[摘 要]：多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用已成為當(dāng)前一個(gè)熱門的研究領(lǐng)域，本文結(jié)合本人在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)該學(xué)科的教學(xué)和特點(diǎn)的分析，指出在教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的利與弊，并提出相應(yīng)對(duì)策，以最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 多媒體技術(shù) 利弊 對(duì)策
隨著以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，多媒體技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的作用已越來(lái)越顯得重要，多媒體技術(shù)作為新型的教育手段，已越來(lái)越多的被教育工作者所重視和廣泛應(yīng)用。但是，透過(guò)現(xiàn)象理智分析不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的多媒體技術(shù)的應(yīng)用還只能稱得上是“初級(jí)階段”，無(wú)論是多媒體技術(shù)的理論認(rèn)識(shí)，還是多媒體技術(shù)的應(yīng)用上，都存在著不可忽視的弊端和誤區(qū)。
本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的現(xiàn)狀，試圖通過(guò)對(duì)多媒體技術(shù)的理論認(rèn)識(shí)和語(yǔ)文課程性質(zhì)及特點(diǎn)的分析，揭示出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)的利與弊，并提出相應(yīng)對(duì)策，以最大限度地發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
一、多媒體技術(shù)概述
“多媒體”一詞，譯自20世紀(jì)80年代初創(chuàng)造的英文詞“multimedia”。顧名思義，multimedia意味著非單一媒體。“多媒體”具有計(jì)算機(jī)、教育、商業(yè)等多學(xué)科含義，我們常說(shuō)的“多媒體”系指“電子多媒體”、“多媒體技術(shù)”或“多媒體計(jì)算機(jī)”?！半娮佣嗝襟w”是相對(duì)只能處理文字和數(shù)字的單媒體來(lái)說(shuō)的，它是一種能同時(shí)處理數(shù)字、圖形、影像、動(dòng)畫、視頻信號(hào)等多種媒體，能夠同時(shí)抓取、操作、編輯、貯存和呈現(xiàn)視覺(jué)媒介、聽覺(jué)媒介等不同媒體形態(tài)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)。從教育學(xué)的層面上看，“多媒體”是指多種教育媒體組合，使傳遞、呈現(xiàn)教育信息的方式和通道多樣化。
在多媒體技術(shù)中所說(shuō)的“多媒體”，主要是多種形式的感覺(jué)媒體，可同時(shí)包括以下幾種媒體：（1）感知媒體。指人的感覺(jué)器官所能感覺(jué)到的信息的自然種類，如聲音、圖形、圖象和文本等。（2）表示媒體。指被交換的數(shù)據(jù)類型，它們定義了信息的特性。表示媒體的特性用信息的計(jì)算機(jī)內(nèi)部編碼表示，如語(yǔ)音PCM編碼、圖像JPEG編碼、文本ASCII編碼和樂(lè)譜等。（3）呈現(xiàn)媒體。指為人們?cè)佻F(xiàn)信息的物理工具和設(shè)備（輸出設(shè)備），或者指獲取信息的工具和設(shè)備（輸入設(shè)備）。如顯示器、揚(yáng)聲器、打印機(jī)等輸出類顯現(xiàn)媒體，以及鍵盤、鼠標(biāo)器、掃描器等輸入類呈現(xiàn)媒體。（4）存儲(chǔ)媒體。指存儲(chǔ)數(shù)據(jù)的物理介質(zhì)，如磁盤、光盤、磁帶等。（5）傳輸媒體。指?jìng)鬏敂?shù)據(jù)的物理媒介，如雙絞線、同軸電纜、光纜、無(wú)線電鏈路等傳輸媒體。
需要指出的是，一般所說(shuō)的“多媒體”，不僅指多種媒體信息本身，而且指處理和應(yīng)用多媒體信息的相應(yīng)技術(shù)，因此“多媒體”常被當(dāng)作“多媒體技術(shù)”的同義詞。一般認(rèn)為，“多媒體技術(shù)”是指：（1）能混合處理聲、文、圖等多種信息媒體；（2）具有交互式功能；（3）媒體數(shù)字化，并能進(jìn)行數(shù)據(jù)壓縮和糾錯(cuò)。
多媒體技術(shù)所處理的文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖象、圖形等媒體數(shù)據(jù)是一個(gè)有機(jī)的整體，而不是一個(gè)個(gè)“分立”的信息類的簡(jiǎn)單堆積，多種媒體間無(wú)論在時(shí)間上還是在空間上都存在著緊密的聯(lián)系，是具有同步性和協(xié)調(diào)性的群體。因此，多媒體技術(shù)具有以下特點(diǎn)：
（1）信息載體多樣性。體現(xiàn)在信息采集或生成、傳輸、存儲(chǔ)、處理和顯現(xiàn)的過(guò)程中，要涉及到多種感覺(jué)媒體、表示媒體、傳輸媒體、存儲(chǔ)媒體或呈現(xiàn)媒體，或者多個(gè)信源或信宿的交互作用。這種多樣性，當(dāng)然不是指簡(jiǎn)單的數(shù)量或功能上的增加，而是質(zhì)的變化。例如，多媒體計(jì)算機(jī)不但具備有文字編輯、圖象處理、動(dòng)畫制作、以及通過(guò)電話線路（經(jīng)由調(diào)制解調(diào)器）或網(wǎng)絡(luò)（經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)接口卡）收發(fā)電子函件（Email）等功能，又處理、存儲(chǔ)、隨機(jī)地讀取包括伴音在內(nèi)的電視圖象的功能，能夠?qū)⒍喾N技術(shù)、多種業(yè)務(wù)集合在一起。信息載體的多樣化使計(jì)算機(jī)所能處理的信息空間范圍擴(kuò)展和放大，而不再局限于數(shù)值、文本或特殊對(duì)待的圖形和圖象，這是計(jì)算機(jī)變得更加人性化所必須的條件。
（2）交互性。所謂交互就是通過(guò)各種媒體信息，使參與的各方（不論是發(fā)送方還是接收方）都可以進(jìn)行編輯、控制和傳遞。交互性在于，使用者對(duì)信息處理的全過(guò)程能進(jìn)行完全有效的控制，并把結(jié)果綜合地表現(xiàn)出來(lái)，而不是單一數(shù)據(jù)、文字、圖形、圖像或聲音的處理。交互性向用戶提供更加有效的控制和使用信息的手段和方法，同時(shí)也為應(yīng)用開辟了更加廣闊的領(lǐng)域。
（3）非線性。多媒體技術(shù)改變傳統(tǒng)的順序線性讀寫信息的模式，改善以往人們按照章、節(jié)、頁(yè)階梯式的結(jié)構(gòu)、循序漸進(jìn)地獲取知識(shí)的方式，引進(jìn)超文本的信息管理技術(shù)，信息的組織方式與人類的聯(lián)想記憶方式相似，信息單位之間的關(guān)系通過(guò)非線性結(jié)構(gòu)（非順序結(jié)構(gòu)）的“鏈”加以鏈接，用戶可以按照自己需要的路線在各種媒體和信息中進(jìn)行“航行”。
