第六章 班主任的教育藝術(shù)
藝術(shù)創(chuàng)造上有一句名言：有一千位演員便有一千個(gè)哈姆萊特。如果套用這一說(shuō)法，應(yīng)該說(shuō)有一千個(gè)班主任，便會(huì)有一千種班主任教育藝術(shù)。班主任不僅要教書(shū)而且要育人，不僅要培育學(xué)生成才，而且更要培養(yǎng)學(xué)生做人。班主任面對(duì)幾十個(gè)學(xué)生，面對(duì)大大小小的問(wèn)題，要花費(fèi)很多精力，有時(shí)為了解決學(xué)生的思想問(wèn)題或?qū)W習(xí)問(wèn)題，與學(xué)生談話談得精疲力盡；有時(shí)忍不住要來(lái)一番訓(xùn)話，這樣不僅收效甚微，而且也有損身心健康。為了把工作做得更好，班主任要研究班主任的教育藝術(shù)。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心都是一個(gè)豐富的未知世界，這個(gè)世界充滿著求知的渴望、自我實(shí)現(xiàn)的設(shè)想、社會(huì)交往的需求、兩性關(guān)系的迷罔、五花八門的矛盾、突如其來(lái)的異想天開(kāi)……學(xué)生的內(nèi)心世界是一個(gè)等待開(kāi)墾的世界，是一個(gè)充滿能量的世界，是一個(gè)充滿矛盾的世界。而能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界是決定教育成敗的關(guān)鍵一步。在這個(gè)意義上講，教育藝術(shù)就成為了班主任必須掌握的基本功。
一、班主任對(duì)班干部的教育藝術(shù)
班干部是班級(jí)工作的“小當(dāng)家”，是班主任工作的得力助手。班級(jí)干部的培養(yǎng)教育不僅關(guān)系到班集體建設(shè)的質(zhì)量，也是班主任工作藝術(shù)的一個(gè)重要體現(xiàn)。
（一）樹(shù)立正確的班干部培養(yǎng)教育觀
首先，對(duì)班干部的使用與培養(yǎng)教育是辯證統(tǒng)一的。一個(gè)班集體就猶如一個(gè)“小社會(huì)”，要管理好它，班主任就要具備很高的素質(zhì)和多種能力。而班干部不是作為“標(biāo)準(zhǔn)合格者”擔(dān)任干部職務(wù)的，只不過(guò)他們所具有的能力更接近于“理想標(biāo)準(zhǔn)”而已，因此，要“用”好干部，先要在培養(yǎng)教育上下功夫。另外，從教育的角度看，班干部不僅僅代表他們?yōu)榘嗉?jí)承擔(dān)一種責(zé)任，也是學(xué)校教育工作的一個(gè)途徑，是培養(yǎng)教育學(xué)生的一個(gè)特殊機(jī)會(huì)。從這個(gè)意義上說(shuō)，班主任任用了一位學(xué)生做干部，就意味著對(duì)該生承擔(dān)了更多的教育職責(zé)。
其次，能力的培養(yǎng)是對(duì)班干部培養(yǎng)教育工作的核心。我們不能把“助手”和“工具”混為一談，合格的班干部不僅要知道“干什么”而且還要知道“為什么干”和“怎么干”。這就要求班干部要有一定的認(rèn)識(shí)能力、組織能力、交往能力、自制力等多種能力。在這個(gè)問(wèn)題上，我們不能學(xué)諸葛亮分派作戰(zhàn)任務(wù)時(shí)拿出“錦囊妙計(jì)”便完事大吉，而要學(xué)孫權(quán)讓呂蒙讀書(shū)那樣，使之“士隔三日，當(dāng)刮目相看”。歷史是公正的，一代英雄關(guān)羽“過(guò)五關(guān)斬六將”之后為什么敗在呂蒙手下，最終落得“走麥城”命喪黃泉的下場(chǎng)呢？溯其源，我們就不得不向?qū)O權(quán)豎起大姆指了。
（二）理想班干部的模式
這個(gè)問(wèn)題可以從許多角度加以闡明，但總的說(shuō)來(lái)，主要有以下三個(gè)方面：
具有良好的道德品質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能以他們良好的個(gè)人修養(yǎng)，穩(wěn)定、樂(lè)觀向上的心態(tài)，較頑強(qiáng)的意志，贏得同學(xué)們的普遍擁戴和尊重；
智慧聰穎、有特長(zhǎng)，能在某個(gè)或某些方面被同學(xué)們公認(rèn)為是“小專家”；
有很強(qiáng)的組織、交際、適應(yīng)能力，工作有獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性、靈活性。
（三）培養(yǎng)教育班干部的對(duì)策
1．培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容的確定
把班干部培養(yǎng)成什么樣規(guī)格的人，即培養(yǎng)目標(biāo)是什么，班主任應(yīng)該做到心中有數(shù)。明確了培養(yǎng)目標(biāo)就要規(guī)劃相應(yīng)的教育內(nèi)容。在這個(gè)問(wèn)題上應(yīng)將長(zhǎng)期的目標(biāo)具體化，并且分階段實(shí)現(xiàn)。
第一階段是班干部隊(duì)伍的組建階段。①在此階段班主任應(yīng)為初任班干部的優(yōu)點(diǎn)提供發(fā)揮的機(jī)會(huì)，以得到同學(xué)們的認(rèn)可，在樹(shù)立班干部工作信心的同時(shí)為他們打下良好的群眾基礎(chǔ)創(chuàng)造條件。②班主任要在了解情況的基礎(chǔ)上，解決班干部們對(duì)其工作的認(rèn)識(shí)問(wèn)題，排除疑慮，增強(qiáng)責(zé)任感。③使班干部明確具體工作職責(zé)，在班主任的指導(dǎo)下規(guī)范地完成本職工作，同時(shí)學(xué)會(huì)處理工作中與其他干部的協(xié)調(diào)、合作、互助的關(guān)系。④培養(yǎng)訓(xùn)練班干部能細(xì)致地觀察工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并能準(zhǔn)確主動(dòng)地加以概括和分析。
第二階段是班干部工作的調(diào)整階段。在此階段班主任應(yīng)著力做好以下工作：①下力氣抓好班干部工作作風(fēng)的培訓(xùn)，如：民主、公正、理智冷靜、以身作則、批評(píng)與自我批評(píng)等。②培養(yǎng)班干部獨(dú)立主持日常工作的能力，做到有條不紊。③使班干部工作相互協(xié)調(diào)，做到各司其責(zé)，又相互合作。④通過(guò)及時(shí)總結(jié)交流來(lái)培養(yǎng)班干部的分析、調(diào)整、表達(dá)、組織等能力。
第三階段是班干部能力的提高階段。班主任的主要工作內(nèi)容是：①培養(yǎng)訓(xùn)練班干部的設(shè)計(jì)計(jì)劃和決策能力，以初步形成班級(jí)工作的設(shè)計(jì)、決策、執(zhí)行、調(diào)整、監(jiān)控等多方面的綜合管理能力。②培養(yǎng)班干部的自我教育能力。③培養(yǎng)班干部獨(dú)立組織大型的、有特色的活動(dòng)的能力、培養(yǎng)社會(huì)交往聯(lián)絡(luò)能力、靈活處理應(yīng)急事件的能力。
當(dāng)然，以上分階段的培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容既不是唯一模式，也不是盡善盡美的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，更不是僵死的教條。班主任應(yīng)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析，發(fā)揮創(chuàng)造性，使班干部的培養(yǎng)教育工作做得更好。
2．班干部培養(yǎng)教育的途徑
(1)建立健全的班干部工作制度。制度能保證工作的計(jì)劃性、系統(tǒng)性、正規(guī)性，在落實(shí)班干部培養(yǎng)目標(biāo)的過(guò)程中，通過(guò)制度來(lái)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)是十分必要的。這些制度主要有：①組織生活制度；②班干部分工及職責(zé)；③對(duì)班干部工作的監(jiān)督評(píng)價(jià)制度。
“以‘法’治班”是教育改革家魏書(shū)生同志的教育特色之一，他認(rèn)為：制度越健全，班級(jí)教育管理的民主程度就越高。同樣的道理，對(duì)班干部的教育和培養(yǎng)也應(yīng)從制度落實(shí)人手，養(yǎng)成班干部的民主工作作風(fēng)，通過(guò)對(duì)班干部工作的規(guī)范、評(píng)價(jià)、調(diào)控實(shí)現(xiàn)干部素質(zhì)的提高。
(2)在工作中進(jìn)行培養(yǎng)和教育。在“干”中學(xué)，在“干”中提高是培養(yǎng)班干部的一個(gè)重要途徑。班主任不能總是擔(dān)心班干部工作做不好，既要把班干部的工作過(guò)程作為班級(jí)建設(shè)過(guò)程，又要將這種實(shí)踐作為班干部工作的“實(shí)驗(yàn)操作課”。班干部工作要有一個(gè)逐漸適應(yīng)、逐步提高的過(guò)程，只有進(jìn)行工作實(shí)踐，才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。班主任對(duì)待班干部工作中的失誤應(yīng)在信任的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)，在為干部承擔(dān)責(zé)任的前提下鼓勵(lì)班干部發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、重新工作等程序保證及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)整工作中的問(wèn)題，及時(shí)補(bǔ)救失誤造成的影響。
3．班干部培養(yǎng)教育中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決方法
