教研組研修案例 語文學(xué)科
在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)高段學(xué)生概括能力的實踐研究
九龍坡區(qū)森林小學(xué) 語文高段教研組
教學(xué)“微革命”，意味著師者在力所能及的范圍內(nèi)做出教學(xué)行為的適當(dāng)改良；意味著一種擔(dān)當(dāng)與行動；意味著任何一位教師都可以從任何一間教室，任何一堂課，任何一名學(xué)生，從“小”處著眼，開始研究、實踐、反思……
研修背景
1、語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）第三學(xué)段閱讀目標(biāo)中指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息?！睙o論是閱讀哪一種類型的作品，都要求學(xué)生具有一定的概括能力，能夠了解、把握文章的基本內(nèi)容。
2、在平時的閱讀教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在閱讀一篇文章后對
文章的主要內(nèi)容要么說不“準(zhǔn)”，要么說不全?？荚嚨臅r候遇到這樣的考題，整體失分率也比較高。學(xué)生概括能力的不足固然與其年齡、心智發(fā)展等自身因素有關(guān)，但也和教師在教學(xué)過程中淡化、弱化概括文章大意的訓(xùn)練，學(xué)生缺少系統(tǒng)的方法指導(dǎo)有一定關(guān)系。如何在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)高段學(xué)生的概括能力，是我們迫切需要解決的問題。
案例陳述
一、 研究主題
在閱讀教學(xué)中提升小學(xué)高段學(xué)生概括能力的實踐研究
二、 研究目標(biāo)
1、通過研究，梳理總結(jié)出一套有效的指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。
2、通過研究，提升小學(xué)高段學(xué)生概括能力。
三、 研究內(nèi)容
1、查閱資料，梳理總結(jié)不同文體的文章主要內(nèi)容的概括方法。
2、結(jié)合教材，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，習(xí)得方法。
四、研究方法
1、文獻(xiàn)研究法：通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)，了解前人及同行的研究成果，為本課題的研究提供一定的參考。
2、行動研究法：改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，在閱讀教學(xué)中實踐研究，總結(jié)出有效的概括方法。
3、經(jīng)驗總結(jié)法：收集、歸納、整理教學(xué)設(shè)計，形成課題研究報告。
五、 研究過程
1、研究的第一階段：分析試卷，查找具體原因。
我課題組教師首先翻找出四、五年級下期各單元定時監(jiān)測試卷，統(tǒng)計閱讀題中概括文章主要內(nèi)容的得分率，得出以下數(shù)據(jù)，我們可以看到，在四年級下冊各單元中，學(xué)生概括主要內(nèi)容的年級得分率均未達(dá)到90%，甚至五單元的得分率僅為79.56%；五年級學(xué)生的年級得分率也只是一個單元上了90%。于是，我課題組老師對試卷進(jìn)行了嚴(yán)肅認(rèn)真的分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對文段主要內(nèi)容的概括不夠準(zhǔn)確或簡潔，有的找文中的句子照抄，有的找不到重點文段，有的抓不住具有概括性的關(guān)鍵詞句。從學(xué)生卷面看，學(xué)生對概括大意缺少方法。