（4）實(shí)時(shí)性。所謂實(shí)時(shí)性是指在多媒體系統(tǒng)中多種媒體間無(wú)論在時(shí)間上還是在空間上都存在著緊密的聯(lián)系，是具有同步性和協(xié)調(diào)性的群體。例如，聲音及活動(dòng)圖象是強(qiáng)實(shí)時(shí)的，多媒體系統(tǒng)提供同步和實(shí)時(shí)處理的能力。這樣，在人的感官系統(tǒng)允許的情況下，進(jìn)行多媒體交互，就好象面對(duì)面一樣，圖象和聲音都是連續(xù)的。實(shí)時(shí)多媒體分布系統(tǒng)是把計(jì)算機(jī)的交互性、通信的分布性和電視的真實(shí)性有機(jī)地結(jié)合在一起。
（5）集成性。所謂集成性，除了聲音、文字、圖象、視頻等媒體信息的集成，另一方面還包括傳輸、存儲(chǔ)和呈現(xiàn)媒體設(shè)備的集成。多媒體系統(tǒng)一般不僅包括了計(jì)算機(jī)本身，而且包括了像電視、音響、錄象機(jī)、激光唱機(jī)等設(shè)備。主要表現(xiàn)在多媒體信息的集成和操作這些媒體信息的工具和設(shè)備集成這兩個(gè)方面。對(duì)于前者而言，各種信息媒體應(yīng)能按照一定的數(shù)據(jù)模型和組織結(jié)構(gòu)集成，強(qiáng)調(diào)了與多媒體相關(guān)的各種硬件的集成和軟件的集成，為多媒體系統(tǒng)的開發(fā)和實(shí)現(xiàn)建立一個(gè)理想的集成環(huán)境，提高了多媒體軟件的生產(chǎn)力。
從多媒體技術(shù)的上述特性，可以看出，多媒體技術(shù)是一種能同時(shí)綜合處理多種形式的信息，在這些信息之間建立邏輯聯(lián)系，使其集成為一個(gè)交互式系統(tǒng)的技術(shù)。多媒體技術(shù)主要用于實(shí)時(shí)地綜合處理聲音、文字、圖形、圖像和視頻等信息，是將這多種媒體信息用計(jì)算機(jī)集成在一起同時(shí)進(jìn)行綜合處理，并把它們?nèi)诤显谝黄鸬募夹g(shù)。
90年代初，多媒體技術(shù)作為當(dāng)時(shí)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的最新成就，一出現(xiàn)人們就被其豐富的信息量與極強(qiáng)的表現(xiàn)力所征服。今天，計(jì)算機(jī)的高速發(fā)展，使得多媒體技術(shù)日益成熟，它和傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)CAI緊密結(jié)合形成了多媒體CAI（簡(jiǎn)稱MCAI）。MCAI解決了傳統(tǒng)教學(xué)中的許多弊端，為現(xiàn)代教育創(chuàng)造了一種全新的教育模式，并使現(xiàn)代教學(xué)管理、監(jiān)督與評(píng)估更加科學(xué)、合理。
二、語(yǔ)文課程性質(zhì)和特點(diǎn)
教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)和特點(diǎn)明確地做出了以下界定：
——語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。其豐富的人文內(nèi)涵對(duì)人們精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)中，應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
——語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在教學(xué)中，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能，發(fā)展思維能力，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力。
——語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言語(yǔ)，豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》打破了過(guò)去的字、詞、句、篇、聽、說(shuō)、讀、寫、語(yǔ)、修、邏、文等所謂的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，不再把學(xué)生看做是知識(shí)的容器，而是在提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)，形成了“以人為本”，全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本理念。這就要求教師必須充分利用多媒體技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)手段，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)載體多樣化，學(xué)習(xí)方法活動(dòng)化、生活化，從而最終達(dá)成《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)。
三、多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的利與弊
多媒體技術(shù)從問(wèn)世起，就引起教育界有識(shí)之士的充分關(guān)注。就目前而言，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是基于“輔助”的理念，整個(gè)教學(xué)都在以“知識(shí)”為中心的指導(dǎo)下進(jìn)行，整個(gè)教學(xué)過(guò)程仍以教師的講授為主，多媒體技術(shù)只作為“輔助”幫助教師解決教學(xué)中的問(wèn)題。在這個(gè)層面上，多媒體技術(shù)雖然在隨機(jī)性問(wèn)題、特殊場(chǎng)景、時(shí)空變化及創(chuàng)設(shè)情景等方面起到了非常顯著的作用，但仍不能引起真正意義上的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式的改變。二是基于“整合”的理念，使多媒體技術(shù)作為構(gòu)建自主探究學(xué)習(xí)環(huán)境的重要要素來(lái)支持學(xué)習(xí)，使開放的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境作為探究學(xué)習(xí)的一個(gè)平臺(tái)。在這個(gè)層面上，多媒體技術(shù)整合于課程，其主體是課程，而非多媒體技術(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)為中心，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)過(guò)程的側(cè)重點(diǎn)不在于知識(shí)的傳授，而在于對(duì)知識(shí)的整理和對(duì)已有材料的篩選。然而，不管多媒體技術(shù)是在哪個(gè)層面應(yīng)用于在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，都是利弊共存。
