學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座一之三(現(xiàn)狀成因與教育措施)
四川省榮縣教育教學(xué)研究室主任 鐘煒
編者按:本人對(duì)“學(xué)困生轉(zhuǎn)化講座”分為五個(gè)系列:一高中數(shù)困生轉(zhuǎn)化、二、初中數(shù)困生轉(zhuǎn)化、三中學(xué)數(shù)困生轉(zhuǎn)化、四數(shù)困生轉(zhuǎn)化、五學(xué)困生轉(zhuǎn)化,對(duì)每個(gè)系列分為若干個(gè)專題。本文是“學(xué)困生轉(zhuǎn)化一（高中數(shù)困生轉(zhuǎn)化) ”之三(高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀成因與教育措施）.
本文《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀成因與教育措施》，分為三個(gè)版塊：一是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育對(duì)策；二是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與措施；三是新課程下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策。
1、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與教育對(duì)策
隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，學(xué)校在培養(yǎng)了大批對(duì)社會(huì)有用的合格人才。然而，任何一位教育者，不能不承認(rèn)這樣一個(gè)現(xiàn)實(shí)：任何一個(gè)學(xué)校，任何一個(gè)班級(jí)，都不同程度地存在著一定量的學(xué)困生。學(xué)習(xí)困難學(xué)生（學(xué)困生）一般是指智力正常、能力有缺陷、在正常教學(xué)情況下難以達(dá)到<<教學(xué)大綱>>所規(guī)定的基本要求的學(xué)生。對(duì)于學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化工作的研究已成一線教師研究的熱門課題。筆者從學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教育對(duì)策展開了一些嘗試研究。
1．1、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
教育家蘇霍姆林斯基曾指出：“沒有也不可能又抽象得學(xué)生?！备咧袛?shù)學(xué)對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來說是塊難啃得骨頭，因此數(shù)學(xué)學(xué)困生較多也就不足為奇了。這些學(xué)困生通常在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出如下特征：
⑴知識(shí)方面。①初中知識(shí)儲(chǔ)備不足，知識(shí)點(diǎn)零散，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，缺乏邏輯性系統(tǒng)性。機(jī)械性學(xué)習(xí)知識(shí)，沒有真正做到內(nèi)化知識(shí)。②對(duì)數(shù)學(xué)概念定理公式等學(xué)習(xí)過于表面化，未深層次的理解其本質(zhì)特征，忽略了知識(shí)點(diǎn)間的細(xì)枝末節(jié)，靠死記硬背運(yùn)用知識(shí)。③不重視公式定理得推導(dǎo)及變式運(yùn)用，習(xí)慣套用公式定理，張冠李戴。④對(duì)于數(shù)學(xué)解題思路混亂，沒養(yǎng)成仔細(xì)閱讀習(xí)慣，審題不準(zhǔn)，不能很好得聯(lián)想所學(xué)知識(shí)。
⑵方法與技能方面。①對(duì)嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)，圖形語(yǔ)言不能互譯。②對(duì)知識(shí)點(diǎn)間關(guān)聯(lián)，差異不能清晰的梳理，解題技能較單一。③典型的數(shù)學(xué)思想，如：數(shù)形結(jié)合思想，化歸與轉(zhuǎn)化思想等，不能理解和運(yùn)用，遷移能力不好。④片面認(rèn)為數(shù)學(xué)只要多做就什么都懂，課本知識(shí)不重視，缺乏閱讀數(shù)學(xué)課本的習(xí)慣和課后反思總結(jié)歸類的習(xí)慣。
⑶情感方面。①數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)不夠積極，太過于被動(dòng)。②對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)意志薄弱，缺乏成功體驗(yàn)。③對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科了解不夠，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用范例了解甚少。④對(duì)數(shù)學(xué)歷史文化認(rèn)識(shí)不夠。
1．2、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的教育對(duì)策。
