濰坊七中 王健 2011年7月22日 13:11
如何調(diào)動起不同層次的學生參與小組合作學習
一。問題的提出
《新課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，……數(shù)學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”因此教師應該注意角色的轉(zhuǎn)變,在授課過程中要注意留給學生一定的思考空間和時間，對于一些獨自解決不了的問題就有必要提交小組討論和合作探究，并在師生、生生的互動中得到解決。而在教學實踐中有時違背了這一精神，如:上課后沒講幾句話，老師便提出問題，有的老師甚至害怕講的太多連提什么問題都沒有表達清楚，就馬上讓學生分成幾個小組進行討論，于是學生們就“積極”行動起來，熱熱鬧鬧了一陣子后，教師開始提問，小組派代表發(fā)言回答，然后是教師對同學們的回答加以肯定或否定，至于學生參與討論的過程與質(zhì)量如何卻并不在乎，或者說根本就沒有一個很好的跟蹤和監(jiān)控措施。這種流于形式的小組討論必將導致許多不良的后果，一方面小組討論代替了個體的獨立思考，可能導致學生獨立解題能力的削弱；另一方面，一些不自覺的同學濫竽充數(shù)、混水摸魚，助長了他們懶散習性的養(yǎng)成。如何調(diào)動起不同層次的學生參與小組合作學習,是教師駕馭好課內(nèi)合作探究的關(guān)健.
二．課題研究目標
1. 組建得力的合作學習小組.
2. 充分調(diào)動每一個小組成員的積極性,讓每一個同學參與合作過程,共享交流成果.
3．提高小組合作、自主探究討論的可行性和實效性。
三．課題研究方法
行動研究法和調(diào)查研究法：結(jié)合自身教學實際，邊實踐邊研究，在教研組內(nèi)交流討論，推廣好的小組合作學習經(jīng)驗，找出不足和改進措施；學生問卷調(diào)查或者找不同層次學生代表交流發(fā)現(xiàn)小組合作學習中存在的問題，及時反饋和改進。
四．課題研究內(nèi)容
1.組建得力的合作學習小組。
2．讓每一個小組成員參與合作過程,共享交流成果.
3.處理好教師與合作小組間的關(guān)系，做出正確評價。
4．根據(jù)教材具體內(nèi)容和學案預設，講究小組合作、自主探究討論的可行性和實效性。
五．課題研究過程和方法
1.正確處理異質(zhì)學生間的關(guān)系
我們在運用小組合作學習方式時，采用的是異質(zhì)性混合小組方式。按照異質(zhì)分組，就是每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都相對均衡。教師在小組合作學習時要培養(yǎng)學生形成“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的意識，在合作過程中，發(fā)揮學優(yōu)生的優(yōu)良素質(zhì)，多思考、多發(fā)言，主動幫助學困生，避免學困生學習不主動，發(fā)言不積極，膽小怯弱，學習被動。教師既要關(guān)愛學優(yōu)生，又要厚待學困生。對學困生應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待，對其要更多的關(guān)心和鼓勵，培養(yǎng)學困生建立起“能行”的積極期望，提高其自信度和自尊心。同時應盡量發(fā)現(xiàn)這些學生的長處和閃光點，并加以發(fā)揮，使其揚長避短，建立自信，從而能主動參與合作，積極發(fā)言，毫不膽怯地提出自己的想法和疑問。教師對學優(yōu)生既要肯定他們的作用，又要對他們進行適當?shù)慕逃龑В膭钏麄儗W困生提供幫助，與其形成協(xié)作伙伴關(guān)系，從而達到共同進步的目的。 學生之間永遠存在著差異，更重要的是在教學中正確處理基本要求與差異發(fā)展的關(guān)系，從而使每個學生都得到最優(yōu)的發(fā)展。具體做法是:
首先，了解學生在基礎知識、基本技能、個性特點、心理素質(zhì)等方面的差異狀況，以便在小組合作學習中合理安排，適時調(diào)空。
其次，小組合作學習中，每組確立一個負責組織與調(diào)節(jié)探究過程的小組長。要求組長對于組內(nèi)同學的發(fā)言予以適當安排，確保每個學生積極參與小組活動。