(1)學(xué)生不愿當(dāng)班干部的思想問(wèn)題。這種思想存在的根源是：①社會(huì)上庸俗的人際交往觀的影響，如“出頭的椽子先爛”等。②錯(cuò)誤地看待學(xué)習(xí)與工作的關(guān)系，認(rèn)為“當(dāng)班干部會(huì)影響學(xué)習(xí)”。③班主任交給班干部的工作過(guò)多地?cái)D占了他們的業(yè)余活動(dòng)時(shí)間或只是讓班干部做“機(jī)器人”似的操作性工作，使班干部的創(chuàng)造性和獨(dú)立性受到壓抑。解決這類問(wèn)題應(yīng)從提高認(rèn)識(shí)人手，班主任可以通過(guò)談心等方式進(jìn)行正面啟發(fā)，糾正其錯(cuò)誤思想；也可以通過(guò)幫助扶持性的工作使班干部在成功中體會(huì)班干部工作對(duì)自身成長(zhǎng)的作用，也可通過(guò)調(diào)整班主任的工作方法來(lái)激發(fā)班干部工作的積極性。另外，家庭的干涉也往往是促成此類問(wèn)題出現(xiàn)的重要因素，因此，班主任要注意做好學(xué)生家長(zhǎng)的工作，爭(zhēng)取家庭教育力量的支持合作。
(2)學(xué)生不愿向班主任匯報(bào)班級(jí)情況。其主要原因是：①怕同學(xué)們說(shuō)自己打“小報(bào)告”從而受到冷落。②害羞的心理障礙。③師生感情不融洽。班主任應(yīng)分別對(duì)待，可以通過(guò)班風(fēng)建設(shè)建立健康的輿論來(lái)消除其疑慮，可以通過(guò)談心活動(dòng)幫助班干部分析匯報(bào)工作與打“小報(bào)告”的區(qū)別所在，提高認(rèn)識(shí)，對(duì)“害羞”的班干部可通過(guò)訓(xùn)練或心理矯治克服之，對(duì)師生感情上的隔閡可以通過(guò)真誠(chéng)的雙邊交流，消除誤解，增進(jìn)理解。
(3)班干部工作中的不公正、不民主現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因有：①工作中夾雜個(gè)人感情因素，對(duì)待同學(xué)有厚有薄。②有些干部把自己看成是特殊學(xué)生，形成優(yōu)越感，產(chǎn)生角色錯(cuò)位現(xiàn)象。班主任要從加強(qiáng)班干部隊(duì)伍的自身建設(shè)這個(gè)高度出發(fā)，在班干部的培訓(xùn)工作中，將公正、民主意識(shí)作為重要內(nèi)容，打“提前量”。對(duì)已出現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)進(jìn)行教育和幫助，同時(shí)發(fā)揮制度的作用，使班干部工作經(jīng)常處于全體同學(xué)的監(jiān)督評(píng)價(jià)之下。
(4)班干部的任免。在班干部培養(yǎng)教育過(guò)程中，班干部的任免是一個(gè)不能回避的問(wèn)題，同時(shí)也是一個(gè)非常敏感的問(wèn)題。班主任在這個(gè)問(wèn)題上必須掌握好“度”，如通過(guò)建立班干部任免制度使之成為一件“平?！倍帧罢！钡氖?，降低學(xué)生們對(duì)此問(wèn)題的過(guò)分關(guān)注心理，同時(shí)對(duì)被任免的班干部要給予充分的考察時(shí)間，防止班主任自身的工作失誤。另外，班主任要做好被免職的班干部的思想工作，消除其錯(cuò)誤思想，也要保證不因任免而出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤態(tài)度。
二、班主任對(duì)“學(xué)生層”的教育藝術(shù)
（一）優(yōu)秀生的教育藝術(shù)
1．優(yōu)秀生的界定
對(duì)于優(yōu)秀生，在教師的心目中，常用“好”字加以肯定，在學(xué)校教育中，常以“三好學(xué)生”的稱號(hào)加以認(rèn)可；在教育理論中被稱為全面發(fā)展的學(xué)生。優(yōu)秀生明確的內(nèi)涵就能將國(guó)家教育的目標(biāo)在各個(gè)階段上的特定要求內(nèi)化為個(gè)體素質(zhì)的學(xué)生。
2．優(yōu)秀生的特點(diǎn)
(1)是學(xué)生心目中的楷模。由于優(yōu)秀生大多具有健康的心理素質(zhì)，較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)以及其他優(yōu)點(diǎn)，因此自然而然成為同學(xué)們學(xué)習(xí)生活中的榜樣。
(2)是教師心目中的“信得過(guò)單位”。由于優(yōu)秀生的素質(zhì)和在班級(jí)中的榜樣地位，因此教師對(duì)他們是放心的、信任的，許多情況下班主任也愿意將要求較高的工作交給他們，使之成為班主任工作的助手，他們也是班級(jí)建設(shè)的中堅(jiān)力量。
(3)是高期望的匯聚點(diǎn)。由于優(yōu)秀生在各個(gè)方面具有較高的發(fā)展水平，社會(huì)、家庭、學(xué)校等各個(gè)方面的種種希望常常寄托在他們身上實(shí)現(xiàn)，因此優(yōu)秀生耳邊更多的是鼓勵(lì)、叮嚀之詞，各式各類的目標(biāo)壓在他們身上，當(dāng)然更多的是學(xué)業(yè)上的期望。
3．優(yōu)秀生的教育對(duì)策
(1)班主任正確看待和要求優(yōu)秀生。
優(yōu)秀生固然有其優(yōu)秀的一面，其發(fā)展?jié)摿涂赡苄院芨?，在班集體中的作用也很重要，班主任對(duì)他們提高要求標(biāo)準(zhǔn)并投注一定的教育力量也是必要的，但在教育實(shí)踐中，教師也常出現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的偏差導(dǎo)致教育的低效甚至失效，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
首先，要求標(biāo)準(zhǔn)上的偏差導(dǎo)致教育方法不科學(xué)。有的班主任用過(guò)高的標(biāo)準(zhǔn)看待、要求他們，仿佛他們是“不食人間煙火”的神。要知道，優(yōu)秀生也是學(xué)生，有普通人的生理、心理的需求和一定的承受極限；同時(shí)，他們的優(yōu)秀也是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，既存在個(gè)性差異，又存在年齡差異，因此對(duì)他們的教育要遵循教育規(guī)律?？茖W(xué)的教育體現(xiàn)在開(kāi)發(fā)、引導(dǎo)、支持上，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，而不是靠擠、壓、管，對(duì)其進(jìn)行強(qiáng)制的“掠奪性開(kāi)采”，這樣只能導(dǎo)致優(yōu)秀生生理和心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，身心的平衡遭到破壞，青春活力受到壓抑，出現(xiàn)自身對(duì)其潛能的保護(hù)性抑制現(xiàn)象。因此班主任要特別注意不要將成人的目標(biāo)強(qiáng)行塞給一個(gè)具體學(xué)生，要給優(yōu)秀生自主選擇人生奮斗目標(biāo)的權(quán)利，不要將他們對(duì)日常生活的支配權(quán)全部剝奪，使他們成為“籠中鳥(niǎo)”，還給他們青春的自由，還給他們飛翔的權(quán)利；不要強(qiáng)迫壓抑他們的天性：他們可能是頑皮的孩子，在課間他們有可能是游戲中的“反面人物”，但這不影響他們?cè)谡５膶W(xué)習(xí)生活中是優(yōu)秀生。當(dāng)然這些并不意味著對(duì)他們放棄教育，而是要使教育更加科學(xué)。
其次，教育觀的偏差導(dǎo)致教育的失誤，影響了優(yōu)秀生的全面發(fā)展。班主任應(yīng)對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，他對(duì)每個(gè)學(xué)生都應(yīng)是負(fù)責(zé)的、公平的?！懊嫦蛉w學(xué)生”應(yīng)是教師職業(yè)道德在學(xué)生觀上的具體體現(xiàn)。同時(shí)，就優(yōu)秀生本身來(lái)說(shuō)，他們的發(fā)展也應(yīng)是全面的，因而對(duì)優(yōu)秀生實(shí)施全面的教育才是真正按教育規(guī)律辦事。而有些教師在實(shí)際工作中卻沒(méi)做到或沒(méi)做得很好。他們有時(shí)犧牲大多數(shù)學(xué)生的利益，把本應(yīng)投注于大多數(shù)學(xué)生身上的教育力量都投注于優(yōu)秀生身上，搞“特殊照顧”、“開(kāi)小灶”，這種做法很可能使優(yōu)秀生心理適應(yīng)能力的發(fā)展受阻，同時(shí)造成優(yōu)秀生在班級(jí)交往環(huán)境中被孤立和拒絕。也有的教師受“片面追求升學(xué)率”的思想影響，只注重優(yōu)秀生的文化課學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)他們品德等方面的培養(yǎng)，或只注重知識(shí)的灌輸，忽視能力訓(xùn)練，造成他們“高分低能”、“高分低德”，成為畸形發(fā)展的人，這是對(duì)教育事業(yè)極不負(fù)責(zé)的做法。班主任要對(duì)優(yōu)秀生的發(fā)展提出適合他們自身特點(diǎn)的目標(biāo)，給予符合他們心理特點(diǎn)的關(guān)心，采取有利于他們成長(zhǎng)的教育方法。
再次，“暈輪效應(yīng)”往往導(dǎo)致教師對(duì)優(yōu)秀生主觀印象的絕對(duì)化。優(yōu)秀生的概念是動(dòng)態(tài)的，又是相對(duì)的，這兩個(gè)特點(diǎn)決定了班主任不能把優(yōu)秀生看成是一件已經(jīng)完成的“作品”，在他們的發(fā)展中也很容易出現(xiàn)一些問(wèn)題，如愛(ài)虛榮、自傲、自私……教師要經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)生活情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，以免使優(yōu)秀生在發(fā)展中伏下隱患，導(dǎo)致教育失敗。
(2)優(yōu)秀生教育中常見(jiàn)的問(wèn)題及解決方法。
