《開發(fā)語文校本課程，建設(shè)書香校園文化》開題報(bào)告
川府里小學(xué) 姬琳
一、課題界定
1.關(guān)鍵詞：語文校本課程 書香校園
2.關(guān)鍵詞解讀
“書香校園”指學(xué)校有一種適應(yīng)閱讀的環(huán)境，教師、學(xué)生養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，思考的習(xí)慣，讀書成為師生的樂趣，成為師生的一種生活需要。
“語文校本課程”指立足于“書香校園”這一特色構(gòu)想，由學(xué)校自行開發(fā)出適于學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的課外閱讀指導(dǎo)課程。
3.課題界定
本課題強(qiáng)調(diào)通過開發(fā)“語文校本課程”開展各種讀書活動(dòng)，營造讀書氛圍，建設(shè)書香校園，形成特色鮮明的校園文化。
二、研究假設(shè)
課題研究中，通過開發(fā)具有我校特色的語文校本課程《閱讀伴我成長》1-6年級(jí)的閱讀讀本，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)的熱情的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀和文學(xué)賞析能力，豐富學(xué)校課程文化建設(shè)，在全校師生中形成“愛讀書、讀好書、重品悟”的濃厚氛圍。其次，通過每周的校本閱讀課，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量的同時(shí)，教給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力，促進(jìn)書香校園的建設(shè)。再有，利用好校園環(huán)境的熏陶作用，以及學(xué)校系列的讀書活動(dòng)，建設(shè)以書香校園為主題的校園文化，從而提升廣大師生的整體素養(yǎng)。
三、研究背景
（一）課題提出的背景
讀書是人們重要的學(xué)習(xí)方式，著名學(xué)者朱永新曾說過：“一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史；一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?！被A(chǔ)教育階段是人類讀書的黃金時(shí)光，讓學(xué)生從小養(yǎng)成多讀書、好讀書、讀好書的習(xí)慣，對(duì)提高他們的人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)、為其終身的發(fā)展可以奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而對(duì)民族的振興，具有極其深遠(yuǎn)的影響。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然明確小學(xué)階段應(yīng)完成145萬字的閱讀量。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，因?yàn)槿狈唧w的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實(shí)施的方法、時(shí)間、評(píng)價(jià)考查的方法等，因此很難將新課標(biāo)中關(guān)于課外閱讀的要求真正落到實(shí)處。而且隨著教改的深入，原先課內(nèi)閱讀教學(xué)的很多問題也暴露出來，不少教師通常把閱讀教育的目標(biāo)簡單理解為讓學(xué)生讀懂課文，而不是學(xué)會(huì)讀書。在教學(xué)中習(xí)慣用支離破碎的繁瑣分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐和閱讀體驗(yàn)，當(dāng)然就不能有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國語言文字的親近、熱愛之情，使很多學(xué)生缺乏語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，我校提出《開發(fā)語文校本課程，建設(shè)書香校園文化》的課題研究，從擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀興趣入手，進(jìn)而培養(yǎng)師生閱讀習(xí)慣，提高師生綜合素養(yǎng)，孕育書香校園文化。
（二）我校閱讀現(xiàn)狀
1.學(xué)生閱讀現(xiàn)狀
長期以來，小學(xué)生的課外閱讀一直處于“自流”狀態(tài)，“難讀”、“厭讀”現(xiàn)象較為普遍。綜觀我們的學(xué)生，整天都在忙碌，但大多是在忙著完成老師布置的重復(fù)性的作業(yè)、抄寫、課文背誦、應(yīng)付考試的壓力等，使學(xué)生飽嘗語文學(xué)習(xí)的乏味與無聊。雖然老師有時(shí)也要求學(xué)生多看課外書，但對(duì)學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣和閱讀方法的指導(dǎo)。即使學(xué)生有些時(shí)間，也很少主動(dòng)地去找書看。另外，學(xué)生的閱讀興趣也比較單一，休閑閱讀占據(jù)學(xué)生課外閱讀的大部分時(shí)間，現(xiàn)在的孩子們最愛看的諸如《奧特曼》、《校園幽默》、《哆啦a夢(mèng)》等休閑性書籍，這些書與文學(xué)經(jīng)典相比，多了些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。