第三，組內(nèi)發(fā)言的巧妙安排。鼓勵成績中下的學生大膽發(fā)言，利用他們知識上的不完善把問題逐漸展開；一般性的問題留給中等生和學困生。而在學習新知識和舊知識的連接點、突破難點和概括新知時，要盡量發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)組內(nèi)同學的思維。這樣，不同層次的學生都有充分展示自我的機會和空間，不但能調(diào)動他們主動學習的積極性，還能使他們提出不同的觀點，從不同角度展開討論，從而開拓學生思路，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。
這樣，既能完成課堂教學基本任務，又能使不同層次的學生有所發(fā)展、有所進步，達到“不求人人成功，但求人人進步”的目的。
2.正確處理好踴躍發(fā)言與虛心傾聽之間的關(guān)系
課堂上鼓勵學生踴躍發(fā)表自己的觀點固然可貴，而引導學生在別人發(fā)言時虛心聽取他人意見也同等重要。
課堂上，我們時有發(fā)現(xiàn)當一個同學發(fā)言之時，其他同學并沒有認真傾聽別人的意見，而還是一味地舉著手，爭搶要求發(fā)言，不住地喊“老師，我、我……”；在別人發(fā)言時，為發(fā)表自己的見解而插嘴打斷別人的思路；也有的學生默不作聲，不注意傾聽同學的發(fā)言，不關(guān)心合作的內(nèi)容和進展，自己想著自己的事。
所以，我們要指導幫助學生做到，既要踴躍發(fā)言，又要能虛心傾聽他人的意見，既不但要“愛講”，還要“會聽”；要做到既能與他人競爭，又能與他人共處。這樣才能顯出合作精神，達到合作目的，取得合作實效。
為此，我們要求學生在合作學習討論過程中要注意歸納討論所得出的結(jié)果。學生為了這一點，自然注意聽取別人意見，而且還不時地記錄，以便自己總結(jié)合作討論的要點。
3.正確處理教師和學習合作小組間的關(guān)系
合作學習的主要目的是加強學生之間的交流與互動，但也必須加強師生之間的交流。美國教育心理學家林格倫(1967)提出學校領(lǐng)域內(nèi)師生之間的交往應以教師為主導、學生為主體。因此，處理好教師與合作學習小組間的關(guān)系是非常重要的。在小組合作學習時教師決不能袖手旁觀，要從講臺走到學生合作小組中間，充當學生學習的合作者、咨詢者，參與學生的討論，聽取他們的意見，獲取學生中的信息，同時要因人而異地適時點撥，滿足學生的即時求援需要，給予及時指導，為有效調(diào)控做好充分準備。小組合作中，要遵循學生為主體的思想，做到教為學服務；要體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，使每個學生在小組中充分參與課堂教學，交流思想感情；充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，調(diào)動學生參與課堂教學意識，促進學生的獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。通過教師的中介，有效學習掌握人類積累的知識，全面提高教育教學質(zhì)量。
4.正確處理小組評價和個體評價的關(guān)系
教師的評價是對學生的一種肯定，一種鼓勵。在運用小組合作學習方式進行教學時，每當一個環(huán)節(jié)或一堂課結(jié)束時，教師的評價往往能對學生起著重要的作用。但由于班級人數(shù)較多，教師對每位學生的評價要做到準確客觀而詳細又是不容易的。因此，運用小組成員互評與自評，是對教師評價的補充和完善。
自評是合作學習的一個極其重要的環(huán)節(jié)，能夠為小組合作提供有益的反饋；互評可以起到相互促進作用，讓學生充分感受互評的樂趣，充分享受互評激勵帶來的喜悅，互評也是生生交往的重要表現(xiàn)之一。在實施評價過程中，要做到以個體評價為基礎，以小組評價為主。這樣做，對于保護學生的積極性，增強其學習的自信心尤為有效。它不僅可以讓每一位學生回顧了新知，又培養(yǎng)了學生概括及口頭表達能力，達到互相評價，相互激勵的目的。同時，正確的評價與激勵也正是學生將來走上社會所必須具有的基本素質(zhì)之一。
自評與互評，要求學生做到客觀，公正，公平，不虛美，不隱丑，實事求是。只有這樣做，才能起到自評與互評的有益作用。這樣要求也有利于學生思想品質(zhì)的健康成長。
自評、互評與教師評價，這就構(gòu)成合作學習的評價體系。
5.把握好小組合作的“度” ,講究課堂處理的藝術(shù)