2、研究的第二階段：查閱資料，借鑒他人研究成果。
要提高學(xué)生的語文能力就必須扎扎實實地培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，只有基礎(chǔ)扎實了，才能建造語文的高樓大廈。因此，我課題組教師積極查閱各種資料，得到教育同行們目前已經(jīng)通過研究，總結(jié)出了概括文章主要內(nèi)容的方法，如要素羅列法、段意歸并法、摘句串連法、題目擴(kuò)展法、取主舍次法。
3、研究第三階段：改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，實踐反思教學(xué)方法的有效性
首先課題組老師將前人總結(jié)出的概括文章主要內(nèi)容的方法運用到日常的閱讀教學(xué)中。在高段語文每個單元至少挑選一篇課文為訓(xùn)練課文，指導(dǎo)學(xué)生運用上述方法概括文章的主要內(nèi)容。在實施我校“3+37”的全科閱讀課堂模式中，利用課前三分鐘，學(xué)生開展課外閱讀分享交流活動時，要求首先交流課外文章的主要內(nèi)容。
針對前期閱讀教學(xué)中，對學(xué)生概括能力的指導(dǎo)與訓(xùn)練，我課題組教師在教研活動中展開積極討論，發(fā)現(xiàn)文章特點不同，概括主要內(nèi)容的方法也就不同；一篇文章常常可以采用多種方法；同樣的方法適用不同類型的文章。那怎樣能夠讓學(xué)生在概括文章主要內(nèi)容時有跡可循，將方法靈活應(yīng)用呢？通過在教研活動中總結(jié)、分析、研究之后，由課題組梅竹老師執(zhí)教了一節(jié)六年級復(fù)習(xí)整理課——《概括文章主要內(nèi)容》。
隨著課堂閱讀教學(xué)研究的深入，我課題組老師逐漸發(fā)現(xiàn)學(xué)生在概括對話形式、自述形式類的文章時，經(jīng)常會遇到困難。于是在教研活動中再次提出，進(jìn)行教材的歸類整理，并研究解決策略。
六、 教學(xué)教研實踐
（一）研究成果
通過課題組老師們的合作探究，我們形成了以下研究成果：
1、 梳理歸納出常用的概括文章主要內(nèi)容的方法。
（1）要素羅列法：找出主要事件的六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，并合理組織語言。
（2）段意歸并法：將段意歸納合并起來的方法。
（3）摘句串連法：找出文章中具有概括性的總起句、過渡句、總結(jié)句，將它們串連起來的方法：
（4）題目擴(kuò)展法：在題目上再擴(kuò)充一些文字，完善成能夠概括全文的句子。
（5）取主舍次法：抓住重點段落的大意進(jìn)行概括的方法。
2、梳理總結(jié)出不同文體概括主要內(nèi)容的學(xué)法指導(dǎo)
（1）總結(jié)出不同文體的文章主要內(nèi)容的常用概括方法。
敘事類文章：常用段意歸并法、要素羅列法、題目擴(kuò)展法；寫人類文章常用段意歸并法、要素羅列法、摘句串連法；寫景類文章常用段意歸并法、摘句串連法、題目擴(kuò)展法；狀物類常用段意歸并法、取主舍次法、摘句串連法。
（2）總結(jié)出不同的概括方法適用于的文章特點，及其運用方法。
段意歸并法：適用于從幾個方面描述，層次清晰的文章，運用時先概括每段的段意，然后再將各段段意連起，并修改通順。如課文《冬陽 童年 駱駝隊》，作者圍繞駱駝隊寫了這幾件事：看駱駝咀嚼；和爸爸談?wù)擇橊劜弊由蠏焘忚K的事；想為剪垂在肚子底下的毛；好奇夏天駱駝去哪兒了。然后將各段段意連起，并修改通順，便成了課文圍繞駱駝隊，寫了作者看看駱駝咀嚼，和爸爸談?wù)擇橊劜弊由蠏焘忚K的事，想為剪垂在肚子底下的毛，好奇夏天駱駝去哪兒了四件童年趣事。
題目擴(kuò)展法：適用于題目能高度概括文章內(nèi)容的文章。首先找出題目中所缺少的要素，然后結(jié)合內(nèi)容補(bǔ)充要素，最后修改通順。如《草船借箭》，題目缺少“什么時候”“誰向誰借箭”“怎么借”“結(jié)果如何”，然后根據(jù)課文內(nèi)容補(bǔ)充要素：三國時期；諸葛亮向曹操借箭；運用計謀；借箭成功。最后修改通順為：三國時期，諸葛亮略施妙計，利用草船，在大霧中向曹操借箭，取得成功的事情。