一是學(xué)習(xí)隱患。一些優(yōu)秀生在其發(fā)展的某個(gè)階段上學(xué)業(yè)成績(jī)突然停滯不前，甚至大幅度下降，盡管采取了許多措施仍不見(jiàn)效果。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生發(fā)展中的深層次問(wèn)題或關(guān)鍵性問(wèn)題以潛伏的形式存在。這種隱患到了一定的階段在適當(dāng)條件下便對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。例如：某學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后學(xué)習(xí)非?？炭?，成績(jī)優(yōu)秀，但到了初二階段突然大幅度滑坡。經(jīng)分析，該生進(jìn)入中學(xué)后，沒(méi)有積極從學(xué)習(xí)方法上適應(yīng)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而在此階段所有學(xué)生也都面臨著“適應(yīng)”的問(wèn)題，由于該生學(xué)習(xí)勤奮掩蓋了方法上的缺陷，加之其他學(xué)生也處于適應(yīng)階段，因此當(dāng)時(shí)方法問(wèn)題就沒(méi)有在成績(jī)上暴露出來(lái)。而到了初二階段，由于一些學(xué)生順利達(dá)到了適應(yīng)，加之學(xué)習(xí)科目增加，單憑時(shí)間和精力的付出便不能達(dá)到學(xué)習(xí)要求，在這種情況下，該生學(xué)習(xí)方法的不科學(xué)便在學(xué)習(xí)難度加大的情況下以學(xué)習(xí)效率低的形式表現(xiàn)出來(lái)，“只有招架之功，毫無(wú)還手之力”。從這個(gè)例子我們可以看出成績(jī)有時(shí)只是表面現(xiàn)象，教師如果不從深層次去觀察學(xué)生、了解學(xué)生，不以系統(tǒng)、辯證的思想對(duì)待與學(xué)生相關(guān)的諸多因素，科學(xué)地、預(yù)見(jiàn)性地引導(dǎo)、教育學(xué)生，那么，優(yōu)秀生很容易在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)隱患，使之“夭折”。一般說(shuō)來(lái)，學(xué)生每一發(fā)展階段都有其階段性的發(fā)展主題，如初一階段的適應(yīng)問(wèn)題，初二階段的青春期心理健康問(wèn)題，初三階段的職業(yè)理想問(wèn)題。這些問(wèn)題如不能很好地解決，很容易出現(xiàn)學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)凇皾摲凇边^(guò)后形成對(duì)優(yōu)秀生發(fā)展的嚴(yán)重障礙。
二是目標(biāo)沖突。一些優(yōu)秀生有時(shí)會(huì)出現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)生活的極度厭煩心理，進(jìn)取心消退甚至有意放棄學(xué)業(yè)。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的一個(gè)重要原因就是對(duì)家庭、學(xué)校教育的逆反心理。在優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)生活中，家庭或教師常主觀地為學(xué)生制定學(xué)習(xí)成績(jī)目標(biāo)、活動(dòng)計(jì)劃和職業(yè)取向，以為這是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。而這些各種各樣、大大小小的目標(biāo)是否符合了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)呢？這一點(diǎn)常常被忽略了或被認(rèn)為是不值得考慮的問(wèn)題。其實(shí)，人的內(nèi)在需要才是其自身發(fā)展的真正動(dòng)力，社會(huì)需要也好，家庭需要也好，教師的期望也好，只有內(nèi)化為學(xué)生自身的需要才能發(fā)揮導(dǎo)向作用，而“內(nèi)化”是不能靠“包辦”“強(qiáng)制”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們不能否認(rèn)家庭、教師對(duì)優(yōu)秀生的目標(biāo)設(shè)計(jì)有時(shí)在一定程度上的合理性。但其絕對(duì)不合理之處往往在于所采取的教育方法上。優(yōu)秀生是有意識(shí)、有思想的個(gè)體，他們有自己的氣質(zhì)、性格特點(diǎn)，有自己的理想、興趣、愛(ài)好和世界觀，這些都是十分寶貴的動(dòng)力資源，學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)常以此為依據(jù)。而教育者的任務(wù)是使這些動(dòng)力資源強(qiáng)行塞入學(xué)生的意識(shí)之中，這就勢(shì)必形成學(xué)生思想深處兩種目標(biāo)的對(duì)立，引起心理上的矛盾沖突，表現(xiàn)在情感上或猶豫、迷惘、不知所措，或反感仇視、對(duì)立，或無(wú)可奈何；表現(xiàn)在行為上或漫不經(jīng)心，強(qiáng)打精神地對(duì)待生活，或以放棄、退縮對(duì)待生活，輕者自暴自棄，重者出現(xiàn)心理障礙。近年來(lái)國(guó)內(nèi)一些教育、心理學(xué)刊物不斷地報(bào)導(dǎo)了一些學(xué)生自殺、犯罪、離家出走甚至精神分裂的事件，很多事件的背后都是這種“目標(biāo)沖突”的心理原因所致?？梢?jiàn)這個(gè)問(wèn)題已到了必須引起教育者關(guān)心的程度了。教育的真正含義在于通過(guò)科學(xué)的手段，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。教育不同于機(jī)械制造！
三是角色混亂。優(yōu)秀生和普通學(xué)生一樣要通過(guò)自己的生活實(shí)踐，在社會(huì)交往中傾聽(tīng)別人對(duì)自己的看法，通過(guò)與他人的認(rèn)同，通過(guò)與同齡人的比較，才能逐漸認(rèn)識(shí)到自己是怎樣的人，才能形成艾里克森所說(shuō)的同一性。根據(jù)艾里克森的理論，學(xué)生在青春期已開(kāi)始認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，個(gè)體度過(guò)青春期這個(gè)階段越順利他對(duì)自己就越自信、也越現(xiàn)實(shí)。否則他便會(huì)受到角色t昆亂的折磨，不清楚自己是什么人，對(duì)未來(lái)生活也不能適應(yīng)。此理論受到心理學(xué)界的廣泛肯定并被大量實(shí)驗(yàn)所證明。在對(duì)優(yōu)秀生的教育中，由于“褓姆式”“放任式”兩種極端的教育方式的影響，優(yōu)秀生也常會(huì)出現(xiàn)角色混亂。例如：一些優(yōu)秀生除了會(huì)學(xué)習(xí)外，其他生活能力很差，而教育的錯(cuò)誤導(dǎo)向卻使他們認(rèn)為自己應(yīng)該是這樣的，可是進(jìn)入社會(huì)后，“書(shū)呆式”的人是不會(huì)被社會(huì)所接受的?！耙粋€(gè)不會(huì)自理、不會(huì)交往、不會(huì)關(guān)心尊重他人的人”等諸如此類的評(píng)價(jià)和原來(lái)的自我評(píng)價(jià)發(fā)生了碰撞，各種沖突和壓力接踵而至。而實(shí)際上不少優(yōu)秀生在學(xué)生時(shí)代便已經(jīng)出現(xiàn)這種角色混亂的情況。導(dǎo)致他們對(duì)生活失去理智的適應(yīng)。從青少年犯罪率大幅度上升的事實(shí)中，從進(jìn)入大學(xué)后需要父母為其掛蚊帳的“笑話”中我們都能找到這些優(yōu)秀生的身影。那么，有經(jīng)驗(yàn)的教育者（尤其是班主任）是怎樣對(duì)待優(yōu)秀生的呢？他們對(duì)學(xué)生的活動(dòng)表示興趣和關(guān)心（而不是干預(yù)），與之建立良好的關(guān)系，通過(guò)無(wú)敵意存在的討論、說(shuō)明和共同嘗試引導(dǎo)學(xué)生形成健康的自我，他們既讓學(xué)生懂得生活不能缺少制度，又知道如何適度地給他們?cè)黾酉拗?，讓他們?cè)谏鐣?huì)允許的范圍內(nèi)享受民主、認(rèn)識(shí)生活、發(fā)展個(gè)性，建立對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任感，形成對(duì)生活的穩(wěn)定的動(dòng)力和健康的目標(biāo)。在這種教育下，他們有活力而不沖動(dòng)，有主見(jiàn)而不固執(zhí)，有權(quán)利而又懂得義務(wù)，有理想而又不庸俗。
總之，優(yōu)秀生的教育確實(shí)是一個(gè)日益為人們所關(guān)注而現(xiàn)實(shí)狀態(tài)又不很令人滿意的問(wèn)題，值得重視，需要教育工作者進(jìn)一步地探討和研究。
（二）對(duì)中間型學(xué)生的教育藝術(shù)
1．對(duì)中間型學(xué)生的界定
本書(shū)所研究的中間型學(xué)生是指相對(duì)于各個(gè)特定的發(fā)展階段，其各項(xiàng)素質(zhì)的總體情況低于優(yōu)秀生，但其素質(zhì)的重要方面基本達(dá)到了教育目標(biāo)的學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)生總體中占大部分。
2．中間型學(xué)生存在的主要問(wèn)題及成因
一是慣性認(rèn)知。許多中間型學(xué)生在認(rèn)知水平上的特點(diǎn)是其已形成的認(rèn)知方式、認(rèn)知能力諸方面的認(rèn)知品質(zhì)是有缺陷的或不科學(xué)的，影響著學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，但由于長(zhǎng)期受教育環(huán)境的錯(cuò)誤強(qiáng)化，使這些認(rèn)知品質(zhì)相對(duì)穩(wěn)定，形成了定勢(shì)，學(xué)生自身也在自動(dòng)化地以這種定勢(shì)化了的認(rèn)知結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，常常意識(shí)不到其認(rèn)知機(jī)制運(yùn)行中的問(wèn)題，從而形成了慣性認(rèn)知。例如：我們?cè)诮逃姓f(shuō)得最多的是“勤奮出天才”，強(qiáng)化“勤”的一個(gè)副作用便是忽視了學(xué)習(xí)過(guò)程中遺傳、環(huán)境、方法等因素，長(zhǎng)此下去，一些學(xué)生便把“勤奮”作為提高學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一有效方法，一遇成績(jī)不理想，便不加思索地歸因于“學(xué)習(xí)不夠勤奮”上。這種慣性認(rèn)知不但影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且影響著學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展，并且在中間型學(xué)生中這種慣性認(rèn)知很普遍地存在著。這種慣性認(rèn)知之所以形成，主要原因在于教育者缺乏必要的教育診斷和培養(yǎng)能力，沒(méi)有早期發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不能及時(shí)、科學(xué)地給予矯正。