實際的教學中，每節(jié)課都來個小組討論適宜嗎？一堂熱熱鬧鬧全是師生之間的互動卻不知道這堂課老師要向?qū)W生說明什么，老師不敢多講，一多講就是“滿堂灌”，既便講解也只是蜻蜓點水、不痛不癢，這種教學方式表面上看是學生都積極行動起來了，而實際效果卻不理想。在現(xiàn)行學校條件下的學習，學生畢竟是以學習間接的經(jīng)驗為主，而過份的強調(diào)學生學習的直接經(jīng)驗實際上是貶低了教師在教學過程中的重要作用。新課改提倡學生的知識需要自己建構(gòu)，但是建構(gòu)所需的基本的素材哪里來？都是他們自主研究探索而得？這顯然是不太可能的。由此看來課堂講授是必不可少的，至于怎么講、講多少，這取決于兩個方面：一是班級學生的整體水平，整體水平好的就少講些，差的就多講些；二是授課內(nèi)容，是以講授為主的就多講些，是以探究為主的就少講些，這是課堂處理的藝術(shù)問題。具體表現(xiàn)在:
(1)合理選取小組合作學習的內(nèi)容
經(jīng)過一階段的合作學習之后我們發(fā)現(xiàn)，在教學過程中不能濫用小組合作學習，要選取值得合作而且能夠合作的教學內(nèi)容。要有效地組織合作學習，合作交流是必要的；合作交流的形式是多樣的；合作交流的能力是需要培養(yǎng)的；合作交流的時機是需要慎重選擇的。因此小組合作學習可選以下內(nèi)容：①綜合性比較強的內(nèi)容。在每節(jié)數(shù)學課的教學中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的。有些知識，學生在理解或運用過程中，會遇到一些困難，這些困難也可以合作討論解決。②一題多解的題型。習題課時可以設置題組讓學生展開討論，集思廣益，充分體現(xiàn)個人在學習活動中的主體作用，能夠使學生主動地獲取知識，避免了教師講，學生聽、記、背的現(xiàn)象，使學生在積極參與中，真正獲取新知。③容易混淆的知識。解決問題的關(guān)鍵處指數(shù)學教學中解決問題的“突破口”，組織學生合作討論解決問題的關(guān)鍵處，能夠促進問題的順利解決，促進學生對知識的遷移，發(fā)展學生的思維能力。④尋找解決問題的方法處。學生解決問題的速度和方法會因?qū)W生思維能力的差異或思考問題的角度不同而有所不同。如果在教學過程中組織學生在尋找解決問題的方法處進行討論，他們就能在討論中相互啟發(fā)，能夠比較順利地尋找出各種解決問題的方法。
教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。
六.研究結(jié)論
1．學生的合作意識、情感、品質(zhì)得到了培養(yǎng)。
合作學習不是專用來活躍課堂氣氛的一種教學組織形式，它應該用于解決知識的難點，對本課的重難點，教師在適當引導后，讓學生去合作、探索，運用集體的智慧攻克難關(guān)。這樣全班同學都積極行動起來，在討論中碰撞出思維的火花，體驗成功的喜悅。
2．增強了學生的主體意識，提高學生的實踐和思維能力
經(jīng)過一段時間的探索與實踐，學生有了明顯的變化，他們對學習數(shù)學的興趣更濃了。在課堂上更多同學愿意把自己發(fā)現(xiàn)的數(shù)學知識與大家共享。學生的主體性、主動性得到較好的發(fā)揮，學生在學習過程中自我探究、主動參與、合作學習，充分展示了學習的主動性。在實踐中，我們重視引導學生從生活中、從自己感興趣的內(nèi)容中學習數(shù)學，并運用所學知識解決常見的實際問題，把數(shù)學的學習過程變成了學生探究、應用的過程。
3．提高了教師的素質(zhì)。
通過學習，轉(zhuǎn)變了教師教育觀念，教師逐漸從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，尊重信任學生，注重學生主體的選擇，尊重學生在實踐活動過程中的內(nèi)在感悟、體驗和探索。使教師能自覺地以研究者的心態(tài)置身于教育情境，正確地教學定位，合理地與科研接軌，主動吸取教學科學提供的新知識理論，深入開展各類教改實踐和課題研究，加速了由“經(jīng)驗型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變。
4．提高了學生的學習成績。
通過實驗，學生在合作意識和學習成績方面有了較大的提高。在高一上學期的學段考試中，無論是尖子生還是弱科生的成績均有了大幅度的提高；無論是A層、B層的學生，學習積極性明顯提高，為后面的學習打好了基礎。
參考文獻：1.《在小學數(shù)學課堂教學中，實施“小組合作”學習的探索與實踐》 錢美琪 徐匯教育科研
2.《正確處理小組合作學習的十大關(guān)系》 傅永曙
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