⑴以數(shù)學(xué)史和數(shù)學(xué)文化為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣。在對(duì)高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“我不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生占被調(diào)查者的32.3%，“我不喜歡數(shù)學(xué)，但為了高考，我必須學(xué)好數(shù)學(xué)”的學(xué)生占被調(diào)查者的比例高達(dá)68.3%，而對(duì)數(shù)學(xué)“很感興趣”的只有21.45%。興趣是最好的老師，人只要對(duì)某些事物產(chǎn)生興趣和愛好，學(xué)習(xí)的意志才會(huì)持久。作為數(shù)學(xué)教育一線的教師，我們?cè)谡n堂或課下應(yīng)多與學(xué)生講述和探討數(shù)學(xué)史及數(shù)學(xué)文化。而恰好數(shù)學(xué)史中有很多能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，教師可以利用它們來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。讓學(xué)生在傾聽中感知數(shù)學(xué)學(xué)科的深厚文化背景，在感嘆中感知數(shù)學(xué)的奇妙，在探討中尋覓數(shù)學(xué)的奧秘，在實(shí)踐中尋找解決現(xiàn)實(shí)生活問題的方法。首先可采用與數(shù)學(xué)有關(guān)的小游戲：例如巧拿火柴棒、幻方、商人過河問題等，它們有很強(qiáng)的可操作性，作為課堂活動(dòng)或是課后研究都可以達(dá)到很好的效果。其次是一些歷史上的數(shù)學(xué)名題，例如七橋問題、哥德巴赫猜想等，它們往往有生動(dòng)的文化背景，也容易引起學(xué)生的興趣。還有一些著名數(shù)學(xué)家的生平軼事，比如說一些年輕的數(shù)學(xué)家成材的故事，如法國(guó)數(shù)學(xué)家帕斯卡，16歲成為射影幾何的奠基人之一，19歲發(fā)明原始計(jì)算器；德國(guó)數(shù)學(xué)家高斯19歲解決正多邊形作圖的判定問題，20歲證明代數(shù)基本定理，24歲出版影響整個(gè)19世紀(jì)數(shù)論發(fā)展、至今仍相當(dāng)重要的《算術(shù)研究》。如果在教學(xué)中加入這些學(xué)生感興趣又有知識(shí)性的東西，可以消除學(xué)困生對(duì)數(shù)學(xué)的恐懼感，增加數(shù)學(xué)的吸引力。還可以講述一些數(shù)學(xué)在實(shí)際生活的應(yīng)用實(shí)例。如：介紹“黃金分割”時(shí)，讓學(xué)生感受到一個(gè)普通的數(shù)字——0.618在各種美術(shù)設(shè)計(jì)的廣泛應(yīng)用。首先讓學(xué)生查找資料什么是黃金分割？而老師在備課的時(shí)候?qū)?zhǔn)備大量有關(guān)“黃金分割”的資料，從法國(guó)的巴黎圣母院到中國(guó)的故宮，從舞臺(tái)上報(bào)幕員的最佳站位到《最后的晚餐》中猶大的排位，從五官的協(xié)調(diào)到選模特的標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以選擇世界名畫蒙娜麗莎的微笑，讓學(xué)生用“黃金分割”來解釋畫面帶給人的美感。通過老師的點(diǎn)拔和同學(xué)的交流使學(xué)生感悟到由此產(chǎn)生的美感，感知數(shù)學(xué)的和諧美，從而培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
⑵與學(xué)困生交流，商討，制定符合其學(xué)情的學(xué)習(xí)計(jì)劃。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”（《論語(yǔ)·雍也》）和“好學(xué)近手知（智）” （《論語(yǔ)·中庸》）兩千年前的孔子用這兩句精辟論斷告訴我們教育工作者要運(yùn)用情感來促進(jìn)學(xué)習(xí)的思想。 我們要有充分的信心和耐心對(duì)待學(xué)困生，與他們建立好感情基礎(chǔ)，得到他們的信任，讓他們?cè)敢庾叱鲎约旱淖员?，坦誠(chéng)的與我們交流。在建立了交流機(jī)制后，對(duì)于下一節(jié)課要學(xué)習(xí)得內(nèi)容，為學(xué)困生制定預(yù)習(xí)計(jì)劃。如：培養(yǎng)他們通讀教材的習(xí)慣，勾畫出重點(diǎn)內(nèi)容，尋找理解上的難點(diǎn)。在數(shù)學(xué)課堂盡可能創(chuàng)設(shè)情境，把我的對(duì)學(xué)困生的愛通過各種途徑表達(dá)和傳遞給他們，注入他們的心田，激發(fā)他們的情感，引起他們積極的情緒反應(yīng)，從而提高學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上有意識(shí)，有又目的地向他們提問，讓這些平日被老師忽略得學(xué)生也能參與課堂互動(dòng)，更重要的是讓他們也感覺到自己不再是一問三不知的學(xué)生，他們也能回答對(duì)老師提的問題，讓他們感知課堂參與的樂趣和成功。
⑶放松心態(tài)，直面對(duì)學(xué)困生。教學(xué)是一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂得偉大工程。與學(xué)生打交道必須又感情投入，尤其是學(xué)困生，我們尋要不放棄，不拋棄的心態(tài)，重新審視他們?cè)趯W(xué)習(xí)，生活中的閃亮點(diǎn)，重新樹立他們?cè)谖覀冃哪康慕逃匚?。不管是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，學(xué)生間始終存在個(gè)體差異。差異雖不能避免，但我們可以縮小它。同樣一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，有的學(xué)生接受快一點(diǎn)，有的學(xué)生接受慢一點(diǎn)，都是正常的。只要學(xué)困生們又進(jìn)步時(shí)，請(qǐng)不要吝嗇你得表?yè)P(yáng)之詞，因?yàn)橛诌M(jìn)步的學(xué)生就是最好的學(xué)生。比如：“其實(shí)你一點(diǎn)也不差，看你的作業(yè)老師就對(duì)你充滿信心?！?“看到你的進(jìn)步，老師打心眼里高興，加油吧！希望更上一層樓”。巧用語(yǔ)言這個(gè)橋梁可以促進(jìn)師生的情感交融，借助情感的遷移功能和動(dòng)力功能，最終提高了學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。