2.教師閱讀現(xiàn)狀
教師現(xiàn)在的教育教學(xué)工作任務(wù)都比較重，心理壓力也比較大，每天忙于應(yīng)付來自學(xué)校、學(xué)生的方方面面的事情，占據(jù)了大部分時(shí)間，嚴(yán)重影響了閱讀。加上教師個(gè)人興趣指向的不同，空閑時(shí)間只讀讀休閑、消息類報(bào)刊，而更多的是看電視、上網(wǎng)聊天、玩游戲，甚至無所事事。摘抄閱讀、寫體會(huì)大多是為了應(yīng)付學(xué)校的檢查而已。
3.學(xué)校閱讀現(xiàn)狀
由于學(xué)校地理位置的劣勢、師資力量的局限、學(xué)生生源質(zhì)量的下滑等因素使學(xué)校呈現(xiàn)出辦學(xué)規(guī)模萎縮的態(tài)勢。經(jīng)過近年的不懈努力，學(xué)校的整體辦學(xué)水平已經(jīng)有了明顯的提高，“以人為本”的管理、“以學(xué)生為本”的教育為學(xué)校帶來了良好的聲譽(yù)，學(xué)校的校園文化建設(shè)也因散發(fā)著濃郁書香氣的走廊文化和注重張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的特色活動(dòng)而被社會(huì)關(guān)注。學(xué)校發(fā)展已經(jīng)具備了良好的外部環(huán)境，形成鮮明的辦學(xué)特色，提高學(xué)校的辦學(xué)品位是學(xué)校向縱深內(nèi)涵發(fā)展的必然要求。
4.家庭閱讀現(xiàn)狀
我校的學(xué)生來源外來務(wù)工子女占學(xué)校全體學(xué)生的80%，所以家庭的購書、藏書占消費(fèi)比例極低。尤其是在周邊做小生意、買蔬菜水果等繁雜的工作的家長們，本身文化水平不高，家境又不寬裕，時(shí)間少加之認(rèn)識(shí)有限，根本談不上家庭讀書氛圍。
5.前期有效工作
以“走廊文化”為依托，學(xué)校的環(huán)境已經(jīng)營造出了濃郁的讀書氛圍，以“大量讀寫”、“讀書節(jié)”等閱讀活動(dòng)為載體，已經(jīng)激發(fā)了師生讀書的熱情。
自2011年以來，學(xué)校先后成功地開發(fā)了 “書法校本課程”、“德育校本課程”、“低年級(jí)英語口語訓(xùn)練”等校本課程，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師已經(jīng)積累了一定的校本課程開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)。
（三）國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀
國外的許多國家早已經(jīng)開始重視學(xué)生的閱讀。美國已啟動(dòng)旨在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的“少兒讀書計(jì)劃”，列出包羅萬象的書籍目錄供學(xué)生閱讀。芬蘭早就實(shí)施了學(xué)生閱讀工程，在世界經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織舉行的閱讀能力測試中，芬蘭學(xué)生的成績名列前茅。芬蘭學(xué)生不僅閱讀能力強(qiáng)，也非常樂于閱讀，有18％的芬蘭中學(xué)生每天花一兩小時(shí)，單純?yōu)榱讼硎荛喿x的樂趣而閱讀。在我國，由朱永新教授主持的“新教育實(shí)驗(yàn)”六大行動(dòng)中，“營造書香校園”行動(dòng)被稱為“整個(gè)實(shí)驗(yàn)的靈魂”，目前，很多學(xué)校參與了“建設(shè)書香校園”這一行動(dòng)的研究，有些學(xué)校已取得顯著成果。
教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中也指出“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程”。這些也為我們開發(fā)語文閱讀校本課程資源，促進(jìn)學(xué)校書香校園文化建設(shè)確立了理論依據(jù)和政策導(dǎo)向。
四、研究對(duì)象
學(xué)校1－6年級(jí)學(xué)生和全體教師。
五、理論依據(jù)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有，因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中，掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。”“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”。