二是惰性心理。一些中間型學(xué)生在對(duì)待學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣等方面的水平不高，其情感表現(xiàn)和意志努力程度也平淡如水，用他們的話說(shuō)是：“不求有功，但求無(wú)過(guò)”、“60分萬(wàn)歲”，這就是惰性心理。他們對(duì)優(yōu)秀生不羨慕不嫉妒，一般的教育激勵(lì)和正常的號(hào)召很難改變他們甘居中游的心理，他們不拒絕督促，但很少主動(dòng)。這種惰性心理的產(chǎn)生往往有以下幾個(gè)原因。第一，教育環(huán)境給予的期望值不高。值得注意的是，在應(yīng)試教育思想的影響下，一些教師從自己不科學(xué)的教育觀出發(fā)，一旦主觀認(rèn)定學(xué)生在學(xué)業(yè)上沒(méi)有“培養(yǎng)價(jià)值”，便基本放棄了教育，中間型學(xué)生便是這種做法的主要受害者。當(dāng)學(xué)生從教育者的表現(xiàn)中看出了其中的“含義”后，往往容易喪失信心，產(chǎn)生自卑感；第二，挫折產(chǎn)生于自卑。許多中間型學(xué)生曾有過(guò)很強(qiáng)的進(jìn)取心，也曾有過(guò)積極努力去進(jìn)取，但由于遭受挫折后沒(méi)有得到及時(shí)指導(dǎo)或本人心理承受能力較差，從而導(dǎo)致了自信心不足，如果類似挫折又發(fā)生，失敗的感受到再次被強(qiáng)化，便極易形成自卑感，一蹶不振。因此，我們認(rèn)為惰性心理的核心是自卑，而自卑的產(chǎn)生又與教育環(huán)境、自身心理素質(zhì)有密切關(guān)系。
當(dāng)然，我們?cè)诜治鲋虚g型學(xué)生的特點(diǎn)時(shí)也應(yīng)看到，大多數(shù)中間型學(xué)生的“中間性特點(diǎn)”不是絕對(duì)的，他們具有很強(qiáng)的可塑性。教育家布魯姆在許多國(guó)家進(jìn)行的教育實(shí)驗(yàn)的結(jié)果證明只要教學(xué)有方，百分之九十五的學(xué)生都能學(xué)好課業(yè)（有百分之一他認(rèn)為先天病理缺陷）。因此，對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，中間型學(xué)生的教育是一項(xiàng)必要而又重要的工作，中間型學(xué)生大有潛力可挖。
3．中間型學(xué)生的教育對(duì)策
(1)班主任要提高診斷能力，抓住關(guān)鍵性問(wèn)題，為教育實(shí)施提供科學(xué)、準(zhǔn)確的依據(jù)。對(duì)中間型學(xué)生，班主任要透過(guò)表面現(xiàn)象（如學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成績(jī)等）抓住問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找出“病源”，通過(guò)大量的調(diào)查分析，知道他們的問(wèn)題是源于認(rèn)知，還是源于自卑；是性格問(wèn)題，還是氣質(zhì)問(wèn)題；問(wèn)題發(fā)展的程度，問(wèn)題的核心在什么地方。否則只看表面，就會(huì)導(dǎo)致工作中的“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”行為，而不能從根本上使問(wèn)題得以解決。
(2)班主任要選擇科學(xué)的教育方式進(jìn)行有針對(duì)性的教育。屬于認(rèn)知問(wèn)題的應(yīng)通過(guò)建設(shè)性的談話，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到問(wèn)題所在，通過(guò)有計(jì)劃的訓(xùn)練形成新的認(rèn)知風(fēng)格；屬于心理問(wèn)題的，要通過(guò)提供具體幫助，進(jìn)行嘗試，獲得成功感，逐漸培養(yǎng)起自信心，克服自卑感；屬于性格問(wèn)題的，要通過(guò)各方面教育力量的配合，改變其性格中的缺陷；至于氣質(zhì)方面，我國(guó)心理學(xué)界的研究成果甚少，《中國(guó)兒童青少年氣質(zhì)分布與發(fā)展研究》課題組經(jīng)過(guò)大量取樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)：①膽汗質(zhì)類型明顯受年齡因素的影響，隨年齡增長(zhǎng)，此類型人數(shù)比例下降，其中有從小學(xué)五年級(jí)至初中二年級(jí)呈顯著下降趨勢(shì)，②抑郁質(zhì)類型易對(duì)社會(huì)變量比較敏感，隨社會(huì)變量的不同而引起顯著變化。這些研究成果對(duì)教育工作具有很高的指導(dǎo)價(jià)值。
另外，班主任在工作中應(yīng)把“抓兩頭、帶中間”與“抓中間、促優(yōu)秀、帶后進(jìn)生”的方法結(jié)合起來(lái)，改變那種對(duì)中間型學(xué)生間接教育過(guò)多，直接教育力量投入不夠的傾向。例如：給中間型學(xué)生創(chuàng)造更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，通過(guò)其潛力的挖掘，使其獲得成功感；也可以在中間型學(xué)生中抓“典型人物”，通過(guò)他們的進(jìn)步喚起其他中間型學(xué)生的進(jìn)取心和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)然這首先需要教師跳出傳統(tǒng)的思維模式，創(chuàng)造性地進(jìn)行探索，找到中間型學(xué)生培養(yǎng)教育的好方法。
三、班主任對(duì)“學(xué)生類”的教育藝術(shù)
（一）班主任對(duì)獨(dú)生子女的教育藝術(shù)
1．在獨(dú)生子女教育問(wèn)題上的兩種對(duì)立觀點(diǎn)
獨(dú)生子女問(wèn)題是一個(gè)全球性問(wèn)題，縱觀世界范圍內(nèi)的研究，對(duì)獨(dú)生子女的看法無(wú)外乎有兩種觀點(diǎn)：第一種觀點(diǎn)認(rèn)為獨(dú)生子是社會(huì)中有“特異性”的“問(wèn)題兒童”。美國(guó)的博哈農(nóng)曾指出：獨(dú)生子女在特殊兒童中的比例最大，而且社交性差。德國(guó)的內(nèi)特爾醫(yī)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)也得出了相同的結(jié)論。蘇聯(lián)教育家馬卡連科也曾說(shuō)：“甚至在有才能而又關(guān)心孩子的父母手中，要教育好一個(gè)獨(dú)子，也是極端困難的工作?！彼踔帘^地認(rèn)為獨(dú)生子是社會(huì)的“危險(xiǎn)物”。近年來(lái)我國(guó)教育界中也有談“獨(dú)”變色的傾向。第二種觀點(diǎn)則對(duì)前者持否定態(tài)度。美國(guó)的芬頓研究了幼兒園到小學(xué)的193名兒童中的34名獨(dú)生子女。用12項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行考查，結(jié)果并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女存在顯著差異。法勃研究獨(dú)生子女的孤獨(dú)性，結(jié)果也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女的顯著差異，反而證明了獨(dú)生子女在游戲中更多地選擇了合作性的游戲。20世紀(jì)40年代初，約翰·克蘇迪等一些美國(guó)心理學(xué)家對(duì)40萬(wàn)名中學(xué)生的追蹤調(diào)查結(jié)果表明：獨(dú)生子女不是“問(wèn)題兒童”，相反，獨(dú)生子女更聰明、更富于創(chuàng)造性、更具有雄心壯志。
以上兩種觀點(diǎn)，在我國(guó)有關(guān)學(xué)者的研究中均有體現(xiàn)，因此如何看待獨(dú)生子女的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，是獨(dú)生子女教育中的首要問(wèn)題。
2．獨(dú)生子女的優(yōu)勢(shì)在于“獨(dú)”，而發(fā)展則取決于教育
(1)獨(dú)生子女的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)“獨(dú)”上。第一，遺傳優(yōu)勢(shì)。從優(yōu)生學(xué)的研究成果表明，頭胎的身體素質(zhì)和智力狀況等遺傳因素，比后幾胎要優(yōu)越。而獨(dú)生子女絕大多數(shù)是頭胎“集父母血?dú)庵A”。有人做過(guò)研究：獨(dú)生子女的智商為108，而非獨(dú)生子女為103。這在統(tǒng)計(jì)學(xué)上有顯著意義的差別，就連博哈農(nóng)的研究也不得不承認(rèn)這一點(diǎn)。第二，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)?！耙粚?duì)夫婦一個(gè)孩”使家庭能集中力量投資于獨(dú)生子女的教育上。天津市的一項(xiàng)調(diào)查表明：家庭用于獨(dú)生子女的消費(fèi)開(kāi)支遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)非獨(dú)生子女，并接近甚至超過(guò)家庭人均消費(fèi)水平。這對(duì)兒童身體和智能的發(fā)展是有很大好處的。第三，家庭教育力量?jī)?yōu)勢(shì)。由于獨(dú)生子女“獨(dú)”的特點(diǎn)，使家庭對(duì)子女的期望投注方向由從前的“多項(xiàng)選擇”轉(zhuǎn)為唯一性的“單項(xiàng)選擇”，同時(shí)也使家庭在時(shí)間、精力上更有利于對(duì)獨(dú)生子女教育，能使獨(dú)生子女得到家庭成員專注的愛(ài)和各方面的精神滿足。例如，在知識(shí)上，許多獨(dú)生子女上小學(xué)前就已在家庭的教育下掌握了小學(xué)階段的許多知識(shí)。另外，經(jīng)濟(jì)優(yōu)越和教育力量?jī)?yōu)勢(shì)共同發(fā)揮作用又有為獨(dú)生子女的多種興趣、愛(ài)好的發(fā)展提供保障。