⑷夯實(shí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)成功和樂趣。數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)猶如高樓大廈得地基，基不穩(wěn)則高度就上不去。學(xué)困生往往是基本得概念，定理，公式等理解有誤區(qū)，或以偏概全，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)踐中處處碰壁，長(zhǎng)期下去導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)枯燥無趣，問題越來越多。作為一線教師，深知教學(xué)的目的是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切和一切為了學(xué)生，因此我們?cè)诮虒W(xué)中，根據(jù)不同的對(duì)象、不同的內(nèi)容和目標(biāo)確定自己的教學(xué)方法，適當(dāng)降低對(duì)學(xué)困生的要求，發(fā)揮其主體作用，讓他們學(xué)有所得。在課堂教學(xué)中要提倡因材施教，所以作業(yè)的布置也不能千篇一律，對(duì)“學(xué)困生”要有所照顧。作業(yè)布置要有梯度，每次作業(yè)都適當(dāng)安排基礎(chǔ)題、擴(kuò)展題等，“學(xué)困生”起初可選基礎(chǔ)題做，慢慢地視做基礎(chǔ)題的情況而適當(dāng)提高要求。進(jìn)而引導(dǎo)鼓勵(lì)他們向擴(kuò)展題“跳一跳”，讓學(xué)生在“跳一跳”的過程中，不斷提高學(xué)習(xí)能力，獲得學(xué)習(xí)的樂趣。因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂上多提他們能回答對(duì)的問題，多鼓勵(lì)，多肯定，少歧視，少批評(píng)，少指責(zé)。
總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程具有一定的長(zhǎng)期性、艱巨性和復(fù)雜性。讓他們?cè)谡n堂內(nèi)外體驗(yàn)成功的喜悅，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。不斷地提高學(xué)困生對(duì)是非、善惡、美丑的辨別、判斷能力，從而使他們跟上學(xué)習(xí)的節(jié)奏，真正從思想上得到提高，使他們都具有一個(gè)健康的學(xué)習(xí)心理。
2、高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與措施
對(duì)于高中數(shù)學(xué)課，無論是普通班還是實(shí)驗(yàn)班，在通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)間的距離都會(huì)拉大。學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)信心、興趣、等方面都會(huì)降低，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)困生學(xué)困生是幾乎每所學(xué)校都無法回避的客觀存在。如何轉(zhuǎn)化學(xué)困生更是學(xué)校努力破解的一道難題。雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在學(xué)困生身上費(fèi)盡了千言萬語(yǔ)，想盡了千方百計(jì)，然而效果卻并不盡如人意，究其原因顯然是還沒有找到那把開鎖的鑰匙。想開鎖必須先弄清鎖的構(gòu)成和結(jié)構(gòu)，同理轉(zhuǎn)化學(xué)困生須先搞清學(xué)困生的成因，惟如此方可藥到病除。
2。1、找準(zhǔn)成因是高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。
數(shù)學(xué)“學(xué)困生”是指智力與感官正常，但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)生。通過觀察、詢問、調(diào)查，發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生困難的原因各不相同，其成因是極其復(fù)雜和多方面的,但從教育教學(xué)角度將其形成分為內(nèi)部原因和外部原因。
⑴知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性。高中教材內(nèi)容增多，知識(shí)難度增大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，再加上學(xué)科增多，整天應(yīng)付作業(yè)，沒有時(shí)間消化，從而影響數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)。
