（二）、靈活模式
教學(xué)模式具有相對(duì)的穩(wěn)定性，是教學(xué)模式的基本特征之一。但是，如果把教學(xué)模式的穩(wěn)定性理解成刻板一成不變，這是片面的。嘗試教學(xué)模式在注意穩(wěn)定性的同時(shí)更加注重教學(xué)程序的靈活性。
教學(xué)法的靈魂在于靈活，固定不變，搞絕對(duì)化就沒有生命力了?！熬唧w問題具體分析”的辯證法在教學(xué)中尤為重要。嘗試教學(xué)法有一個(gè)基本教學(xué)程序，僅是“基本”而已，應(yīng)該根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、班級(jí)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)、教材特點(diǎn)以及教師特點(diǎn)的變化而靈活應(yīng)用。增加一步或減少一步，幾步互相調(diào)換或合并均可以。但萬變不離其宗，“先試后導(dǎo)”“先練后講”的基本精神不能改變。
有基本式就有各種變式，靈活模式主要有如下幾種：
第一種變式：調(diào)換式
【操作】
出示嘗試題：出示嘗試題后，學(xué)生躍躍欲試，急于想試一試。
↓
嘗試練習(xí)： 滿足學(xué)生的心理要求，立即讓學(xué)生嘗試練習(xí)。
↓
自學(xué)課本：嘗試練習(xí)后，再讓學(xué)生自學(xué)課本，加以對(duì)照驗(yàn)證。
↓
學(xué)生討論：反思先進(jìn)行嘗試練習(xí)的體會(huì)，發(fā)生錯(cuò)誤的原因解決問題的思路。
↓
教師講解：先進(jìn)行嘗試練習(xí)，學(xué)生錯(cuò)誤率會(huì)增加，教師必須及時(shí)反饋糾正，分析比較學(xué)生解決問題的思路。
在基本式中主體部分，第二步自學(xué)課本與第三步嘗試練習(xí)可以互相調(diào)換一下，出示嘗試題后，學(xué)生不要先看課本，而讓學(xué)生先做嘗試題，嘗試練習(xí)以后，再讓學(xué)生自學(xué)課本。
調(diào)換式還有一種變式：把學(xué)生討論放在嘗試練習(xí)前面：
這種變式的好處，學(xué)生自學(xué)課本后，會(huì)產(chǎn)生疑問，如果立即組織學(xué)生討論，就能掃除嘗試練習(xí)中的困難，為嘗試成功創(chuàng)設(shè)條件。
【優(yōu)越性】
（1）、符合學(xué)生的心理需求。出示嘗試問題后，一般學(xué)生都急于想試一試，如果硬要學(xué)生按步就班先看課本再嘗試，反而影響他們的積極性。
（2）、有利于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維?；臼街?，先讓學(xué)生自學(xué)課本，再解決嘗試問題，學(xué)生的思路會(huì)受課本例題的束縛，容易造成學(xué)生的探索活動(dòng)不自覺地統(tǒng)一納入課本例題材的框架中。學(xué)生先做嘗試題，可以激活學(xué)生思維，探索出多種解題思路，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)設(shè)了空間。從某種意義上來講，這才是學(xué)生真正意義上的嘗試。
（3）、有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。學(xué)生先做嘗試題，不能依賴課本，這就提高了嘗試難度，增強(qiáng)了嘗試力度，“強(qiáng)迫”學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題。
【局限性】
（1）、使用調(diào)換式，適用于新舊知識(shí)聯(lián)系比較緊密的教材，學(xué)生能夠運(yùn)用舊知識(shí)的遷移作用，自己嘗試解決新問題。
（2）、嘗試教學(xué)法在該班已使用一段時(shí)間，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣嘗試教學(xué)的要求，并具備一定的獨(dú)立思考問題和獨(dú)立解決問題的能力。
（3）、學(xué)生先做嘗試題，一方面會(huì)出現(xiàn)多種嘗試結(jié)果，另一方面又會(huì)增加嘗試錯(cuò)誤率，教師要有較高的課堂駕馭能力，妥然處理課堂教學(xué)中的各種矛盾。
第二種變式：增添式
根據(jù)教學(xué)需要，可以在基本式上增添一步或幾步。以主體嘗試五步舉例：
教材中有些知識(shí)并不是以例題形式出現(xiàn)的，如關(guān)于數(shù)學(xué)概念的教學(xué)，如果按照嘗試教學(xué)法的基本教學(xué)程序，設(shè)置準(zhǔn)備題和嘗試題有困難。這樣的內(nèi)容可以在基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，由教師引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行一些有關(guān)的練習(xí)，為形成新概念作好準(zhǔn)備，然后轉(zhuǎn)入自學(xué)課本，也可在嘗試練習(xí)或動(dòng)手操作的過程中組織學(xué)生討論。