(2)獨(dú)生子女的發(fā)展是否健康取決于教育。在列舉了獨(dú)生子女的優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，我們也不能否認(rèn)：許多研究結(jié)果也證實(shí)了獨(dú)生子女的確存在著一些具有傾向性的劣勢(shì)，即特異性。上海市靜安區(qū)對(duì)獨(dú)生子女與非獨(dú)生子女進(jìn)行了對(duì)照調(diào)查，選取了八項(xiàng)行為問(wèn)題：①挑食，②挑穿，③任性，愛(ài)發(fā)脾氣，④不愛(ài)惜東西，⑤不團(tuán)結(jié)友愛(ài)，⑥膽小，⑦獨(dú)立生活能力差，⑧不尊重長(zhǎng)輩。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：這八類問(wèn)題中獨(dú)生子女所占的比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于非獨(dú)生子女。那么，這些問(wèn)題是不是獨(dú)生子女的“專利”呢？日本保育會(huì)會(huì)長(zhǎng)、東京都立大學(xué)教授山下俊郎指出：從獨(dú)生子女的整體來(lái)看，不存在什么特異性，但根據(jù)家庭成員構(gòu)成類型加以劃分，就會(huì)顯示出特異性。梅田研究了父母教養(yǎng)態(tài)度和獨(dú)生子女的特異性的關(guān)系，他的研究表明：父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度在兒童的性格形成和發(fā)展中起極其重要的作用。
由于早期教育（主要是家庭教育）的失誤，獨(dú)生子女會(huì)在非智力因素上出現(xiàn)一些特異性，國(guó)家教育科學(xué)“七五”規(guī)劃項(xiàng)目——《獨(dú)生子女非智力人格因素特點(diǎn)的研究》課題組，在進(jìn)行了大量調(diào)查統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論：獨(dú)生子女的特異性主要表現(xiàn)為：感情易沖動(dòng)，較任性，注意力不穩(wěn)定，缺乏忍耐力，難于自制，缺乏恒心。以上特點(diǎn)也導(dǎo)致了獨(dú)生子女在品德上存在一些問(wèn)題，如：自私、任性、懶散、依賴性大、不知節(jié)儉等。
獨(dú)生子女在發(fā)展中出現(xiàn)的這些問(wèn)題，也影響到學(xué)校教育。許多班主任在獨(dú)生子女教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了一些新的問(wèn)題，主要有：第一，家庭教育與學(xué)校教育出現(xiàn)對(duì)立。例如在孩子的發(fā)展方向上，家庭教育往往忽視品德的培養(yǎng)。家庭的溺愛(ài)，導(dǎo)致獨(dú)生子女產(chǎn)生拒絕正常的紀(jì)律約束和批評(píng)教育的不良心理，而家長(zhǎng)的教育素質(zhì)偏低是造成這種現(xiàn)象的重要原因。因此一些班主任感慨地說(shuō)：原來(lái)是家長(zhǎng)和我們“兩只手”教育孩子，而現(xiàn)在家長(zhǎng)有意無(wú)意地用他們的“手”削弱、對(duì)抗我們的“手”。第二，學(xué)校教育中“重智輕德”、“重分輕能”的傾向，常使獨(dú)生子女的不良傾向被忽視或被強(qiáng)化。他們的不良個(gè)性一方面受失誤的家庭教育（雖然不是全部家庭）影響，一方面被受“片追風(fēng)”左右的學(xué)校教育的忽視。這個(gè)問(wèn)題帶有一定的普遍性，已經(jīng)引起了教育界有識(shí)之士的關(guān)注和焦慮。
可見(jiàn)，在獨(dú)生子女的教育中如何發(fā)揮學(xué)校教育的主導(dǎo)作用，是一個(gè)必須重視的問(wèn)題，我們從失誤的教育中得出了這樣的結(jié)論，即獨(dú)生子女的發(fā)展“不在獨(dú)生，而關(guān)鍵在教育”。
3．獨(dú)生子女的教育對(duì)策
(1)著力抓好針對(duì)性的教育。第一，教育對(duì)象應(yīng)有針對(duì)性。由于家庭教育在獨(dú)生子女發(fā)展中的重要作用，因此將教育對(duì)象由學(xué)生擴(kuò)展至家庭應(yīng)是班主任工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容。有些學(xué)校協(xié)助班主任工作辦起了家長(zhǎng)學(xué)校，有很多班主任組織了家長(zhǎng)委員會(huì)并加強(qiáng)了家訪工作。實(shí)踐證明：班主任在指導(dǎo)家庭教育方面投入力量的增加，既提高了家長(zhǎng)的教育素質(zhì)，又加強(qiáng)兩支教育力量的配合，變“離心力”為“向心力”，在獨(dú)生子女的教育方面收到了事半功倍效果的。第二，教育內(nèi)容應(yīng)有針對(duì)性。在獨(dú)生子女的教育內(nèi)容中，應(yīng)有計(jì)劃地針對(duì)他們易形成的毛病進(jìn)行教育設(shè)計(jì)。如：家政教育，艱苦樸素思想的教育，利他行為習(xí)慣的培養(yǎng)，生活自理能力的培養(yǎng)等。對(duì)家長(zhǎng)的教育指導(dǎo)則應(yīng)側(cè)重于教育思想和觀點(diǎn)上。
(2)教育科研與教育實(shí)踐相結(jié)合。獨(dú)生子女的問(wèn)題是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，具有“新”、“復(fù)雜”等特點(diǎn)，“經(jīng)驗(yàn)型”的工作風(fēng)格是不能適應(yīng)的。班主任要在工作中探索新路子，解決新問(wèn)題，就必須由“經(jīng)驗(yàn)型”向“學(xué)者型”轉(zhuǎn)變，通過(guò)教育科研活動(dòng)能夠準(zhǔn)確、深入地了解班級(jí)獨(dú)生子女的特點(diǎn)，提出由理論作指導(dǎo)的科學(xué)的教育方法。當(dāng)前，在獨(dú)生女子教育方面取得成績(jī)的班主任，大多數(shù)是在調(diào)查、分析、研究以及制定教育計(jì)劃、實(shí)施教育等方面把教育科研作為依托的。許多優(yōu)秀的班主任在新生入學(xué)時(shí)就建立了獨(dú)生子女檔案，充分掌握學(xué)生的各方面資料，分析學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)施有計(jì)劃的教育，這些做法是值得借鑒的。
（二）班主任對(duì)非正式群體的教育藝術(shù)
非正式群體一般是指學(xué)校生活中自發(fā)形成的學(xué)生組織。它的存在是客觀的，對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展和班集體建設(shè)具有一定的影響，因此，對(duì)非正式群體的研究也是教育界的熱點(diǎn)之一。
1．非正式群體的成因
江蘇教育學(xué)院高春芳、陳國(guó)興兩同志對(duì)中學(xué)生非正式群體的成因進(jìn)行了調(diào)查，歸納為10種成因：相互機(jī)緣、待人處事、文化學(xué)習(xí)、性格氣質(zhì)、時(shí)空原因、能力特長(zhǎng)、思想品德、興趣愛(ài)好、特殊情感、師長(zhǎng)要求。其中前4項(xiàng)成因約占非正式群體成因比重的70 010。由于目前普教工作中“片面追求升學(xué)率”的現(xiàn)象還很嚴(yán)重，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，心理壓力加大，學(xué)生正常的心理、生理需求受到壓抑，因此非正式群體的數(shù)量和成員也有所增加。有的調(diào)查表明：在校的學(xué)生中至少85%的學(xué)生有自己的群體歸屬。
2．非正式群體的特點(diǎn)
第一，自發(fā)性。表現(xiàn)在學(xué)生交往中類似因素導(dǎo)致心理相容，行為表現(xiàn)相互協(xié)調(diào)，目標(biāo)趨向一致。
第二，獨(dú)立性。其內(nèi)部成員具有很強(qiáng)的感情色彩及獨(dú)立意識(shí)。往往有自己不成文的規(guī)則，有自己的“領(lǐng)袖人物”，有明顯的排外性，對(duì)外界的直接控制和領(lǐng)導(dǎo)很反感，甚至懷有敵意。
第三，不穩(wěn)定性。相對(duì)于正式群體來(lái)講，非正式群體的活動(dòng)范圍很不明確，組織結(jié)構(gòu)比較松散，發(fā)展?fàn)顩r也不平衡，經(jīng)常出現(xiàn)自發(fā)結(jié)合又自然解散的現(xiàn)象。
3．非正式群體的類型
從非正式群體與教育的關(guān)系角度加以區(qū)分可分為“積極型”、“中性型”、“消極型”、“破壞型”。
(1)積極型。對(duì)教育持積極主動(dòng)的態(tài)度，其組織內(nèi)部的目標(biāo)是上進(jìn)的，活動(dòng)內(nèi)容是健康的，成員之間的相互影響是有利于他們進(jìn)步的，這種類型即積極型的非正式群體。
(2)中性型。對(duì)教育持隨大流的態(tài)度，其成員的變化往往具有從眾的特點(diǎn)，取決于影響的性質(zhì)，取決于誰(shuí)去引導(dǎo)他們，這種類型的非正式群體就是中性型的。
(3)消極型。對(duì)教育不感興趣，持消極態(tài)度，組織內(nèi)部的目標(biāo)與娛樂(lè)消磨時(shí)間緊密相連，其活動(dòng)內(nèi)容常常是無(wú)意義的，但也未違反班規(guī)校紀(jì)和道德規(guī)范。這種類型的非正式群體屬于消極型的。
(4)破壞型。對(duì)教育持拒絕、反對(duì)態(tài)度，組織內(nèi)部的目標(biāo)是反社會(huì)、反家庭、反學(xué)校的，其活動(dòng)內(nèi)容是反法紀(jì)反道德的破壞行為，成員之間的相互影響能使內(nèi)部成員迅速走向墮落。另外，這類群體的“頭兒”往往與社會(huì)不良分子有聯(lián)系，容易使其組織演變成流氓犯罪團(tuán)體。具有以上特點(diǎn)的非正式群體就是破壞型的。
4．非正式群體的教育對(duì)策
(1)班主任對(duì)非正式群體實(shí)施教育的幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。
第一，班主任首先要清楚班級(jí)中非正式群體的數(shù)量、類型、成員及其在組織中的地位，以及組織內(nèi)部的規(guī)則、活動(dòng)特點(diǎn)和發(fā)展傾向，做到心中有數(shù)。只有在這個(gè)基礎(chǔ)上，班主任在工作中才能區(qū)別對(duì)待，或承認(rèn)、肯定，或觀察監(jiān)控，或引導(dǎo)、協(xié)調(diào)，或干預(yù)其發(fā)展。