⑵學(xué)習(xí)方法差、學(xué)習(xí)效率低。學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，意志不強(qiáng)。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力較差，只有三分熱情，不能形良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。自卑心理嚴(yán)重，缺乏自信心。
⑶高考指揮棒、應(yīng)試教育原因。目前，應(yīng)試教育仍然在唱“主角”。在應(yīng)試教育背景下，教學(xué)脫離學(xué)生實(shí)際，趕進(jìn)度，造成教師授課“重”知識(shí)的傳授，“輕”知識(shí)的發(fā)生過程，不重視知識(shí)的消化和鞏固。
⑷教學(xué)方法不當(dāng)。老師在授課時(shí)有意、無意忽視了一些接受能力弱、對(duì)知識(shí)再運(yùn)用能力差的學(xué)生。有的老師不是和顏悅色、極富耐心地解釋講解，而是厲聲叱責(zé)。從此這些有問題的學(xué)生再也不愿或不敢向老師求教。
⑸參與意識(shí)不濃。這些學(xué)生不愿與老師交流，也不愿與同學(xué)交流。上課不愿看書，不愿參與活動(dòng)。一般只對(duì)結(jié)論感興趣，對(duì)探索過程不愿參與。
2．2、增添措施高中數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
⑴了解數(shù)學(xué)學(xué)困生，尊重學(xué)生的人格，以誠(chéng)相待，和學(xué)生建立深厚的感情。了解數(shù)學(xué)學(xué)困生，掌握學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律是教育學(xué)生的前提和基礎(chǔ)，也是做好班主任工作的先決條件。在班級(jí)管理中要盡自己最大的努力去引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)困生，并且一視同仁地對(duì)待每一個(gè)學(xué)困生。
⑵確定幫扶對(duì)象，采取結(jié)對(duì)子，用“1+1”的形式。一個(gè)優(yōu)秀的班集體，必定是一支努力、拼搏，團(tuán)結(jié)、向上的隊(duì)伍。采用“1+1”的形式，使數(shù)學(xué)學(xué)困生在思想和行動(dòng)上得到統(tǒng)一。通過結(jié)對(duì)子，充分調(diào)動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，與此同時(shí)，班主任在思想上嚴(yán)格要求并從方法上給予具體指導(dǎo)。
⑶積極開展活動(dòng)，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)困生的凝聚力和向心力，培養(yǎng)其集體榮譽(yù)感。豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)困生交往，增強(qiáng)班集體凝聚力和向心力的重要手段。從而培養(yǎng)學(xué)困生共同的情趣和愛好，激發(fā)他們組織與參與活動(dòng)的熱情和積極性。
⑷抓好數(shù)學(xué)學(xué)困生的德育工作。品德是做人的根本，這就決定了德育的不可替代性。在執(zhí)行過程中要重獎(jiǎng)輕罰，使班級(jí)規(guī)章制度真正起到激勵(lì)作用。要教育學(xué)困生學(xué)會(huì)做人，養(yǎng)成良好的道德品德以及科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。
⑸填補(bǔ)雙基缺陷，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。①?gòu)?qiáng)化復(fù)習(xí)，及時(shí)補(bǔ)漏。②當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)當(dāng)堂消化。③面批作業(yè)。作業(yè)是了解學(xué)生掌握知識(shí)信息的一種手段。
⑹分層疏導(dǎo)，辨癥施治。解決粗心、偏科問題。
總之，學(xué)困生轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作。實(shí)踐證明，教師只有在思想上、行為習(xí)慣上、學(xué)習(xí)方法上對(duì)學(xué)困生進(jìn)行積極引導(dǎo)，并用愛心、耐心去精心教育，學(xué)困生就一定能夠轉(zhuǎn)化，并有可能成為優(yōu)秀學(xué)生。
3、新課程下高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的表現(xiàn)成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策
在普及了九年義務(wù)教育、正在實(shí)施新課程的今天，隨著高中招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，不可避免地出現(xiàn)一些“學(xué)困生”。而且“學(xué)困生”的數(shù)量有增大的趨勢(shì)，尤其以高中的數(shù)學(xué)“學(xué)困生”為最多。所謂數(shù)學(xué)“學(xué)困生”，在我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教育界較普遍地認(rèn)為是指要達(dá)到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)合格要求還存在一定程度困難的學(xué)生。在實(shí)施新課標(biāo)的今天，關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)科成長(zhǎng)，注重公民“數(shù)學(xué)意識(shí)”的養(yǎng)成已經(jīng)被越來越多的教師自覺地浸潤(rùn)到日常教學(xué)過程中，而這些“學(xué)困生”的存在對(duì)校園產(chǎn)生了很多不和諧的因素。