（一）多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)
《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求我們必須進(jìn)行教學(xué)改革，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果我們在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)媒體，即“粉筆+黑板”，已經(jīng)無(wú)法滿足課程改革的需要。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段勢(shì)在必行。由于多媒體技術(shù)使計(jì)算機(jī)具有綜合處理文字、聲音、圖形、圖像和視頻信息的能力，它以形象生動(dòng)和圖文并茂的人機(jī)界面，改變了人們使用計(jì)算機(jī)的方式，因而便順理成章地被大量應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中。通過(guò)近幾年的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用多媒體技術(shù)主要具有兩個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)：
——最主要的方面：有利于提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。
多媒體技術(shù)利用計(jì)算機(jī)的高復(fù)合性、強(qiáng)大的交互性、反饋性等特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融圖、文、聲、像于一體，使教學(xué)成為具有智能化的雙向互動(dòng)的過(guò)程。多媒體技術(shù)的應(yīng)用同時(shí)也大大地簡(jiǎn)化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學(xué)本身，從而也大大提高了課堂教學(xué)效果。
①可以變抽象為具體，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。
研究表明：人們感知客觀世界，從外界獲得信息，83％通過(guò)視覺(jué)，11％通過(guò)聽覺(jué)，1％通過(guò)味覺(jué)，1.5％通過(guò)觸覺(jué)，3.5％通過(guò)嗅覺(jué)。實(shí)驗(yàn)表明，多媒體的展示不僅能加速和改善理解，并可以提高信息接受者的興趣和注意力，大大提高信息傳播的效率。我國(guó)古代大教育家荀子也早已提出：“不聞不若聞之，聞之不若見(jiàn)之”。由此可見(jiàn)，聞見(jiàn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，借助計(jì)算機(jī)教學(xué)能有效地化抽象為具體，把難以理解的內(nèi)容或者對(duì)理解課文起重要作用的內(nèi)容，用計(jì)算機(jī)展現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)功能，通過(guò)直觀形象、生動(dòng)的感官刺激，讓學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能，在有限的時(shí)間里，全方位感知更多的信息，提高教學(xué)效率，激活學(xué)習(xí)的內(nèi)因。如《蝙蝠和雷達(dá)》一文中，蝙蝠的飛行原理學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字似乎已觸摸到了，“雷達(dá)”也有所感知，但是“人們從蝙蝠身上得到啟示，發(fā)明了雷達(dá)”這一問(wèn)題學(xué)生容易處于模糊狀態(tài)，學(xué)生似乎從文中的描述中隱隱約約尋找到它們的相似點(diǎn)，但又難以表達(dá)出來(lái)，“道不清，說(shuō)不明”，似懂非懂。教師適時(shí)運(yùn)用多媒體演示，“蝙蝠邊飛邊從嘴里發(fā)出超聲波，超聲波遇到障礙物反射回來(lái)”與“飛機(jī)通過(guò)雷達(dá)利用發(fā)出無(wú)線電波，無(wú)線電遇到障礙物，傳到接收器顯示在熒光屏上。”于是，學(xué)生腦中的渾沌全然清晰無(wú)疑。在《海底世界》一課中，課文的重點(diǎn)是要使學(xué)生了解，海底景色奇異在什么地方，學(xué)生很難理解這一點(diǎn)，為了平緩教學(xué)的坡度，突破這個(gè)難點(diǎn)，更好地激活學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛，我在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地運(yùn)用錄像這一電教媒體，讓學(xué)生觀察海底世界的景色，并輔之以配樂(lè)解說(shuō)，讓學(xué)生真切地體味海底景色的神奇與絢麗。在《火燒云》一課的教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)，將火燒云的顏色和形狀展現(xiàn)在學(xué)生的面前，學(xué)生很容易就理解課文，并受到了美的感染。學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)課文中描寫“火燒云從東邊燒到了西邊”這一句中的“燒”字不理解，教師就在電腦上演示了太陽(yáng)光從東邊擴(kuò)展到西邊的情景，幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，提高了課堂效率。
②有助于學(xué)生對(duì)古代詩(shī)歌的理解。
現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文教材中，古代詩(shī)歌占有一定的比重。這些詩(shī)歌語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識(shí)面狹窄，生活閱歷淺，表象儲(chǔ)備貧乏，對(duì)詩(shī)歌中所描繪的社會(huì)時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠(yuǎn)，因而古詩(shī)教學(xué)一直是小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。古詩(shī)教學(xué)中采用電化教學(xué)媒體并合理地運(yùn)用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)理解，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。