)合在一起，學(xué)生通過反復(fù)的朗讀 討論，對(duì)課文內(nèi)容便有了深切的感悟和體驗(yàn)。你看，一首樂曲、一幅畫， 三個(gè)問題，多么簡(jiǎn)潔，多么清晰，孩子們從從容容而不是手忙腳亂地讀懂 了課文，提升了閱讀理解能力。 最后，我們認(rèn)為，實(shí)施新課程，需要我們將課標(biāo)的新理念轉(zhuǎn)變?yōu)槲?們的自覺行為，需要我們不斷地“學(xué)習(xí)、實(shí)踐——反思——再實(shí)踐”，甚 至自我否定。如此，我們才能與新課程比童年、共成長(zhǎng)。