因此，要?jiǎng)?chuàng)建和諧校園，關(guān)注校園里的“弱勢(shì)群體”，研究高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的成因及對(duì)策顯得勢(shì)在必行。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為“學(xué)困生”可分為三類。一類屬于思維尚未“覺醒”的學(xué)生；第二類屬于“天賦”面紗尚未揭開的學(xué)生；第三類屬于“理解力差和頭腦遲鈍”的“學(xué)困生”。從廣義上講，今天在新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“學(xué)困生”并沒有脫出這三個(gè)類別。但是，作為在一線的教育工作者，我們對(duì)“學(xué)困生”的認(rèn)識(shí)必須區(qū)別于教育家。對(duì)于一線教育工作者而言，去認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)困難有哪些表現(xiàn)，其成因是什么，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比把“學(xué)困生”進(jìn)行理論歸類有意義得多。
那么，新課程中高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的表現(xiàn)有哪些，其成因各是什么，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)呢？下面試圖總結(jié)一些“學(xué)困生”學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)成因與轉(zhuǎn)化對(duì)策，以期更好的做好高中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。
3．1、學(xué)生抱陳守舊，心理變化的速度跟不上環(huán)境的變化速度。
⑴表現(xiàn)成因：大部分的“學(xué)困生”，在高中剛開始時(shí)，并不是“學(xué)困生”，有很多甚至是初中的“學(xué)優(yōu)生”。有許多學(xué)生以及學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)此疑惑不解，不明白為什么會(huì)從一個(gè)好好的“學(xué)優(yōu)生”變成了一個(gè)“學(xué)困生”。其實(shí)，我們認(rèn)為在這里有一個(gè)因素非常的關(guān)鍵，那就是學(xué)生的心理變化速度跟不上環(huán)境變化的速度。
①?gòu)某踔猩敫咧?，無論從教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)內(nèi)容，同學(xué)關(guān)系上，還是從學(xué)習(xí)的范圍、廣度和深度上，都發(fā)生了質(zhì)的變化。同時(shí)，從初中剛升入高中學(xué)習(xí)的廣大初中畢業(yè)生，正處于生理和心理變化的敏感期。在這一敏感期內(nèi)，學(xué)生既要適應(yīng)生理上的變化，又要同時(shí)適應(yīng)外部學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，其心理轉(zhuǎn)變的任務(wù)是艱巨而復(fù)雜的。
②事實(shí)往往是：總有那么一部分學(xué)生，被生理變化吸引，而不花費(fèi)精力去轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)方式和方法以適應(yīng)緊張的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。如此幾個(gè)月之后，由于沒有及時(shí)的奠定高中數(shù)學(xué)的基本方法，便落后于其他同學(xué)，成為一個(gè)“學(xué)困生”。
⑵轉(zhuǎn)化對(duì)策：高一教師做好初高中的銜接過程，讓學(xué)生有個(gè)緩釋的過程。對(duì)于由學(xué)生的心理變化不及所導(dǎo)致的學(xué)困生，教師不僅僅要及時(shí)的為學(xué)生解答生理上變化所產(chǎn)生的疑惑，更應(yīng)該在課堂上下狠功夫。
①馬斯洛的需要層次理論表明人具有與生俱來的獲得認(rèn)可與被人欣賞的需要，教師應(yīng)該利用學(xué)生的這種需要，將課堂教學(xué)變成學(xué)生精神的家園——給學(xué)生正確的引導(dǎo)和鼓舞，不再是單純的接受、復(fù)制既定的流水線，而是實(shí)踐、體驗(yàn)、理解、創(chuàng)造的空間。
②高一教師新接手一批學(xué)生時(shí)，不僅可以適當(dāng)?shù)胤怕M(jìn)度，而且在教學(xué)的態(tài)度和課堂語(yǔ)氣，引導(dǎo)等方面均可以適當(dāng)借鑒初中教師親切的態(tài)度和充分照顧學(xué)生需要的做法，讓學(xué)生在不知不覺中過渡到高中的學(xué)習(xí)中來，適應(yīng)身心各方面的要求。
3．2、部分高中老師過于“急功近利”，“拔苗助長(zhǎng)”。
⑴表現(xiàn)成因。《高中新課程標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)》這一理念強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。教育是面向全體學(xué)生的教育，使每一個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，而不是以培育少數(shù)精英為目的。