【優(yōu)越性】
（1）、符合學(xué)生心理需求和學(xué)習(xí)需要。學(xué)生遇到困難時(shí)，才有合作交流的需要，如果嘗試題大家都會(huì)了，就沒有討論的必要。硬要學(xué)生討論，學(xué)生只能“奉命討論”搞搞形式而已。出示嘗試題后，學(xué)生遇到困難，需要找人商量，交流想法。這時(shí)安排一次討論，符合學(xué)生需要。另外討論可以貫徹到嘗試教學(xué)過程的始終，有需要，學(xué)生隨時(shí)可以討論。
（2）、符合學(xué)科特點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)和中學(xué)數(shù)理化等科，需要解決嘗試問題，必須通過實(shí)驗(yàn)操作。因此應(yīng)該增加動(dòng)手操作，這也符合新課改中加強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐的要求。動(dòng)手操作也可安排在“自學(xué)課本”之后。
【局限性】
（1）、在基本式上再增添一步或幾步，給控制教學(xué)時(shí)間帶來了困難。解決的辦法，一是抓住教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)系不大的環(huán)節(jié)可刪去，盡量不講廢話；二是不一定要完成教案上規(guī)定的內(nèi)容和步驟，采取靈活機(jī)動(dòng)的辦法。
（2）、增添式增加了學(xué)生討論的次數(shù)和時(shí)間，如組織不好，容易造成課堂節(jié)奏松垮，效率低下。所以必須認(rèn)真組織，明確討論要求，激起討論的欲望，講究實(shí)效。
自學(xué)課本 把
大量的教學(xué)實(shí)踐證明，這種結(jié)合式應(yīng)用比較普遍。典型的五步基本教學(xué)程序，大多在開始時(shí)使用，一旦學(xué)生已經(jīng)熟悉，就可以靈活運(yùn)用。如果還是照套五步基本教學(xué)程序，學(xué)生反而會(huì)覺得厭煩。出示嘗試題后，教師老是講這幾句話：“這道題還沒有教，你們會(huì)做嗎？”“會(huì)做的舉手”、“我們先來看看課本例題是怎樣做的”，學(xué)生也會(huì)覺得索然無味。
【優(yōu)越性】
（1）、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。
自學(xué)課本是為了嘗試練習(xí)，嘗試練習(xí)中需要課本的幫助的，把這兩步結(jié)合起來是符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。
自學(xué)課本與嘗試練習(xí)這兩步結(jié)合進(jìn)行，是先看課本再練習(xí)，還是先練習(xí)再看課本，教師可靈活掌握，讓學(xué)生根據(jù)情況自己決定。一部分學(xué)生覺得做嘗試題有把握，就先做練習(xí)再看書；一部分學(xué)生做嘗試題有困難，就可先自學(xué)課本再練習(xí)。這樣做法，體現(xiàn)了因材施教的原則，按各類學(xué)生的內(nèi)在需要，決定教學(xué)程序，不強(qiáng)求一致。
（2）、教師的講解更自然，更有針對(duì)性。
學(xué)生討論結(jié)合教師講解是可行的。學(xué)生討論的主要形式是對(duì)嘗試練習(xí)的評(píng)議：探討誰做對(duì)了，誰做錯(cuò)了，為什么做對(duì)了，為什么做錯(cuò)了。教師講解主要是針對(duì)學(xué)生在嘗試練習(xí)中遇到的困難來講，重點(diǎn)還是分析、講解為什么做對(duì)了，為什么做錯(cuò)了道理，也就是對(duì)嘗試練習(xí)的評(píng)講。因此，這兩者是可以有機(jī)地結(jié)合起來。由于教師講解穿插在學(xué)生練習(xí)與討論中，不用整塊的時(shí)間，因此新授課看上去不像新授課了，倒像練習(xí)課。所謂“新課不新”了。
（3）、有效地提高課堂教學(xué)效率。
結(jié)合以后，基本式五步已合并成三步，可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高課堂教學(xué)效率。
有些教師在操作嘗試教學(xué)七步基本模式，總感到時(shí)間來不及，采用結(jié)合式以后，這個(gè)矛盾就迎刃而解了。
【局限性】
（1）、采用這種結(jié)合式，對(duì)學(xué)生的要求提高了。學(xué)生必須具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，先自學(xué)課本再嘗試練習(xí)，或先嘗試練習(xí)再自學(xué)課本，由學(xué)生自主決定，特別對(duì)學(xué)困生感到困難，教師要有計(jì)劃地進(jìn)行訓(xùn)練。