如古詩(shī)《望廬山瀑布》“日照香爐生紫煙”中的“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而錄像地恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，我先提問(wèn)：“生”字是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫面上：草木蔥籠，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊障，而香爐峰此時(shí)正被煙霧籠罩，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收，錄像將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，給學(xué)生以美享受。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索，很快從香爐峰的云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處：“升”字僅僅只能看到煙霧升起，不一會(huì)就散去；而“生”字還含有“產(chǎn)生”的意思，這說(shuō)明香爐峰始終處于云霧級(jí)繞之中。通過(guò)此環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生不僅理解了語(yǔ)言文字的表層意思，而且使他們體會(huì)到語(yǔ)言文字的深層含義及感情色彩。
③有利于激發(fā)學(xué)生寫作的寫作興趣。
在作文教學(xué)中，有許多學(xué)生怕寫作文，寫作文時(shí)常是敲額頭、皺眉頭、咬筆頭，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語(yǔ)，且病句錯(cuò)字連篇。在教學(xué)中，教師可以選用視聽媒體創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)化學(xué)生情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者?！庇辛伺d趣，產(chǎn)生了寫作欲望，才能用心作文，從而提高作文教學(xué)效果。如在“三、八”婦女節(jié)前，我讓學(xué)生寫《夸夸我的好媽媽》、《媽媽，我想對(duì)您說(shuō)……》等，但容易寫空話、套話。為此，我把學(xué)生帶進(jìn)《世上只有媽媽好》的樂(lè)曲聲中，讓學(xué)生看從VCD碟片中轉(zhuǎn)錄的《懂你》，那樸實(shí)而真摯感人的畫面及凄婉動(dòng)人的音樂(lè)強(qiáng)烈地沖擊著學(xué)生的感官，學(xué)生的寫作欲望被激發(fā)，完全進(jìn)入角色，紛紛拿起筆，將心中對(duì)媽媽的愛(ài)盡情地寫出來(lái)。這樣按學(xué)生習(xí)作的心理特點(diǎn)，適時(shí)選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)、聽覺(jué)、觸覺(jué)等各種感官齊上陣，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中，不斷將間接經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為直接經(jīng)驗(yàn)和表象，豐富了寫作素材，使“巧婦”常為“有米之炊”。
④再現(xiàn)情境，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
在閱讀教學(xué)中，計(jì)算機(jī)作為一種認(rèn)知工具，將學(xué)生的思維過(guò)程與動(dòng)畫演示有機(jī)結(jié)合，運(yùn)用求異思維，培養(yǎng)觀察力和想象力，使學(xué)生顯示出與眾不同的帶有個(gè)性的答案來(lái)。如教學(xué)《狼和小羊》一課，課文最后一句：“狼說(shuō)著就往小羊身上撲去。”按照順向思維定勢(shì)，柔弱的小羊是狼的腹中之物已成定局。為了點(diǎn)燃學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維的火花，我采用求異法，邊用電腦演示狼惡狠狠撲向小羊的動(dòng)畫邊有意提問(wèn)：“狼是不是把小羊吃掉呢？”有位學(xué)生說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，掉在前面的陷阱里去了?！蔽译S機(jī)演示出狼掉進(jìn)陷阱里的樣子，同學(xué)們看了高興地直拍手，求異思維一下活躍起來(lái)。有的說(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，小羊一躲，狼一頭撞在大石頭上?！庇械恼f(shuō)：“狼向前撲的時(shí)侯，被樹后的獵人一槍給打死了?！庇钟幸粋€(gè)學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“柔弱的小羊從力氣上斗不過(guò)狼，可是它憑自己的聰明智慧，從理智上斗倒了狼，躲過(guò)了這場(chǎng)劫難?！睂W(xué)生們突破了思維的定勢(shì)，從不同的方向去思考問(wèn)題，把自己的想象和小羊活下來(lái)的愿望聯(lián)系在一起，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
——最重要的方面：有利于提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
多媒體技術(shù)能為學(xué)生提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境，豐富多彩的教學(xué)資源，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動(dòng)能靜的教學(xué)情景能使學(xué)生眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中有力把促進(jìn)學(xué)生聽、說(shuō)、讀寫等綜合能力的運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生各方面的素質(zhì)。
①圖文并茂，培養(yǎng)學(xué)生觀察力、記憶力和想象力。
為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、記憶力和想象力，在語(yǔ)文課中結(jié)合課文，恰當(dāng)?shù)夭捎秒娊堂襟w，啟發(fā)學(xué)生由眼前的景象，聯(lián)系生活想象可能發(fā)生的變化，從而加深對(duì)眼前事物的認(rèn)識(shí)，豐富觀察的感受。
如教《荷葉》一文，課文語(yǔ)句優(yōu)美，用詞精確，有一種超然的意境之美，如何讓學(xué)生感受到這一切呢？為此，在教學(xué)過(guò)程中我作了如下設(shè)計(jì)：
（1）配樂(lè)示范朗讀，把學(xué)生帶進(jìn)優(yōu)美的情景之中。
（2）學(xué)習(xí)荷花的樣子時(shí)放一段有關(guān)荷花的錄像片，師配樂(lè)解說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生觀察，想象并展開討論，體會(huì)荷花的千姿百態(tài)，荷葉的挨挨擠擠。
（3）學(xué)生配樂(lè)讀文，加深對(duì)課文的理解。