為了在閱讀教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)這些基本理念，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程目標(biāo)中提出了要擴(kuò)大閱讀面的要求，“養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料”“利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展自己的閱讀面”，“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規(guī)定了具體的課外閱讀量，第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也給我們提出了培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語文教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力?！毙抡n標(biāo)的這一些理念，告訴我們語文學(xué)習(xí)內(nèi)容再也不能僅僅局限于語文教材了，語文學(xué)習(xí)再也不能僅僅等同于語文學(xué)科學(xué)習(xí)了。同時(shí)“大語文”理念下的課堂教學(xué)不是一個(gè)圓形的完整結(jié)構(gòu)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開端。
在中國幾千年的文化傳承中，前人為我們留下了豐厚的文化積淀與經(jīng)驗(yàn)，為我們的研究提供了可借鑒的依據(jù)。 “厚積薄發(fā)”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，從一個(gè)側(cè)面說明數(shù)量的積累與熟練技巧形成的密切關(guān)系。莊子的“且夫水之積也不后，則其負(fù)大翼也無力”，也說明長期、大量的積累是學(xué)好語文的保障。語文學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)說過：“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說是得益于課外”。美國教育家華特曾經(jīng)說過：“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等?！边@也體現(xiàn)了課程資源的開發(fā)與利用的理念。蘇霍姆林斯基也曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。
國家《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出要“改變課程管理過程過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！边@就意味著校本課程的開發(fā)具有了法律依據(jù)，同時(shí)也明確了“校本課程”開發(fā)活動(dòng)是學(xué)校發(fā)起的，并在學(xué)校中實(shí)施的，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的需要出發(fā)，為學(xué)校形成鮮明的發(fā)展特色奠定基礎(chǔ)。
通過校本課程的開發(fā)，各種讀書活動(dòng)的開展，營造書香校園，創(chuàng)設(shè)書香育人環(huán)境，構(gòu)建健康、和諧的校園，讓學(xué)生、老師在書香環(huán)境中豐富和體驗(yàn)情緒、情感，體驗(yàn)讀書學(xué)習(xí)的樂趣，追求成功，體驗(yàn)成功，樂于成功。讓學(xué)生、老師在健康和諧的書香環(huán)境里不斷追隨成功這種愿景，以達(dá)到自我激勵(lì)，自我完善，自我提高，自我發(fā)展的目的，使自身的人文素養(yǎng)得到很好的養(yǎng)煉。營造“書香校園”的宗旨就是為了把師生培養(yǎng)成為“書香校園”里的文化人，讓他們沐浴在書香里，浸潤在文化中，為他們的生命成長積淀豐厚的底蘊(yùn)。
六、研究目標(biāo)
1、直接目標(biāo)：通過本課題的研究，開發(fā)閱讀資源；研究“書香校園”建設(shè)的基本標(biāo)準(zhǔn)；讀書及組織開展讀書活動(dòng)的途徑和方式。
2、育人目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生濃厚的讀書興趣，促使學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣和思考習(xí)慣；通過大量閱讀，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生吸取古今中外經(jīng)典作品中精髓，開拓視野，長進(jìn)見識(shí)；培養(yǎng)師生的人文精神，促進(jìn)師生身心和諧健康地發(fā)展。
3、工作目標(biāo)：
⑴營造書香校園環(huán)境：讓學(xué)校的每一塊墻壁都會(huì)說話，讓學(xué)校的每一個(gè)地方都洋溢著書香。
⑵構(gòu)建校本閱讀課教學(xué)模式，上好閱讀課，指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)閱讀技能。
⑶指導(dǎo)學(xué)生選好讀物，制定各年級(jí)推薦書目。
⑷開展教師、學(xué)生、家庭讀書系列活動(dòng)，以活動(dòng)促閱讀，師生共讀，打造“書香校園”。
⑸利用校本教研活動(dòng)，以“課內(nèi)閱讀與課外閱讀在課堂教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合方法研究”為研修主題，構(gòu)建課堂閱讀特色的教學(xué)體系。
⑹構(gòu)建自然狀態(tài)的閱讀環(huán)境，以教師發(fā)展為本，以學(xué)生發(fā)展為本，保證閱讀主體的自由自主，讓閱讀成為師生的愉快精神伴侶。