（2）、采用這種結(jié)合式對(duì)教師的要求也提高了。教師必須結(jié)合學(xué)生討論的情況，穿插講解的內(nèi)容，要求教師具備靈活機(jī)智和隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)還要求教師對(duì)教材要深刻掌握，運(yùn)用自如。否則結(jié)合不好，反而弄巧成拙。
結(jié)合式的另一種形式：嘗試學(xué)習(xí)模式
根據(jù)新課改的教育理念，突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)自主選擇學(xué)習(xí)方式，選擇解決問題的策略，教學(xué)模式只分三大塊：1、提出問題 2、自主選擇學(xué)習(xí)方式 3、解決問題。整個(gè)嘗試學(xué)習(xí)過程可用如下簡(jiǎn)圖表示：
1、提出嘗試問題
嘗試學(xué)習(xí)是以提出問題——解決問題為主線的自主學(xué)習(xí)過程。嘗試問題一般由教師根據(jù)教科書的要求提出，到高年級(jí)可引導(dǎo)學(xué)生自己提出。
2、自主選擇學(xué)習(xí)方式
問題提出后，不是教師先講解，而是讓學(xué)生先嘗試來解決，學(xué)生解決嘗試問題的策略應(yīng)該是多樣的，主要有下列五種，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很多，到底用哪一種或哪幾種不要由教師指定，根據(jù)學(xué)生自身的需 要，自己來決定。需要自學(xué)課本就去看書，需要向同學(xué)請(qǐng)教，就同別人討論，需要什么就干什么?？晒W(xué)生選擇的學(xué)習(xí)方式如下：
（1）自學(xué)課本。教科書中對(duì)如何解決問題都有詳細(xì)說明，有例題、有課文、有實(shí)驗(yàn)等，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，從課本中獲取解決問題的信息。讓學(xué)生學(xué)會(huì)自學(xué)課本，這是學(xué)生掌握嘗試學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，必須認(rèn)真逐步培養(yǎng)。
（2）合作討論。如果自學(xué)課本后，學(xué)生還不能解決問題，可以向同學(xué)請(qǐng)教，大家共同討論研究，提倡同學(xué)之間相互幫助，合作攻關(guān)。
（3）動(dòng)手操作。有些問題的解決，必須學(xué)生自己動(dòng)手操作才能完成，包括實(shí)驗(yàn)操作、學(xué)具操作等。
教師及時(shí)提供操作材料，供學(xué)生使用。
（4）提問請(qǐng)教。有難度較大的問題，一時(shí)還弄不清楚的問題，可以大膽向教師請(qǐng)教?，F(xiàn)在有的教師是請(qǐng)求學(xué)生提問題，學(xué)生還是被動(dòng)的，要提倡學(xué)生敢于提出問題。
（5）網(wǎng)上查詢。充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，讓學(xué)生自己上網(wǎng)查詢，找到解決問題的辦法和資料。當(dāng)堂沒有條件，可以安排在課前，引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查詢。暫時(shí)沒有電腦無法上網(wǎng)查詢的，也可以查閱參考書。
以上所提的各種嘗試策略，正是中小學(xué)各科新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，它們的理念是完全一致的。
3、解決問題。
學(xué)生通過各種嘗試學(xué)習(xí)方式，獲得了嘗試結(jié)果，嘗試問題基本解決，但嘗試學(xué)習(xí)并沒有完結(jié)，此時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)嘗試結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、自我鑒別。誰做對(duì)了，誰做錯(cuò)了，還存在什么問題，最后教師給予指導(dǎo)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生形成正確的概念，把新知識(shí)納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
綜上所述，以上嘗試學(xué)習(xí)同學(xué)生今后踏上社會(huì)參加工作的自學(xué)過程是一致的，因此嘗試學(xué)習(xí)模式是符合終身教育要求的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生一旦掌握了嘗試學(xué)習(xí)的真諦即能終身受益。
第四種變式：超前式