（4）填空練習(xí)，對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句加大訓(xùn)練力度。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，不但給學(xué)生美的享受，陶冶情操同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，想象力，促進(jìn)了多方面素質(zhì)的提高。
②以說(shuō)促寫，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力。
計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂，為學(xué)生的說(shuō)創(chuàng)設(shè)了的情境。以指導(dǎo)學(xué)生寫“可愛(ài)的小動(dòng)物”為例，當(dāng)學(xué)生觀察了小貓后，我很自然地用一句過(guò)渡句：“其實(shí)，在大自然里，還有許許多多活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，不信你們瞧！”“空格”鍵一按，屏幕上顯示出40多種小動(dòng)物。頓時(shí)，教室里沸騰起來(lái)，學(xué)生面對(duì)這一群活潑可愛(ài)的小動(dòng)物，歡呼雀躍：“呀！怎么有這么多小動(dòng)物？”“有趣！”我緊接著問(wèn)：“想不想給大家介紹？”“想！”學(xué)生的表現(xiàn)欲一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)躍躍欲試。這時(shí)我再因勢(shì)利導(dǎo)：“請(qǐng)你按老師詩(shī)講的觀察方法加以觀察，然后選一只你最喜愛(ài)的小動(dòng)物向大家介紹，比一比誰(shuí)是最佳解說(shuō)員。”鮮明生動(dòng)、聲情并茂的畫面，把學(xué)生的思維緊緊地凝聚在小小的屏幕上，學(xué)生想說(shuō)的愿望被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了。這時(shí)我再讓學(xué)生同桌對(duì)說(shuō)，小組討論，大家交流，學(xué)生的話匣子一下打開了，個(gè)個(gè)說(shuō)得開心，這也為寫打下了良好的基礎(chǔ)。
如果說(shuō)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一朵綻放的花蕾，那么多媒體技術(shù)就是一片錦上添花的綠葉，二者相得益彰，互為一體，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了愉悅有趣的情境，從而提高了語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量。
（二）多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的不足
人類的知識(shí)依賴口耳相傳數(shù)千年，人類的語(yǔ)言能夠“用變化無(wú)窮的語(yǔ)言，表達(dá)變化無(wú)窮的意義”，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中傳統(tǒng)教學(xué)的作用至今無(wú)法完全被其他媒體所取代，這就注定了多媒體技術(shù)走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)就帶著先天不足。
1、不利于學(xué)生的精品細(xì)讀。學(xué)習(xí)語(yǔ)文不僅需要廣泛閱讀，更需要精品細(xì)讀。葉圣陶先生說(shuō)：“好的文藝值得一回又一回地閱讀?！狈蔷芳?xì)讀無(wú)以欣賞文學(xué)作品的語(yǔ)言藝術(shù)美；非精品細(xì)讀無(wú)以理解文學(xué)作品深邃的思想；非精品細(xì)讀無(wú)以領(lǐng)略作品藝術(shù)的高超。但多媒體利用聲、象和有關(guān)文字給了學(xué)生太多的啟示，學(xué)生往往不用細(xì)讀課文就已經(jīng)能夠回答教師提出的問(wèn)題。而且多媒體的課件一般容量都很大，學(xué)生不會(huì)有足夠的時(shí)間去悟讀課文，蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀怎能取代披文入情的體味？也許有些老師會(huì)說(shuō)：學(xué)生課前或課后可以品讀課文。但這只是我們語(yǔ)文教師的一廂情愿罷了，因?yàn)槲覀兌贾涝谶@么一個(gè)時(shí)代，這么自覺(jué)的學(xué)生畢竟太少了?？觳臀幕挠绊懀嘈琶總€(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都會(huì)有諸多的感慨。
2、不利于學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，其任務(wù)之一就是語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，語(yǔ)言的習(xí)得，很大程度上靠認(rèn)知主體對(duì)語(yǔ)言的感悟，即語(yǔ)感。語(yǔ)感就是人們對(duì)語(yǔ)言文字的意義和情味的靈敏感覺(jué)，即一種對(duì)語(yǔ)言細(xì)致區(qū)分的能力。一般語(yǔ)體文的閱讀理解，都需要有語(yǔ)感。古人有“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“讀書千遍，其義自見(jiàn)”之說(shuō)，都是強(qiáng)調(diào)一個(gè)“語(yǔ)感”。有的老師喜歡讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀，無(wú)聲無(wú)息，專心致志；有的老師喜歡讓學(xué)生閉著眼睛聽讀，目無(wú)旁物，心無(wú)雜念：這些教師追求的都是讓學(xué)生全身心地融于文章字句中的至純至美的情境。事實(shí)也是這樣，語(yǔ)言的習(xí)得，語(yǔ)感的增強(qiáng)最有效。語(yǔ)感培養(yǎng)的途徑有二：一是向生活學(xué)習(xí)，一是受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，從語(yǔ)言文字上去揣摩。而對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，主要是后者。它是長(zhǎng)期的，潛移默化的。但形象、直觀的多媒體技術(shù)無(wú)法使學(xué)生受到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的熏陶。聲、象無(wú)法替代文字給人的那種只可意會(huì)不可言傳的美妙感覺(jué)。而學(xué)生的語(yǔ)感正是在這種只可意會(huì)不可言傳的美妙感覺(jué)中逐步發(fā)展、不斷提高的。以聲、象、文字為主的多媒體課件是制作者對(duì)課文的再創(chuàng)造，學(xué)生更多的是接受，是被動(dòng)地欣賞由課文轉(zhuǎn)化而來(lái)的美麗的畫面、動(dòng)聽的聲音。這都阻塞了品味語(yǔ)言的路，怎會(huì)利于語(yǔ)感的培養(yǎng)？