⑺豐富、凈化閱讀資源，尊重閱讀個(gè)性，提倡閱讀方式的豐富多彩。
七、研究內(nèi)容
（一）營造濃郁的“書香校園”校園文化環(huán)境，建設(shè)隱性的校本課程體系。
1、樓外以人文關(guān)懷為主題的環(huán)境。在各體育活動(dòng)區(qū)內(nèi)布置一些振奮人心的激勵(lì)性標(biāo)語，把圍墻布置成傳揚(yáng)經(jīng)典的文化墻。
2、樓內(nèi)以書香濃郁為主題的環(huán)境。一是把圖書實(shí)行開放管理，在一樓設(shè)置開放式書吧，把圖書室的圖書搬到走廊，取名“溫心書吧”，讓學(xué)生看得到、摸得著；二是在樓梯拐角處、空閑處建立閱報(bào)臺(tái)、雜志閱覽區(qū)、讀書方法介紹薄、讀書知識(shí)宣傳欄；三是在走廊南墻，以葵花朵朵開為背景為每個(gè)孩子提供一塊展示讀書成果的區(qū)域，在走廊北墻，以膠片的格式展示每次讀書活動(dòng)的照片；四是在走廊合適的地方布置一些名家的讀書格言。讓學(xué)生走進(jìn)走廊，就被濃濃的書香熏染著、陶醉著。
3、通過創(chuàng)建溫馨如家的教師閱覽室和學(xué)生閱覽室，以創(chuàng)設(shè)良好的閱覽環(huán)境。閱覽室要不斷豐富藏書量，開架向師生借閱圖書，在閱覽室的電腦里安裝100萬冊(cè)電子圖書，鼓勵(lì)師生利用網(wǎng)絡(luò)讀書。圖書管理員每月要設(shè)計(jì)出好書推薦的宣傳畫，各班也要按要求辦好讀書手抄報(bào)，學(xué)校將成立由家長介入的“家校共建讀書俱樂部”，充分發(fā)揮學(xué)校閱覽室的功能，并帶動(dòng)家長積極參與到創(chuàng)建“書香家庭”中來。
4、建設(shè)以“營造書香班級(jí)”為主題的教室環(huán)境，各班設(shè)立圖書角，每個(gè)圖書角的圖書不能少于150本，圖書來源可以是學(xué)生自帶、班級(jí)添置、學(xué)校補(bǔ)充，讓學(xué)生自由選擇，進(jìn)行自主性閱讀。
5、在學(xué)校網(wǎng)站的主頁上，建立讀書專貼，營造書香氛圍，搭建師生讀書交流的平臺(tái)。
（二）對(duì)課時(shí)計(jì)劃內(nèi)的校本課程實(shí)行“積累運(yùn)用”與“快樂體驗(yàn)”的雙軌開發(fā)。
根據(jù)新改年級(jí)的課時(shí)計(jì)劃安排，每個(gè)年級(jí)每周都有2—4節(jié)的校本課程，根據(jù)學(xué)校學(xué)生外來務(wù)工子女、貧困學(xué)生、單親學(xué)生較多的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校將采取雙軌開發(fā)的策略。即：一方面是由班主任開發(fā)的以“豐富讀寫材料、訓(xùn)練讀寫技能”為主題的“讀、背、導(dǎo)、練”讀寫校本課，課時(shí)是每周兩節(jié)，其中一節(jié)是積累匯報(bào)課、另一節(jié)是指導(dǎo)訓(xùn)練課；另一方面是由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開發(fā)的以“張揚(yáng)個(gè)性、特色發(fā)展”為主題的“快樂體驗(yàn)”個(gè)性創(chuàng)作校本課，每周一至兩節(jié)，各位任課的領(lǐng)導(dǎo)要以輕松、快樂為創(chuàng)作前提，根據(jù)各年級(jí)的年齡特點(diǎn)實(shí)施課程開發(fā)。
（三）結(jié)合校本培訓(xùn)，在教師中開展“走近大師、走進(jìn)書?！钡男１净顒?dòng)。學(xué)校每年將為教師拿出一定數(shù)額的專項(xiàng)讀書資金，以用來為教師購買可讀的圖書，并以“六個(gè)一”來檢測教師的讀書成果，即：提倡所有教師每兩天靜下心認(rèn)真地來讀一個(gè)小時(shí)的書；每兩周寫出1000字左右的讀書筆記；每個(gè)月上交一篇高質(zhì)量的1000字以上的教育隨筆；每兩個(gè)月對(duì)自己的工作、學(xué)習(xí)情況做一次反思，并把文稿備存；每學(xué)期要參加一次主題讀書匯報(bào)活動(dòng)，每學(xué)期上交一份3000字的好書導(dǎo)讀提綱。學(xué)校每學(xué)期都將開展一次教師讀書沙龍活動(dòng)和教師讀書知識(shí)競賽活動(dòng)，學(xué)校將為表現(xiàn)突出的教師贈(zèng)送購書卡。力求在教師隊(duì)伍中營造學(xué)習(xí)的氛圍，研討的氛圍，以提高教師的文化底蘊(yùn)，改變教師的行走方式。
（四）以校本教材《閱讀伴我成長》為依托，開發(fā)學(xué)生的課外讀書活動(dòng)課程。
向?qū)W生推介由“新教育文庫”推薦的“小學(xué)生必讀書100種”，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀古今中外的經(jīng)典作品。學(xué)校在《閱讀伴我成長》中明確了各年級(jí)的必讀書目和推薦閱讀的書目，三年級(jí)以上學(xué)生都要具備兩種讀書筆記，一種是日記、小練筆，一種是閱讀摘抄積累本。每天中午固定20分鐘的自由閱讀時(shí)間，每天中午和放學(xué)以后的時(shí)間學(xué)校閱覽室向?qū)W生開放，每兩周，學(xué)生要完成一張A4紙大小的閱讀小報(bào)，并通過走廊的展示墻展示出來，每半月教師要帶學(xué)生到圖書館上一節(jié)閱讀課，每學(xué)期每名學(xué)生要讀完2本好書。每學(xué)期，學(xué)校都將舉行一次專題讀書匯報(bào)活動(dòng)，學(xué)校每年舉行一屆讀書節(jié)。