小學(xué)高年級(jí)和中學(xué)（特別是高中）一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容較多，如果整個(gè)嘗試過程都要在課堂內(nèi)完成，就會(huì)產(chǎn)生一個(gè)突出的矛盾：課堂教學(xué)時(shí)間不夠。為了解決這個(gè)矛盾，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了超前式，也稱超前嘗試教學(xué)法或課外預(yù)習(xí)補(bǔ)充式。
超前式的具體操作方法是把嘗試教學(xué)基本式的前幾步提前到課前作為預(yù)習(xí)，所以稱作超前嘗試教學(xué)法。
嘗試練習(xí) 前進(jìn)行的，缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)遇到較大的困難。這一步可彌補(bǔ)這方面的缺陷。
超前嘗試教學(xué)法學(xué)生在課前已自學(xué)課本和做了嘗試題。下堂課開始，有時(shí)可以讓學(xué)生當(dāng)小先生，先上臺(tái)講解，看誰講得好，能使大家都聽懂了。這種做法更能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，會(huì)出現(xiàn)一個(gè)全新的課堂教學(xué)。
（1）、有效地培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，增強(qiáng)超前學(xué)習(xí)意識(shí)。
過去學(xué)生在課外只是被動(dòng)地完成上一堂課的作業(yè)，機(jī)械重復(fù)較多，往往他們會(huì)感到厭倦?，F(xiàn)在課外是超前自學(xué)下一堂課的內(nèi)容，具有挑戰(zhàn)性，愿意去嘗試。長(zhǎng)此下去，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生超前學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐步學(xué)會(huì)自己安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，自主探索去解決嘗試問題。這種超前學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作是極為重要的。一個(gè)初中實(shí)驗(yàn)班，試行一年超前嘗試教學(xué)法后，有75%的學(xué)生能夠自覺超前做作業(yè)，初一下學(xué)期已開始自學(xué)初二的數(shù)學(xué)課本并嘗試做課本上的練習(xí)題了。
（2）、有利于培養(yǎng)學(xué)生的嘗試精神和探索精神。
以嘗試為核心，使課內(nèi)課外，協(xié)調(diào)一致。這堂課結(jié)束時(shí)，布置下堂課的嘗試題，課外預(yù)習(xí)是嘗試的開始，自己從課本探索，初步解決嘗試題；課內(nèi)是嘗試的延續(xù)，檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)嘗試的結(jié)果，鞏固嘗試過程中獲得的新知；本課結(jié)束時(shí)，布置下一堂課嘗試題，又是下一次嘗試的開始，這樣循環(huán)往復(fù)，學(xué)生始終處于嘗試的狀態(tài)。這樣學(xué)生的嘗試精神和探索精神能夠充分地得到發(fā)展。
（3）、有利于提高課堂教學(xué)效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。
由于把“自學(xué)課本和嘗試練習(xí)”提前到課前預(yù)習(xí)，上課一開始就可以進(jìn)入“學(xué)生討論”，大大節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間。以學(xué)生學(xué)為主，教師講得少，學(xué)生練得多，動(dòng)手動(dòng)腦機(jī)會(huì)多，形成當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂鞏固的格局。
江蘇省常州市第26中學(xué)一個(gè)實(shí)驗(yàn)班從初一開始試用超前嘗試教學(xué)法，經(jīng)過兩年時(shí)間，教學(xué)效果顯著，達(dá)到了大面積提高教學(xué)質(zhì)量。成績(jī)比較穩(wěn)定，沒有產(chǎn)生分化現(xiàn)象，沒有差生，過去是很難達(dá)到的。江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)、浙江省長(zhǎng)興縣煤山中學(xué)在全校各科采用超前嘗試教學(xué)法，結(jié)果教學(xué)質(zhì)量獲得大面積提高。
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