①這樣的理念在目前新新教材體系下表現(xiàn)的一個(gè)方面是，教材體系實(shí)行“螺旋式上升”，不再像舊教材追求數(shù)學(xué)內(nèi)在的邏輯體系，而淡化學(xué)生的思維接受能力的要求。就筆者自己的教學(xué)實(shí)踐來看，不妨把教材的體系安排比喻成“刷墻漆”。刷墻漆時(shí)工匠并不追求一步到位，他每次都薄薄地刷一層，但刷涂的層次感較清晰，層次也較多。隨著層次的累進(jìn)，刷墻的任務(wù)也逐漸完成了。對(duì)于目前的教材，我認(rèn)為它也是一個(gè)刷墻漆的過程。比如，必修中有“算法初步”的內(nèi)容，把跟算法相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容做了一個(gè)鋪墊，到選修2系列中，又將算法內(nèi)容加以深化。又比如，在高一的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)證明的技巧及方法已經(jīng)有所涉及，但并不深入了解，選修2系列中就有一個(gè)集中學(xué)習(xí)的章節(jié)。這樣一來，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過程中累積的學(xué)習(xí)技巧在選修中就得到了歸納和升華。這樣的例子還有很多。我認(rèn)為這樣的層層累進(jìn)的教材體系安排非常符合學(xué)生的思維規(guī)律，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該好好體會(huì)，并對(duì)教學(xué)的內(nèi)容及深度廣度做出相應(yīng)的調(diào)整。
②這樣的教材體系安排在一線教學(xué)過程中有時(shí)并不能得到較好的執(zhí)行。一方面由于應(yīng)試教育長(zhǎng)年累月的影響，另一方面也由于教學(xué)時(shí)間的限制，使得一部分老師為了考試成績(jī)和趕進(jìn)度，不顧及學(xué)生的實(shí)際情況，而拼命的加深教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)進(jìn)度，多講題目——甚至有學(xué)校的老師讓高一的學(xué)生做高考的題目。這樣的一種“急功近利”的教學(xué)方式，是明顯無法實(shí)現(xiàn)新課程的教學(xué)目標(biāo)的，也是和教學(xué)的理論和實(shí)際相違背的，其最終的結(jié)果只能是“拔苗助長(zhǎng)”。
⑵轉(zhuǎn)化對(duì)策。教師是學(xué)校教學(xué)的實(shí)踐者，每一位教師都應(yīng)該在教學(xué)中注意與實(shí)際結(jié)合。
①正如美國(guó)心理學(xué)家布魯姆所說：“如果提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)速度進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)等方面就會(huì)變的十分相似?！边@里所說的學(xué)習(xí)條件就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容必須的學(xué)習(xí)時(shí)間，給予個(gè)別指導(dǎo)和全新學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
②如果教師能夠切實(shí)做到給學(xué)生提供“提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件”高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的大部分轉(zhuǎn)化是完全可能的。落實(shí)到具體方法，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該嚴(yán)格遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，切勿隨意增刪教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)該做個(gè)智慧的刷漆匠，在螺旋式上升中實(shí)現(xiàn)課標(biāo)要求。
3．3、學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容有欠缺。
⑴表現(xiàn)成因。前面第1點(diǎn)講過，有部分學(xué)生因?yàn)樾睦碜兓俣炔患碍h(huán)境變化速度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)方法守舊，用初中的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難的情況。
①并不是說改變了初中的學(xué)習(xí)方法就可以學(xué)好高中數(shù)學(xué)。有時(shí)候，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法不契合，也往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。
②比如：在教學(xué)《函數(shù)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師如果簡(jiǎn)單地讓學(xué)生停留在模仿，重復(fù)練習(xí)的層次，指望這樣學(xué)生就能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，那勢(shì)必造成“學(xué)困”。
⑵轉(zhuǎn)化對(duì)策。奧蘇貝爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”將學(xué)習(xí)的發(fā)生分成二個(gè)維度：一是按學(xué)習(xí)的發(fā)生方式分為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)；二是按學(xué)習(xí)發(fā)生時(shí)新舊知識(shí)的聯(lián)系分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。