取主舍次法：適用于詳略明顯的文章。運用時先找出文章詳寫的重點段落，然后概括出重點段落的大意，最后串連后修改通順。如《落花生》一課，課文3－15自然段“議花生”是重點部分，概括大意為收獲節(jié)上， 一家人談?wù)摶ㄉ暮锰?，然后根?jù)重點部分的大意概括主要內(nèi)容為：一家人過花生收獲節(jié)時，父親通過和我們談?wù)摶ㄉ暮锰帲屛覀兠靼鬃鋈艘龌ㄉ菢拥娜恕?/p>
摘句串連法：適用于結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句，而這些句子提示了全文的主要內(nèi)容的文章。運用時先找出具有概括性的中心句、過渡句，然后串連后修改通順。如《索溪峪的“野”》，文中的中心句有：“走進(jìn)張家界的索溪峪，腦子里只剩下一個字：野?！薄吧绞且暗?。”“水是野的。”“山上的野物當(dāng)然更是‘野’性十足了。”“在這樣的山水間行走，我們也漸漸變得‘野’了起來。”然后將這些中心句串連并修改通順，主要內(nèi)容為：作者在美麗的索溪峪感受到的是一個字——“野”：山野、水野、動物野、游人野。
要素羅列法：適用于敘事、寫人的文章。運用時先找出主要事件的六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后合理組織語言。如《詹天佑》一課中，事情發(fā)生的時間：1905年，地點：北京，人物：詹天佑，起因：清政府任命詹天佑為總工程師修筑京張鐵路。經(jīng)過：接受任務(wù)，不怕困難，不怕嘲笑，結(jié)果：京張鐵路修筑成功。然后將這些要素通順地組織語言為：1905年，清政府任命詹天佑為總工程師修筑京張鐵路，他毅然接受任務(wù)，不怕嘲笑，克服重重困難，最后修建了京張鐵路。
（3）總結(jié)出對話形式類文章主要內(nèi)容概括的方法。
針對學(xué)生概括困難的對話形式類的文章，我課題組老師先梳理出高段語文對話形式類的課文，然后通過尋找關(guān)鍵信息問題，如：對話雙方是誰？對話者為何開始對話（問候、詢問、敘述、要求、承諾等）引出的問題或話題是什么？另一方針對話題的反應(yīng)如何？對話如何結(jié)束？然后將這些關(guān)鍵信息連綴起來，即誰向誰問候還是詢問了一個什么話題，另一方的反應(yīng)怎么樣，結(jié)果怎么樣。注意概括時不要直接引用對話語言，用概括性的語言轉(zhuǎn)述對話中的語言。
4、在長期的閱讀教學(xué)實踐中，課題組整理出指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同文體的文章概括主要內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計集。
5、通過我課題組教師第三個階段的針對性研究與實踐，在課題即將結(jié)題階段，對我校高段學(xué)生的概括能力進(jìn)行了隨機(jī)抽查，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)：在期末的檢測概括文章主要內(nèi)容一題中，1班得分率由73.4%上升為90.45%，2班由67.23%上升為89.78%，3班由75.4%上升為91.19%，4班由原來的80.60%上升為93.2%。年級平均得分率為91.16%。
（二）教學(xué)實踐和反思：
概括文章的主要內(nèi)容
——六年級復(fù)習(xí)課 森林小學(xué) 梅竹
一、教學(xué)目標(biāo)：
知識與能力
1、明確概括文章主要內(nèi)容的要求：簡潔準(zhǔn)確、重點突出。
2、根據(jù)文章特點選用恰當(dāng)方法概括主要內(nèi)容。
過程與方法
1、通過對比學(xué)生所概括的三種主要內(nèi)容，明確概括文章主要內(nèi)容的要求。