第二，班主任要認(rèn)識(shí)到這項(xiàng)工作對(duì)非正式群體來(lái)說(shuō)是非常敏感的，不能簡(jiǎn)單從事。實(shí)踐證明：班主任采取壓制、命令、強(qiáng)迫的辦法只會(huì)導(dǎo)致群體內(nèi)部成員關(guān)系更密切，逆反心理更強(qiáng)，對(duì)班級(jí)建設(shè)的消極影響或破壞作用更大。因此，班主任應(yīng)把直接教育和間接教育結(jié)合起來(lái)，特別要積極運(yùn)用暗示性的教育，在引導(dǎo)、協(xié)調(diào)上下功夫。在教育過(guò)程中要注意使學(xué)校、家庭、社會(huì)等教育力量形成合力，使各種教育手段綜合發(fā)揮作用。
(2)班主任對(duì)非正式群體實(shí)施教育的具體方法。
第一，創(chuàng)造條件，發(fā)揮“積極型”群體的作用。班主任對(duì)“積極型”群體要給予公開(kāi)承認(rèn)和肯定，如授予榮譽(yù)稱號(hào)，通過(guò)宣傳其群體和成員的事跡樹(shù)立其榜樣形象，邀請(qǐng)他們參與班級(jí)工作的決策和建設(shè)性工作等。但要注意：要賦予其獨(dú)立性和積極性，不能主觀地將其劃歸到班主任的直接管理下，使之成為班主任的“嫡系部隊(duì)”。以免損害他們的獨(dú)立意識(shí)，招致群體成員的反感。班主任應(yīng)通過(guò)適當(dāng)?shù)某姓J(rèn)和肯定，使其群體目標(biāo)與班級(jí)建設(shè)目標(biāo)達(dá)成一致，使其得到鞏固和發(fā)展。
第二，建立良好的師生關(guān)系，從情感人手，協(xié)調(diào)“中性型”群體與班集體建設(shè)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)其向“積極型”的轉(zhuǎn)變。班主任通過(guò)建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)對(duì)群體成員的個(gè)人的工作尤其是“領(lǐng)袖人物”的工作，激發(fā)其上進(jìn)心和參與班級(jí)建設(shè)的熱情，使其對(duì)組織內(nèi)部活動(dòng)進(jìn)行自覺(jué)的調(diào)整，在此基礎(chǔ)上，班主任對(duì)其成員和組織活動(dòng)的進(jìn)步傾向應(yīng)及時(shí)給予公開(kāi)表?yè)P(yáng)或暗示，引導(dǎo)其群體性質(zhì)向“積極型”轉(zhuǎn)變。
第三，調(diào)動(dòng)各方面教育力量，疏導(dǎo)、影響“消極型”群體。班主任所調(diào)動(dòng)的力量應(yīng)是對(duì)其群體成員的心理具有足夠影響力的、非強(qiáng)制性的力量。例如，班集體輿論的力量對(duì)于“消極型”群體的影響作用就很明顯。健康的班集體輿論必然要求集體成員積極上進(jìn)，關(guān)系融洽，遵規(guī)守紀(jì)，既要享受集體賦予的權(quán)利又應(yīng)履行對(duì)集體的義務(wù)。這種強(qiáng)大的輿論會(huì)對(duì)“消極型”群體成員產(chǎn)生一種壓力感，他們會(huì)在自尊感、歸屬感和從眾心理的驅(qū)使下，逐漸向輿論要求靠攏，組織內(nèi)部的目標(biāo)便會(huì)瓦解，在這種情況下，或組織內(nèi)部重新確立目標(biāo)實(shí)現(xiàn)積極的轉(zhuǎn)化，或自動(dòng)解散，其成員向積極團(tuán)體靠近并加入其群體。對(duì)于向“破壞型”群體靠近的學(xué)生要及時(shí)進(jìn)行正面教育，防止其加入“破壞型”群體。另外，家庭教育，豐富多彩的課外活動(dòng)，正面的法制教育和紀(jì)律教育，都可以達(dá)到督促“消極型”群體進(jìn)步，轉(zhuǎn)移其注意力指向，加深對(duì)其行為發(fā)展后果深刻認(rèn)識(shí)的目的。
第四，關(guān)心：信任與嚴(yán)格要求并重，制裁與引導(dǎo)并舉，內(nèi)部治理與社會(huì)監(jiān)控并進(jìn)，以此來(lái)分化、瓦解“破壞型”群體。對(duì)“破壞型”群體，班主任一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件給他們以關(guān)心和信任，提供轉(zhuǎn)化的機(jī)會(huì)。另一方面，對(duì)嚴(yán)重違犯法紀(jì)的成員要?jiǎng)佑幂浾摗⒓o(jì)律和法律手段，對(duì)其行為給予揭露、嚴(yán)肅教育和必要的制裁，并促使其內(nèi)部成員破壞行為較輕的學(xué)生及時(shí)醒悟。為保證他們接受教育，應(yīng)在時(shí)空因素上進(jìn)行監(jiān)控，也可以采取轉(zhuǎn)移學(xué)習(xí)環(huán)境等辦法限制其與不良分子的交往，達(dá)到挽救的目的。
四、班主任對(duì)學(xué)生操行評(píng)定概說(shuō)
（一）學(xué)生操行評(píng)定的概念
操行評(píng)定是對(duì)學(xué)生的思想品德發(fā)展?fàn)顩r的階段性的總結(jié)和評(píng)價(jià)。它以學(xué)生行為表現(xiàn)的基本事實(shí)為依據(jù)，在日?？疾榈幕A(chǔ)上，通過(guò)科學(xué)的分析和判斷，達(dá)到對(duì)學(xué)生思想品德發(fā)展?fàn)顩r的準(zhǔn)確描述和概括，是記錄學(xué)生發(fā)展軌跡，發(fā)揮教育主導(dǎo)作用的一個(gè)重要手段。
（二）學(xué)生操行評(píng)定的作用
(1)導(dǎo)向作用。通過(guò)操行評(píng)定，使學(xué)生明確自己的優(yōu)點(diǎn)及不足，從而激發(fā)學(xué)生改正缺點(diǎn)，爭(zhēng)取進(jìn)步的動(dòng)機(jī)，這就是操行評(píng)定的導(dǎo)向作用。
(2)診斷作用。評(píng)定過(guò)程實(shí)際上就是對(duì)學(xué)生日常行為進(jìn)行分析、概括的過(guò)程。這樣，班主任在評(píng)定中對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題就會(huì)有所認(rèn)識(shí)。在給學(xué)生操行定性的同時(shí)，問(wèn)題的根源也就找到了。這就是操行評(píng)定的診斷作用。
(3)強(qiáng)化作用。操行評(píng)定雖然不直接向?qū)W生傳授道德知識(shí)，但肯定與否定的評(píng)價(jià)能引起學(xué)生強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn)，從而強(qiáng)化其正確的思想品德認(rèn)識(shí)和行為，促使學(xué)生自我教育和自我完善的自覺(jué)性。這就是操行評(píng)定的強(qiáng)化作用。
（三）學(xué)生操行評(píng)定的基本形式
操行評(píng)定的基本形式有寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)和評(píng)定操行等級(jí)兩種。
1．操行評(píng)語(yǔ)
操行評(píng)語(yǔ)一般由班主任執(zhí)筆，具有概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，但這種形式對(duì)班主任平時(shí)的觀察、考核和班主任自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)有很高的要求。在寫(xiě)操行評(píng)語(yǔ)時(shí)班主任應(yīng)注意防止出現(xiàn)下列問(wèn)題。
第一，“千人一面”的形式主義。這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)與班主任工作責(zé)任心不強(qiáng)有很大關(guān)系，表現(xiàn)為將其作為一種“應(yīng)付差事”式的工作或平時(shí)對(duì)學(xué)生缺乏了解，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)自然會(huì)“套話”連篇，不分甲乙，千人一辭。
第二，主觀隨意性強(qiáng)。這種問(wèn)題的出現(xiàn)與班主任過(guò)多地從經(jīng)驗(yàn)和印象出發(fā)，個(gè)人感情用事的工作作風(fēng)有很大關(guān)系，寫(xiě)出的評(píng)語(yǔ)或片面強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面，或評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確。
第三，評(píng)價(jià)內(nèi)容偏離操行評(píng)定的要求，有些班主任受“片追風(fēng)”的影響，往往將學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)作為評(píng)語(yǔ)的主體，對(duì)思想品德則給予忽略，使操行評(píng)定成了學(xué)習(xí)成績(jī)分析。
2．評(píng)定操行等級(jí)
操行等級(jí)一般分為優(yōu)、良、中、差四個(gè)等級(jí)，它是建立在制定等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的。因此評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確合理與否，關(guān)鍵是能否確定科學(xué)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于簡(jiǎn)單則不容易把握，過(guò)于繁瑣又會(huì)使考核工作復(fù)雜化，因此標(biāo)準(zhǔn)力求科學(xué)合理，使考核能有較強(qiáng)的可操作性，這是保證等級(jí)評(píng)定質(zhì)量的重要原則。
（四）班主任做好學(xué)生操行評(píng)定工作的基本要求
操行評(píng)定是一件嚴(yán)肅而又復(fù)雜的工作，同時(shí)也是一件學(xué)生很敏感的工作。進(jìn)行得好，會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，否則，容易傷害學(xué)生的自尊心，使之精神萎靡不振，甚至出現(xiàn)逆反心理。一次好的操行評(píng)定通常具有以下特點(diǎn)：