①機(jī)械學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是聯(lián)想，它依賴刺激反應(yīng)的接近、重復(fù)和強(qiáng)化而實(shí)現(xiàn)；有意義學(xué)習(xí)的心理機(jī)制是同化，學(xué)生能否學(xué)得新信息，新的認(rèn)知內(nèi)容。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)?shù)挠^念建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。根據(jù)這個(gè)理論，老師在工作中應(yīng)當(dāng)注意給學(xué)生創(chuàng)造有意義學(xué)習(xí)的條件和環(huán)境，為我們轉(zhuǎn)化高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”提供了整體思想。
②最有效的我想莫過于為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)情景，多讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活的實(shí)例。在新教材“二分法求方程的近似根”內(nèi)容的教學(xué)中，為了讓學(xué)生了解二分法的現(xiàn)實(shí)含義，我在課堂引入中組織學(xué)生做了個(gè)游戲。當(dāng)時(shí)電視臺(tái)娛樂節(jié)目中有很多猜價(jià)格的環(huán)節(jié)，在給定時(shí)間內(nèi)如果能猜中價(jià)格，則商品就歸參與游戲的人所有。學(xué)生對(duì)這樣的節(jié)目都不陌生。在游戲過程中，很多人都提出了很好的解決辦法。于是我指出，這就是二分法。那堂課由于有這樣的實(shí)際例子作為引入，學(xué)生學(xué)得特別好。不久后，在一次觀摩全國(guó)優(yōu)質(zhì)課的錄象時(shí)，我發(fā)現(xiàn)獲得一等獎(jiǎng)的課在引入該節(jié)內(nèi)容時(shí)也用到了這個(gè)例子。
3．4、學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)力的欠缺，學(xué)習(xí)活動(dòng)屢戰(zhàn)屢敗，最終對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣。
⑴表現(xiàn)成因。碰到過很多學(xué)生，在學(xué)習(xí)困難的初期是非常認(rèn)真的想要學(xué)好數(shù)學(xué)的，為此付出了大量的時(shí)間和精力。但是由于種種原因，最終的結(jié)果卻不盡如人意。
①這個(gè)時(shí)間也許是幾個(gè)星期，也許是幾個(gè)月。但是絕大部分同學(xué)在最終都喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，并最終放棄了這一門學(xué)科。
②是什么導(dǎo)致了這樣的情況？是學(xué)生不夠努力？還是學(xué)生的態(tài)度不端正？我們說都不是，這樣情況的學(xué)生，往往是基礎(chǔ)學(xué)力有所欠缺。
⑵轉(zhuǎn)化對(duì)策。讓學(xué)困生樹立學(xué)習(xí)信心是教師必須優(yōu)先要解決的問題。我們說學(xué)習(xí)活動(dòng)不是由教師傳遞智能，而是學(xué)生根據(jù)外在信息通過自己的背景知識(shí)，建構(gòu)自己知識(shí)的過程；它含有四個(gè)因素：學(xué)生的背景知識(shí)；學(xué)生的情感；新知識(shí)本身蘊(yùn)涵的潛在意義；新知識(shí)的組織與呈現(xiàn)形式。
①教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性和建構(gòu)性，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者。切實(shí)落實(shí)“因材施教”的教學(xué)原則，就是根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、不同條件、不同認(rèn)識(shí)水平采取不同的教學(xué)方法。
②我們應(yīng)該做的就是如何讓學(xué)生參與到課堂中來，有課堂參與才能談其他的。而吸引他們參與課堂的法寶就是尊重。只有尊重了，學(xué)困生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有意義的，愉悅的，他才會(huì)投入和參與。學(xué)困生有各種不同的表現(xiàn)及成因，只有結(jié)合教師的悉心指引，在新課程的理念指引下才能走出困境，走向進(jìn)步。
參考資料（來源：網(wǎng)絡(luò)）：①簡(jiǎn)陽(yáng)中學(xué)數(shù)學(xué)組李金富《淺談高中數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教育對(duì)策》；②貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)三中田應(yīng)永《高中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因與措施》；③天馬實(shí)驗(yàn)學(xué)校鐘麗娟《當(dāng)前高中數(shù)學(xué)“學(xué)困生”的主要成因及對(duì)策分析》。
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