2、通過復(fù)習(xí)，歸納，整理小學(xué)常見文體常用的概括文章主要內(nèi)容的方法，幫助學(xué)生形成知識的體系。
3、通過討論、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)規(guī)律、總結(jié)學(xué)習(xí)規(guī)律，運用學(xué)習(xí)規(guī)律解決問題，提高學(xué)習(xí)及復(fù)習(xí)的效率。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察、善于總結(jié)，并逐步提高他們解決問題的能力，提升概括能力。
二、重難點
根據(jù)文章特點選用恰當(dāng)方法概括主要內(nèi)容。
三、教學(xué)過程
（一）明確要求
1、談話導(dǎo)入：
通過六年的學(xué)習(xí)，同學(xué)們不僅學(xué)到了豐富的語文知識，還具備了一定的語言能力，掌握了不少的學(xué)習(xí)方法。今天，我們就來復(fù)習(xí)鞏固其中一項能力——概括文章主要內(nèi)容。（板書）
2、同學(xué)們，還記得我們四單元的語文單元檢測中課外閱讀《智慧之花（節(jié)選）》，其中有一題要求概括文章的主要內(nèi)容。你看，老師摘錄了其中兩位同學(xué)的答案：
（1）五個男孩不懂得應(yīng)用學(xué)過的知識來保護(hù)自己，最后瑪麗亞把五個男孩救了。
（2）有兩個男孩因為玩被風(fēng)刮斷的電線，結(jié)果被觸電了，那三個男生相繼沖上去，想把他們拉起來，但也撲到那里，瑪麗亞看見了，就想盡辦法，把那五個男生救了。
3、誰來評價一下。
4、現(xiàn)在看第三位同學(xué)的答案。（小學(xué)生瑪麗亞在放學(xué)路上發(fā)現(xiàn)有五個男孩兒觸電了，她運用學(xué)過的關(guān)于電的基本知識，在保護(hù)自己的情況下救了那五個男孩。）
生評價（板書：簡潔準(zhǔn)確，重點突出）
5、齊讀要求
（二）、總結(jié)方法
1、要想“簡潔準(zhǔn)確、重點突出”就要找到簡便可行的方法。其實啊，從中年級起我們就開始學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容的方法了，你們還記得老師教過的又或是自己常用的有哪些方法嗎？（生1答）真好！我們給你的這種方法一個簡單好記的名字吧！就叫它：要素羅列。請你到黑板上把它寫出來。
（要素羅列法，段意歸并法，題目擴(kuò)展法，取主舍次法，摘句串連法）
課件配合出示：
要素羅列法：找出主要事件的六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過
結(jié)果，并合理組織語言。
段意歸并法：將段落大意歸納合并起來的方法。
摘句串連法：找出文章中具有概括性的總起句、過渡句、總結(jié)句，將它們串連起來的方法。
題目擴(kuò)展法：在題目上再擴(kuò)充一些文字，完善成能夠概括全文的句子。
取主舍次法：詳略明顯的文章，可抓住重點段落的大意進(jìn)行概括的方法。
結(jié)合板書齊讀：
（三）、靈活運用
1、分組學(xué)習(xí)運用
方法歸納出來了，老師想檢驗檢驗同學(xué)們的運用能力。老師選取了四篇不同類型的課文（課件出示四篇文章：《一夜的工作》《詹天佑》《索溪峪的“野”》《客家民居》）
課文 | 類型 | 方法 |
《一夜的工作》 | 敘事類 | |
《詹天佑》 | 寫人類 | |
《索溪峪的“野”》 | 寫景類 | |
《客家民居》 | 狀物類 |
（要素羅列法，段意歸并法，題目擴(kuò)展法，取主舍次法，摘句串連法）
請大家分組討論練習(xí)，請看學(xué)習(xí)要求：
出示：1、全班分成四大組，每大組位負(fù)責(zé)完成其中一篇課文的討論練習(xí)，
2、課文 ，我們選用 方法來概括它的主要內(nèi)容，這篇課文主要講了 。
《詹天佑》：在帝國主義者的阻撓和要挾下，詹天佑不怕嘲笑，毅然地接受了任務(wù)，主持修建了京張鐵路的事跡。