1．發(fā)揮肯定性評(píng)價(jià)的積極作用
在操行評(píng)定中，應(yīng)把肯定性評(píng)價(jià)與否定性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，但要以肯定性評(píng)價(jià)為主。有經(jīng)驗(yàn)的班主任都知道：在多數(shù)情況下，表?yè)P(yáng)比批評(píng)更能發(fā)揮教育的主導(dǎo)功能。另外，從學(xué)生自身發(fā)展來(lái)說(shuō)也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生思想品德發(fā)展的主流是好的，因此在評(píng)定中如果把肯定性評(píng)價(jià)放在主要地位，就能幫助學(xué)生樹(shù)立進(jìn)取心，激發(fā)他們接受教育的主動(dòng)性。自然地，適當(dāng)?shù)姆穸ㄐ栽u(píng)價(jià)也就容易在肯定性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上為學(xué)生所理智地接受。
2．講求評(píng)價(jià)的客觀性
操行評(píng)定往往是將學(xué)生自身的主觀性評(píng)價(jià)與教師、同學(xué)們的客觀性評(píng)價(jià)相結(jié)合進(jìn)行的。在這個(gè)過(guò)程中，主觀性評(píng)價(jià)有其積極意義，但也應(yīng)看到主觀性評(píng)價(jià)有一定的局限性。如個(gè)體品德的差異會(huì)導(dǎo)致主觀性評(píng)價(jià)失去準(zhǔn)確性。因此，從多角度進(jìn)行的客觀評(píng)價(jià)應(yīng)成為評(píng)價(jià)的主體，從而有效地保證評(píng)價(jià)的全面、準(zhǔn)確，同時(shí)也能使學(xué)生本身的自我認(rèn)識(shí)水平得到提高，達(dá)到教育目的。
3．強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)性
動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)是將學(xué)生置于不斷發(fā)展變化的背景下，以特定的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、文化背景及教育要求為參照物，用具有比較性和動(dòng)感的描述達(dá)到評(píng)價(jià)目的。動(dòng)態(tài)性評(píng)價(jià)更能使學(xué)生明確自己的位置差距及今后努力的目標(biāo)，指導(dǎo)性更強(qiáng)，更能調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)，使之產(chǎn)生適當(dāng)?shù)臐M足和焦慮，有利于形成內(nèi)部動(dòng)機(jī)。
4．在全面評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上抓住“特色”
一次好的評(píng)價(jià)，能使旁觀者“見(jiàn)字如見(jiàn)其人”。如果只注意泛泛的全面評(píng)價(jià)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，“千人一面”，評(píng)價(jià)也就失去了它的作用。因此，在評(píng)價(jià)中，教師既要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的一分為二的，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，又要抓住學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，只有這樣才能保證評(píng)價(jià)的深刻性、準(zhǔn)確性。
能透露出你內(nèi)心世界的聰穎。你在同學(xué)們的心目中威信很高。老師對(duì)你有一個(gè)小小的要求，如果你能把字寫(xiě)得規(guī)范些，老師會(huì)更喜歡你。（煙臺(tái)市福山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
于宏輝：你是一位很聰明的男孩子。你勤于動(dòng)腦，反應(yīng)敏捷，從不放過(guò)任何一道難題?；卮饐?wèn)題的流利程度讓老師吃驚，令同學(xué)驚異?？赡阌质怯浀每焱每斓哪泻⒆?，“反復(fù)記憶”是最好的方法，你不妨試試。（煙臺(tái)市福山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
郝忠瑜：你是個(gè)文靜的女孩，從不多言多語(yǔ)，但你的眼睛卻那樣地關(guān)注班集體：三角柜臟了，你把它擦得那樣干凈；黑板擦兒壞了，你讓家長(zhǎng)把它修好；同學(xué)有困難了，你悄悄地伸出溫暖的手，送來(lái)了本子，遞過(guò)鉛筆。老師多喜歡你呀！可惜，你的字寫(xiě)得不夠好，相信你經(jīng)過(guò)努力一定會(huì)寫(xiě)好的。（煙臺(tái)市芝罘區(qū)工人子女小學(xué)）
王曉軍：你是一個(gè)聰明活潑的孩子，老師非常喜歡你。因?yàn)槟闵险n認(rèn)真聽(tīng)講，兩只大眼睛總是跟著老師的動(dòng)作轉(zhuǎn)，對(duì)老師提出的問(wèn)題，積極思考，認(rèn)真解答；看圖說(shuō)話時(shí)，你的想象力那么豐富，話說(shuō)得有聲有色，有條有理，同學(xué)聽(tīng)得都入迷了。你的上進(jìn)心很強(qiáng)，曾記得有一次我說(shuō)你的字寫(xiě)得有點(diǎn)不太好，從那以后你就暗下功夫練，很快就大有進(jìn)步了。教師希望你學(xué)習(xí)再扎實(shí)些，參加集體活動(dòng)再積極些，能做到嗎？（煙臺(tái)市芝罘區(qū)工人子女小學(xué)）
李曉翼：愛(ài)國(guó)主義演講會(huì)上，你精彩動(dòng)人的演講；“六一”聯(lián)歡會(huì)上，你那動(dòng)情而感人的獻(xiàn)詞：興趣活動(dòng)會(huì)上，你那引人入勝的故事都足以說(shuō)明你是一個(gè)活潑且有能力的男孩。你如果做每一件事都能具備恒心和毅力，那你就能更加完美。（煙臺(tái)市海陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
趙璇：你要強(qiáng)、有自尊心，當(dāng)你因跳舞而耽誤功課的時(shí)候，你能晚上回家悄悄補(bǔ)上，這一點(diǎn)，老師和同學(xué)都很感動(dòng)。你學(xué)習(xí)成績(jī)好，書(shū)寫(xiě)工整。如果你能養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，會(huì)管理自己的東西，做到干凈利落，你在同學(xué)心目中的形象就會(huì)更好。（煙臺(tái)市萊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
宋沛澤：升入二年級(jí)以后，你有很大進(jìn)步。上課能認(rèn)真聽(tīng)講，發(fā)言積極，而且熱愛(ài)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)成績(jī)一直保持優(yōu)秀，作業(yè)書(shū)寫(xiě)較清楚認(rèn)真。如果你能在寫(xiě)字方面再加把勁，那就更好了。以后要積極參加班內(nèi)各種活動(dòng)，你一定會(huì)成為一名大家喜歡的好學(xué)生。
（煙臺(tái)市萊州實(shí)驗(yàn)小學(xué)：《評(píng)語(yǔ)改革擷英——煙臺(tái)市小學(xué)評(píng)語(yǔ)改革示例》）
資料卡片6—2 情真意切愛(ài)暖童心
一我給后進(jìn)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的體會(huì)
“感人之心者莫過(guò)于情”。教師用情用心寫(xiě)出的操行評(píng)語(yǔ)，字里行間溢滿真情，這不僅是開(kāi)啟學(xué)生心扉的金鑰匙，而且也可以密切師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生上進(jìn)心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
注重觀察是寫(xiě)好操行評(píng)語(yǔ)的第一步。教師要做生活中的有心人，留心學(xué)生的一言一行，將能反映學(xué)生個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的事例加以記錄，期末寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，即可看出每位學(xué)生的發(fā)展變化，這樣才能使評(píng)語(yǔ)“有憑有據(jù)”，反映個(gè)性特點(diǎn)。
我的觀察記錄上羅列著這樣一段記錄：
學(xué)生：王壁輝
9月20日，活潑好動(dòng)。上課聽(tīng)講不專心，愛(ài)做小動(dòng)作，課間經(jīng)常瘋鬧。入學(xué)前也就是有名的調(diào)皮大王。
11月7日，語(yǔ)文課寫(xiě)字很認(rèn)真。
11月19日，寫(xiě)作業(yè)時(shí)邊寫(xiě)邊玩，多次未完成課堂作業(yè)。
12月15日，昨天大掃除，不怕臟不怕累，干得很起勁，出了很多汗水熱得汗流滿面。
怎樣給這個(gè)“調(diào)皮大王”寫(xiě)評(píng)語(yǔ)呢？心理學(xué)研究表明：小學(xué)時(shí)期，是兒童自尊需要尤其強(qiáng)烈的時(shí)期，教師教育成功的關(guān)鍵是尊重學(xué)生。馬卡連柯指出：“如果有人問(wèn)我，我怎樣能夠以簡(jiǎn)單的語(yǔ)言概括我的教育本質(zhì)時(shí)，我就回答，要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能尊重一個(gè)人?！睂W(xué)生受到教師的尊重時(shí)，會(huì)有一種受到依賴、鼓舞和激勵(lì)的情感體驗(yàn)，他會(huì)愉快地接受教師的教誨，努力把這種教誨轉(zhuǎn)化為行為，去實(shí)現(xiàn)教師的期望。王壁輝雖然是個(gè)性格外向的孩子，但也仍然很在乎教師的評(píng)價(jià)，需要有贊譽(yù)來(lái)滿足他的自尊。如果直接點(diǎn)明缺點(diǎn)，容易使其產(chǎn)生對(duì)立情緒，必須先強(qiáng)化他的優(yōu)點(diǎn)，然后婉轉(zhuǎn)含蓄地道出其不足之處，使其在興致勃勃地品味自己的優(yōu)點(diǎn)時(shí)，領(lǐng)悟到自身的不足，從內(nèi)心產(chǎn)生一種改過(guò)自新的動(dòng)力。