3、不利于學(xué)生思維的全面發(fā)展。學(xué)習(xí)語(yǔ)文需要想象，這是語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)所決定的?？v觀我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，沒(méi)有不強(qiáng)調(diào)想象的。因?yàn)橄胂蟮拿钐幘驮谟谥黧w思維與事物的形象緊密結(jié)合，充分發(fā)揮能動(dòng)創(chuàng)造作用，“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?。通過(guò)想象，作品的形象在學(xué)生的腦海中會(huì)更加鮮明、更加豐滿。雖然多媒體從形、聲、色方面給學(xué)生帶來(lái)了更直觀的感受，使學(xué)生更好地理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容，但它統(tǒng)一的展示方式抑制了學(xué)生的想象能力，簡(jiǎn)化了學(xué)生對(duì)知識(shí)探究的思維過(guò)程，造成思維的僵化和片面。同時(shí)，在課堂教學(xué)中，教師利用多媒體技術(shù)對(duì)課本進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)生不僅被動(dòng)接受，而且也是對(duì)再創(chuàng)造的被動(dòng)接受，學(xué)生成了單純的看客和聽眾。我們知道“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，教師對(duì)課本的賞析和理解無(wú)法替代學(xué)生自己。況且，文字是一種有著無(wú)比巨大想象空間的獨(dú)特藝術(shù)，這種想象空間，是任何視覺(jué)的手段都無(wú)法替代的。另外，在多媒體中的解說(shuō)都是預(yù)設(shè)的、固定的，問(wèn)題的答案是唯一的，而語(yǔ)文教學(xué)使用的是活的語(yǔ)言，對(duì)同一問(wèn)題它可以有許多表達(dá)方式，這都會(huì)限制學(xué)生思維的發(fā)展。
4、不利于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。多媒體技術(shù)一般以課件的形式走進(jìn)語(yǔ)文課堂，它包含眾多的鏈接和交互，擁有很多的音響和豐富多彩的畫面，容量極大，學(xué)生很容易沉浸其中而不能自拔。同時(shí)面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的信息會(huì)無(wú)所適從，不知如何選擇。我在多次聽多媒體語(yǔ)文教學(xué)觀摩課時(shí)有這樣的感覺(jué)：當(dāng)出現(xiàn)美麗的畫面或動(dòng)聽的聲音時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)出美的驚嘆，然而他們徜徉其中時(shí)，卻忽略了這些東西與課本的關(guān)系，而只是單純地來(lái)欣賞，往往需要經(jīng)老師提醒才回過(guò)神來(lái)，否則，自制能力差的學(xué)生會(huì)在某個(gè)環(huán)節(jié)流連忘返，而教師卻已經(jīng)進(jìn)入了下一個(gè)環(huán)節(jié)。因而可能會(huì)出現(xiàn)教師講得很投入，課件制作的也很精彩，卻沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果。我曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)，同樣一篇課文，用10分鐘時(shí)間預(yù)習(xí)，一個(gè)班級(jí)是借用多媒體課件，讓學(xué)生邊看圖象，邊聽課文錄音，同時(shí)還有課文文字的滾動(dòng)出現(xiàn)；另一個(gè)班級(jí)是讓學(xué)生靜心默讀課文，邊讀邊想。10分鐘過(guò)后，檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文的預(yù)習(xí)效果后者比前者好得多。的確如此，要預(yù)習(xí)一段文字，既要看畫面，又要看文字，還要聽錄音，大腦能反映得過(guò)來(lái)嗎？
四、揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用
任何事物都有長(zhǎng)短利弊，多媒體技術(shù)也不例外。它也是一把雙刃劍，利弊兼具。同時(shí)，由于許多教師沒(méi)有擺正多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)利用多媒體技術(shù)的過(guò)程中還走進(jìn)了很多的誤區(qū)。如把靈活的教學(xué)過(guò)程變成固定的機(jī)械程式；把師生互動(dòng)變成呆板的、冷漠的人機(jī)對(duì)話，變“人灌”為“機(jī)灌”；把豐富生動(dòng)的藝術(shù)形象變成單一的圖畫；把教學(xué)相長(zhǎng)的課堂變成電腦藝術(shù)的演示廳，等等。然而，我們不要因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在不足，就一概予以否定，進(jìn)而因噎廢食棄之不用，而應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中多學(xué)習(xí)，多探索，多思考，走出誤區(qū)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用。我認(rèn)為，主要應(yīng)從以下幾個(gè)方面去努力：
1.潛心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)和制作多媒體課件。
如前所述，多媒體技術(shù)一般以多媒體課件的形式走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂。多媒體課件是多媒體教學(xué)的靈魂，是多媒體技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)。“課件”一詞來(lái)源于英文“Courseware”，《現(xiàn)代英漢辭典》上的解釋是：“一種教學(xué)軟件，專門用于教育和訓(xùn)練的計(jì)算機(jī)程序，經(jīng)常被稱作課件，而不叫軟件”。由此可見(jiàn)，課件本質(zhì)是一種軟件，只不過(guò)它只被應(yīng)用于特定的領(lǐng)域——教育。
在多媒體課件設(shè)計(jì)與制作之前，首先，要潛心鉆研教材，了解學(xué)生，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析，考察學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，分解課程目標(biāo)，潛心鉆研教學(xué)內(nèi)容，制定教學(xué)策略。只有這樣，設(shè)計(jì)與制作的多媒體課件才能有的放矢，為教學(xué)服務(wù)。