八、研究方法
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問題的解決為主要任務(wù)，樹立“問題即課題，過程即方法，進(jìn)步即收獲”的理念，積極參與教學(xué)實(shí)踐研究，保持研究的真實(shí)性，講究科學(xué)性，注意認(rèn)真觀察、不斷總結(jié)。在總結(jié)中反思，在反思中提高，以不斷改進(jìn)研究方法，取得研究成效。
1.文獻(xiàn)法：
借助理論和經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)課題研究。
2.調(diào)查法：
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀書目及閱讀量，了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性，確定閱讀范圍以便及時(shí)調(diào)整研究策略。
3.行動(dòng)研究法：
在課題實(shí)驗(yàn)過程中，圍繞課題研究目標(biāo)，開展多層次、多渠道、全方位的研究，主張“為行動(dòng)而研究、對(duì)行動(dòng)的研究、在行動(dòng)中研究”。加強(qiáng)課外閱讀方法的研究，深入探討語文課外閱讀教學(xué)的課堂課型、教學(xué)模式的生成規(guī)律。
4.測評(píng)法：
通過平時(shí)檢測和階段檢測，專項(xiàng)檢測和綜合檢測，定性評(píng)估和量化評(píng)估，師生評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)小學(xué)生的課外閱讀量和語文閱讀能力進(jìn)行測評(píng)。
5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：
在課題研究的過程中，認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的記錄。定期對(duì)課題研究進(jìn)行總結(jié)、科學(xué)驗(yàn)證和提煉，概括有關(guān)閱讀教學(xué)現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。
6.案例研究法：
實(shí)驗(yàn)教師積極進(jìn)行個(gè)案研究，調(diào)查研究對(duì)象，做好相關(guān)跟蹤研究，定期進(jìn)行情況分析。
九、研究步驟
1.準(zhǔn)備階段（2011.12--2012.9）：確定好研究人員，總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查；聘請(qǐng)實(shí)際專家針對(duì)本課題進(jìn)行開題論證；對(duì)課題研究工作進(jìn)行全面部署，學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識(shí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，提出具體的課題研究方案。制定方案、環(huán)境建設(shè)、編寫《閱讀伴我成長》。
2.實(shí)施階段（2012.9—2013.12）：實(shí)施課題有關(guān)方案，探索小學(xué)語文課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合的方法；探索學(xué)生閱讀方法指導(dǎo)課模式；通過開展各種讀書活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣及獲取信息和處理信息的能力等，并得出研究的初步結(jié)果。
3.總結(jié)階段（2013.12—2014.8）：收集、整理有關(guān)材料，結(jié)合理論綜合分析，形成初步的理論成果。匯集實(shí)驗(yàn)資料，撰寫總課題研究報(bào)告，形成研究成果系列，課題成果鑒定。
十、預(yù)期成果
本課題的成果形式
1、教師《優(yōu)秀隨筆集》、學(xué)生《優(yōu)秀日記集》、《優(yōu)秀作文集》；
2、科研論文、研究報(bào)告、教學(xué)案例和課例、學(xué)生讀書筆記等；
3、活動(dòng)圖片、日記系列叢書、網(wǎng)上資料、校本教材等等。
十一、研究保障
1、聘請(qǐng)專家做顧問，指導(dǎo)研究工作。
張鳳民： 天津市教育學(xué)會(huì)顧問。
邢 真： 天津市教育科學(xué)研究院研究員。
王曉龍： 天津市教研室小學(xué)語文主任。
2、課題負(fù)責(zé)人姬琳在“十五”、“十一五”均主持過市級(jí)課題研究，具有較強(qiáng)研究水平、組織能力；課題組成員具有科研基礎(chǔ)和科研熱情。
3、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子重視此項(xiàng)研究工作，學(xué)校安排科研時(shí)間，并保證科研經(jīng)費(fèi)。
4、成立課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)研究過程進(jìn)行全程的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。
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