我是這樣寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的：王壁輝，多么動(dòng)聽(tīng)的名字，爸爸一定是期望你像壁玉一樣熠熠生輝，對(duì)嗎？知道嗎？老師喜歡你上課時(shí)瞪著大大的眼睛專心聽(tīng)講的樣了，最心疼的是你勞動(dòng)時(shí)累得汗流浹背的樣子。同學(xué)們都說(shuō)你寫(xiě)字真漂亮。如果那張張漂亮的作業(yè)能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)究成，該有多棒呀！新的一年里，你愿意與時(shí)間賽跑，做時(shí)間的小主人嗎？
發(fā)下操行評(píng)語(yǔ)的第二天清晨，當(dāng)我匆匆走進(jìn)教室時(shí)，王壁輝汗流滿面地跑過(guò)來(lái)，恭恭敬敬地說(shuō)了聲：“老師好！”看著清潔的地面，我故作驚奇地說(shuō)：“哎呀，王壁輝，今天不是你值日呀”。他不好意思地笑了，吞吞吐吐地說(shuō)：“老師，我今后一定遵守紀(jì)律，快寫(xiě)作業(yè)……”我不由地激動(dòng)起來(lái)，多可愛(ài)的孩子呀！真沒(méi)想到，小小的操行評(píng)語(yǔ)竟能發(fā)揮這么大的作用。那一刻，一切疲憊和不快都不翼而飛，溢滿心頭的只是那份激動(dòng)和幸福。
（作者：山其紅）
資料卡片6—3 請(qǐng)慎重對(duì)待評(píng)語(yǔ)
“良言一句暖三冬?！焙玫脑u(píng)語(yǔ)，不僅能指導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，完善自我，而且能促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。班主任在給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，應(yīng)該慎重考慮，對(duì)學(xué)生做出中肯而適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
長(zhǎng)期以來(lái)，評(píng)語(yǔ)概念化、形式化的現(xiàn)象非常嚴(yán)重。細(xì)說(shuō)起來(lái)，評(píng)語(yǔ)的通病表現(xiàn)為：首先，班主任居高臨下，以嚴(yán)師之態(tài)、嚴(yán)厲之詞，一味批評(píng)訓(xùn)斥，甚至只顧一時(shí)的快意，以偏概全，以個(gè)人情感代替客觀事實(shí)。其次，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的評(píng)價(jià)尺度不一樣，對(duì)前者表?yè)P(yáng)多，批評(píng)少，甚至是僅以學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)槲ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，一俊遮百丑；對(duì)后者批評(píng)多，肯定少，甚至一無(wú)是處。再者，班主任平時(shí)缺乏和學(xué)生深層次的心靈溝通，不了解學(xué)生內(nèi)心情感的變化，所做出的評(píng)價(jià)比較膚淺，缺乏個(gè)性。最后，班主任的評(píng)價(jià)缺乏發(fā)展的眼光，過(guò)于敷衍，不是從學(xué)生個(gè)人的發(fā)展出發(fā)，不注重教育的長(zhǎng)效性和連續(xù)性。
教育以人為本已經(jīng)成為時(shí)代的要求。班主任必須更新觀念和方法，用富有啟示性的評(píng)語(yǔ)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的成長(zhǎng)。
要寫(xiě)好評(píng)語(yǔ)，首先要求班主任要走近學(xué)生，做學(xué)生的朋友。一方面，班主任要把每一個(gè)學(xué)生裝在自己的心里，留心觀察學(xué)生，注意學(xué)生成長(zhǎng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴；要充滿愛(ài)心地對(duì)待學(xué)生，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。另一方面，班主任要加強(qiáng)與學(xué)生的交流，要理解學(xué)生，明白處于成長(zhǎng)關(guān)鍵階段的學(xué)生不免會(huì)有許多不成熟的表現(xiàn)，會(huì)受到社會(huì)不良風(fēng)氣的影響，從而寬容地對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)和問(wèn)題。
其次，評(píng)語(yǔ)要真誠(chéng)。從評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，要寫(xiě)出每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)，避免千人一面，使每個(gè)學(xué)生都能感覺(jué)到：班主任是真正關(guān)注著他的成長(zhǎng)。
從評(píng)語(yǔ)的寫(xiě)法來(lái)說(shuō)，教師的態(tài)度要真誠(chéng)，建議使用第二人稱，像跟朋友說(shuō)話一樣，給學(xué)生一種親切感，同時(shí)語(yǔ)言切忌生硬枯燥，要多用描述性的語(yǔ)句，將教師的關(guān)愛(ài)傾注于其中。
最后，好的評(píng)語(yǔ)切忌過(guò)分的夸張。無(wú)論是談?wù)搩?yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)，都要把握尺度，既不溢美，也不貶損，這樣才不會(huì)降低評(píng)語(yǔ)的感染力。即便是批評(píng)的話語(yǔ)，教師誠(chéng)懇地說(shuō)出來(lái)，學(xué)生也會(huì)去心悅誠(chéng)服地接受。
作為班主任，請(qǐng)慎重對(duì)待寫(xiě)給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)。
（作者：陽(yáng)集金）
資料卡片 給評(píng)語(yǔ)換個(gè)面孔評(píng)語(yǔ)
在我們的教育教學(xué)中扮演著重要的角色，但在強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性的今天，我們不無(wú)遺憾的看到，用來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)大多仍是千人一面、沒(méi)有生機(jī)，大大地削弱了評(píng)語(yǔ)應(yīng)起的作用。有些班主任把評(píng)語(yǔ)單純地視作一學(xué)年或一學(xué)期的小結(jié)，是學(xué)生過(guò)去各方面表現(xiàn)的綜合評(píng)定。因此我們看到的評(píng)語(yǔ)往往是只顧過(guò)去，不重未來(lái)。這其實(shí)是有悖于寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的初衷，說(shuō)到底，評(píng)過(guò)去是為了將來(lái)。學(xué)生現(xiàn)在的表現(xiàn)是暫時(shí)的，不能作為定論。所以，評(píng)語(yǔ)最重要的一點(diǎn)是要表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望：學(xué)生做得好的，鼓勵(lì)他繼續(xù)發(fā)揚(yáng)；做得不夠好的，希望他改進(jìn)。
很多班主任的評(píng)語(yǔ)都是一個(gè)套路：先說(shuō)品德，再談學(xué)習(xí)，最后是體育和勞動(dòng)諸項(xiàng)，這無(wú)形中也限制了教師自己的思維。其結(jié)果是，諸多的評(píng)語(yǔ)如同一個(gè)模子里倒出來(lái)的，放在哪個(gè)學(xué)生身上都合適。教師寫(xiě)評(píng)語(yǔ)的勞動(dòng)量減輕了，但評(píng)語(yǔ)的空洞、浮泛就自不待言。長(zhǎng)此以往，教師不當(dāng)回事兒，學(xué)生也不重視。
其實(shí)，學(xué)生的個(gè)性是豐富多彩的，教師也完全可以用多樣化的形式，以純真清新的文字，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生，寫(xiě)出與眾不同的評(píng)語(yǔ)，打動(dòng)學(xué)生的心靈。
可是，我們看到的很多評(píng)語(yǔ)都是用干巴巴的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)個(gè)活生生的人，態(tài)度生硬，語(yǔ)氣冷漠，從而失去了用真情感染學(xué)生的難得機(jī)會(huì)。我們忘了，語(yǔ)言還有它溫柔多情的一面。我們有意無(wú)意地在師生之間劃上了一道“鴻溝”。
可是，教師和學(xué)生，都是情感豐富的人。作為班主任，我們?cè)趯?xiě)評(píng)語(yǔ)的時(shí)候，為什么不對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)真誠(chéng)和坦率，多一點(diǎn)愛(ài)心和人情味兒？
評(píng)語(yǔ)不是萬(wàn)能的，在有限的篇幅內(nèi)也不可能反映學(xué)生所有的情況。我們需要做的，是找到一個(gè)合適的突破口，將學(xué)生最應(yīng)該注意的問(wèn)題擺出來(lái)，提醒學(xué)生予以關(guān)注。如果過(guò)于強(qiáng)調(diào)全面，各種問(wèn)題只能點(diǎn)到為止，很難給學(xué)生留下深刻印象，作用也就微乎其微了。
怎樣科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生？在全面實(shí)施教學(xué)改革的今天，值得每一位教育工作者深思。筆者在此呼吁：給評(píng)浯換一個(gè)面孔，讓它以更加人性化的姿態(tài)走進(jìn)學(xué)生的心靈！
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