其次，多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作必須以教育學(xué)為思想理論指導(dǎo)，認(rèn)知心理學(xué)為內(nèi)容設(shè)計(jì)指導(dǎo)，軟件工程為操作開發(fā)指導(dǎo)。教師在設(shè)計(jì)多媒體課件的時(shí)候必須要有“以學(xué)生為中心”的思想。在多媒體課件結(jié)構(gòu)上，可采用模塊化思想，變“線性結(jié)構(gòu)”為“非線性結(jié)構(gòu)”，將多媒體課件設(shè)計(jì)成學(xué)生學(xué)習(xí)的資料庫(kù)，并注意增強(qiáng)多媒體課件的交互性及其界面的人性化，使多媒體課件流向能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度。能力較強(qiáng)的教師還可適當(dāng)增強(qiáng)多媒體課件的智能化，例如多采用“導(dǎo)航”思想，使程序能在運(yùn)行時(shí)隨時(shí)跳轉(zhuǎn)，以提高自由度；設(shè)計(jì)多種線路，以便及時(shí)對(duì)學(xué)生的回答或提問(wèn)做出正確的反應(yīng)，真正使學(xué)生成為課堂的主人。
第三，多媒體課件的設(shè)計(jì)與制作應(yīng)摒棄以教為主角的設(shè)計(jì)理念，從服務(wù)學(xué)生這一主旨出發(fā)，把握好教性、科學(xué)性與藝術(shù)性這三個(gè)向度，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)而展開，力求直觀與生動(dòng)，科學(xué)與藝術(shù)完美結(jié)合的課件，做到內(nèi)容科學(xué)，畫面簡(jiǎn)潔，信息量大，調(diào)用靈活，并適合輔助課堂教學(xué)，保證教師在課堂教學(xué)中能充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，且不受課件左右與約束。在這方面，我以為，要注意以下幾點(diǎn)：①巧選題材。在實(shí)際教學(xué)中，并非所有的教材都必須制成多媒體課件。許多知識(shí)，通過(guò)幻燈、投影、模型展示、錄音錄像也能達(dá)到很好的效果。因此，選擇題材顯得尤為重要。選擇題材要求精準(zhǔn)、恰當(dāng)。如課文中的觀察著眼點(diǎn)、認(rèn)知的模糊點(diǎn)、想象的著力點(diǎn)、記憶的知識(shí)點(diǎn)等都可作為課件制作的題材。②精心制作。一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件，應(yīng)具有豐富的表現(xiàn)力、強(qiáng)烈的感染力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，受到情的陶冶、美的熏陶。制作多媒體課件時(shí)，從學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)與主題相吻合的界面、屏幕元素，把握好字、形、像、聲的關(guān)系，處理好內(nèi)容與形式的關(guān)系，讓課件富有生命力。同時(shí)，增強(qiáng)課件的交互性及其界面的人性化，使課件能根據(jù)教學(xué)需要而隨意調(diào)度，真正做到“心中有學(xué)生”。③化繁為簡(jiǎn)，課件制作零件化。一是可以給課件“減肥”。設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)應(yīng)把精力集中花在每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上，每一堂課突破一、二個(gè)難點(diǎn)足矣，不要面面俱到，只有在用常規(guī)手段不能很好地解決教學(xué)難點(diǎn)時(shí)，才考慮使用課件，以起到輔助教學(xué)的作用。在確定制作課件的內(nèi)容時(shí)，要注意選取那些沒(méi)有演示實(shí)驗(yàn)或不容易做演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容。例如，數(shù)學(xué)概念、定義等。二是采取“拿來(lái)主義”。目前國(guó)內(nèi)面向課堂教學(xué)的多媒體課件逐漸多起來(lái)，學(xué)?；蚪處焸€(gè)人可適當(dāng)購(gòu)買一些，并對(duì)不適合教學(xué)的現(xiàn)成課件，利用抓圖、抓動(dòng)畫等軟件截取其中所需部分，重新組合與加工，組成一個(gè)“零件庫(kù)”，當(dāng)制作課件需要時(shí)就可進(jìn)行組合，達(dá)到教學(xué)目的。
2.服務(wù)教學(xué)需要，適時(shí)適當(dāng)應(yīng)用多媒體技術(shù)。
在多媒體技術(shù)的應(yīng)用上，必須以服務(wù)教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，注意應(yīng)用的時(shí)機(jī)，恰如其分的應(yīng)用多媒體課件。
首先，要適時(shí)應(yīng)用多媒體課件。在教學(xué)過(guò)程中，要注意針對(duì)學(xué)生隨時(shí)變化的心理狀態(tài)，不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮多媒體的作用。所謂“適時(shí)使用”，是指多媒體技術(shù)的應(yīng)用主要要抓住以下時(shí)機(jī)：1）激發(fā)興趣時(shí)。如有位老師教《茶館》一課時(shí)，用“3DMAX”設(shè)計(jì)了一個(gè)片頭：土黃色的“茶館”立體藝術(shù)字，帶著淡而長(zhǎng)的火焰，在灰白斜條相間的背景上緩慢旋轉(zhuǎn)，配上凄婉的音樂(lè)，給人以風(fēng)雨飄搖、蒼涼哀傷的感覺(jué)。學(xué)生一進(jìn)入課堂，自然為之感染，這樣再去分析“茶館”的變遷，感受人物的情緒，就水到渠成了。2）突破難點(diǎn)時(shí)。如《茶館》一課，卷軸畫式的平面結(jié)構(gòu)方式是該劇主要藝術(shù)特點(diǎn)之一，但戲劇結(jié)構(gòu)是抽象的，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)“卷軸畫”又是一個(gè)陌生的概念。如果只是借助語(yǔ)言表達(dá)用下定義的方式把這個(gè)概念“灌”給學(xué)生，他們是不容易接受的。于是教師用Authorware平臺(tái)制作課件：與學(xué)生一起通過(guò)討論完成了一張按出場(chǎng)先后為序排列的人物活動(dòng)場(chǎng)面表，然后把這張表視為茶館人物活動(dòng)畫，再借助“Modify”中圖表轉(zhuǎn)換設(shè)置效果，把這幅畫卷起又放開。當(dāng)這張表在教師的操縱下徐徐卷起時(shí)，學(xué)生瞪大著眼睛，新鮮而驚奇；當(dāng)它又緩緩展開時(shí)，學(xué)生笑了——原來(lái)這就叫“卷軸畫”！這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)就這樣順利而有效地突破了。3）即時(shí)反饋時(shí)。心理學(xué)研究表明，反饋的及時(shí)與否，影響著教學(xué)效果的好壞。多媒體技術(shù)有利于幫助教師采用多樣信息輸入，進(jìn)行教學(xué)反饋。如《海濱小城》一文，學(xué)完全文之后，教師可出示課文中相關(guān)畫面（海景、海港、海邊）（庭院、街道、公園），讓學(xué)生給畫面配上解說(shuō)詞，學(xué)生讀文配樂(lè)，興趣盎然，教學(xué)效果不言而喻。
其次，要適當(dāng)應(yīng)用多媒體課件。多媒體課件的應(yīng)用不僅要適時(shí)，更要適當(dāng)。作為課堂使用多媒體的選題，其內(nèi)容必須適合于用多媒體表現(xiàn)。傳統(tǒng)教學(xué)媒體難以解決或解決效果不夠理想的問(wèn)題，應(yīng)是多媒體使用的理想選題。具體地說(shuō)，要讓學(xué)生感悟難以直接觀察到的事物或現(xiàn)象，理解較為抽象的概念或道理，這些語(yǔ)文教學(xué)中的難點(diǎn)，最適合作為多媒體表現(xiàn)的選題。恰當(dāng)使用多媒體不僅指恰當(dāng)選擇教材，還包括適當(dāng)選取媒體。錄音、錄像、投影、實(shí)物投影、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)等，各有各的特點(diǎn)，各有各的利弊；制作多媒體課件，Powerpoint平臺(tái)，Authorware平臺(tái)，Flash動(dòng)畫制作，各有各的功能。我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，根據(jù)教材情況和學(xué)生的特點(diǎn)，合理選用。
3.突出學(xué)生主體地位，重視師生交流。
在利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師仍然是主導(dǎo)，學(xué)生仍然是主體，多媒體技術(shù)只是教學(xué)手段。如果我們的教學(xué)被人機(jī)互動(dòng)的形式所束縛，而忽視了師生互動(dòng)，這種應(yīng)用多媒體技術(shù)就是無(wú)效的。我們應(yīng)該想方設(shè)法促成師生互動(dòng)，師生交流，真正地讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，才可能較好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因此，在應(yīng)用多媒體技術(shù)過(guò)程中，首先，要重視師生交流。語(yǔ)文以語(yǔ)言文字為教學(xué)內(nèi)容，它的人文性注定了語(yǔ)文教學(xué)必須以人為本，以師生互動(dòng)為主要活動(dòng)形式。在語(yǔ)文課堂上，教師必須有計(jì)劃有目的地組織學(xué)生活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能有效地培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解、運(yùn)用語(yǔ)言、創(chuàng)造思維的能力。在多媒體教學(xué)中，我們不僅可以借助多媒體的圖、文、聲、像功能，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感覺(jué)器官積極活動(dòng)，而且可以以視聽為基礎(chǔ)，通過(guò)視聽為學(xué)生提供豐富的思維素材，在視聽之前或之后，或提出問(wèn)題激勵(lì)探索，或開啟思路提示方法，或強(qiáng)化要點(diǎn)引起注意，或開展活動(dòng)深刻體會(huì)。其次，要應(yīng)用多媒體課件使課程活動(dòng)化。多媒體課件是我們課堂教與學(xué)的工具，而教又得以學(xué)為終極，歸根結(jié)蒂，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生活動(dòng)應(yīng)該是課堂的根本活動(dòng)，教學(xué)中應(yīng)用什么媒體，怎樣應(yīng)用，都必須考慮學(xué)生活動(dòng)的展開。忽視了學(xué)生的活動(dòng)，課堂教學(xué)中課件成了核心，教師成了導(dǎo)演兼演員，學(xué)生則成了觀眾或聽眾。
4.優(yōu)化使用過(guò)程，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合。
目前，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用仍然還處于“輔助”層面，而新課程改革要求我們要在“整合”上下功夫，實(shí)現(xiàn)多媒體技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合。在這方面，我認(rèn)為，要注意以下幾點(diǎn)：
首先，多媒體技術(shù)的應(yīng)用要堅(jiān)持“四個(gè)原則”（注重過(guò)程的原則、主動(dòng)性原則、個(gè)別化學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)相結(jié)合的原則、注重創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)的原則），處理好“四個(gè)關(guān)系”（利用多媒體技術(shù)與教師活動(dòng)、學(xué)生活動(dòng)的關(guān)系；利用多媒體技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系；學(xué)科知識(shí)與邊緣知識(shí)的關(guān)系；多媒體技術(shù)呈現(xiàn)與整個(gè)教學(xué)流程的關(guān)系）。
其次，在教學(xué)中要高度整合、優(yōu)化多媒體技術(shù)的使用，以突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最大限度地發(fā)揮其效益。前面對(duì)這個(gè)問(wèn)題已有論述，在此也就不再贅述
最后，在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的同時(shí)，還要注意傳統(tǒng)教學(xué)媒體，如黑板的“回歸”，達(dá)到信息的全面性。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，既可以節(jié)省出大量的課堂時(shí)間，且將講授內(nèi)容比較清晰、明了地展示在學(xué)生面前，方便講述，同時(shí)又可以達(dá)到與學(xué)生面對(duì)面的交流，增加了師生的互動(dòng)與交流。
總之，多媒體技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)用，為教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段。由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個(gè)別指導(dǎo)、分層練習(xí)和動(dòng)畫的內(nèi)在感染力，所以具有極大的吸引力，發(fā)展前景和創(chuàng)新空間。為了更好地完成小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)工作，我們還有很多的問(wèn)題需要探討、去實(shí)踐，只有不斷地思考、研究、探索，才能使多媒體技術(shù)真正成為教師和學(xué)生的得力助手，從而充分發(fā)揮其作用，開辟出一片小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
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