《一夜的工作》：文章主要講作者送稿子給周總理審閱。在總理辦公室親眼看見了總理一夜的工作情況?；貋淼穆飞?表現(xiàn)作者十分激動的心情。
《索溪峪的“野”》： 作者在美麗的索溪峪感受到的是一個字——“野”：山野，水野，動物野，游人野
《客家民居》：課文主要介紹了客家營壘式住宅的特點和圓形房屋按八卦布局排列的象征意義，以及圓形圍屋的內(nèi)部構(gòu)造特點所體現(xiàn)出的民俗文化。
2、全班匯報交流
（1）、評價要求：請認(rèn)真聆聽，1、方法運用是否恰當(dāng)；2、概括的主要內(nèi)容是否達(dá)到要求。
（2）你覺得還可以用什么方法概括？讀出主要內(nèi)容
（相機(jī)板書方法）
3、請細(xì)心觀察表格，你發(fā)現(xiàn)什么了嗎？（師示投影引導(dǎo)學(xué)生觀察，并小結(jié)出：①文章不同，方法不同。②一篇文章，多種方法。③同樣的方法適用不同類型的文章）
4、師小結(jié)：是??！概括文章主要內(nèi)容的方法多樣，我們更要靈活運用。（板：方法多樣 靈活應(yīng)用）
5、那么這些方法又適合在哪些特點的文章中使用呢？
概括文章主要內(nèi)容的方法 | 文章的特點 | 運用的方法 |
段意歸并法 | 從幾個方面描述，層次清晰的文章 | 把每段的段意連起來，并使修改通順 |
題目擴(kuò)展法 | 題目能高度概括文章的內(nèi)容的文章 | 根據(jù)課文內(nèi)容把課題擴(kuò)展成一句完整的話，并加以完善 |
取主舍次法 | 詳略明顯的文章 | 可抓住重點段落的大意進(jìn)行概括 |
摘句串連法 | 結(jié)構(gòu)上有總起句、總結(jié)句、過渡句、中心句，而這些句子提示了全文的主要內(nèi)容的文章。 | 摘錄這些概括性的語句，有時需要稍加改動。 |
要素羅列法 | 敘事、寫人的文章 | 找出主要事件的六要素，即時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過結(jié)果，并合理組織語言。 |
師小結(jié)：你瞧，我們在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，在不斷的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)中逐步提高我們的概括能力，不僅能幫助我們理清文章的脈落，更好地體會文章的思想感情，還會讓我們寫作時條理更清晰。
五、作業(yè)布置
請在六年級下冊語文書中綜合復(fù)習(xí)的幾篇課文中選擇2-3篇課文，說說我們可以用什么方法概括它們的主要內(nèi)容，并試試把它們的主要內(nèi)容寫下來 。
板書：
概括文章主要內(nèi)容
簡潔準(zhǔn)確 段意歸并法 方法多樣
題目擴(kuò)展法
重點突出 摘句串連法 靈活運用
取主舍次法
《提高概括能力——概括文章的主要內(nèi)容》說課稿
重慶外國學(xué)校森林小學(xué) 梅竹
一、 設(shè)計意圖
小學(xué)語文畢業(yè)總復(fù)習(xí)課是指教師專門引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行系統(tǒng)的歸納、總結(jié)、消化、理解、鞏固、綜合運用，溝通知識之間的橫向和縱向聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，以達(dá)到幫助學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力為主要任務(wù)和目的的授課形式。
而“概括能力”是小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生眾多語文能力中重要的一項，通過對學(xué)生多次試卷調(diào)研的卷面分析來看，學(xué)生概括的思維能力尚不如人意，因此我年級組把“知其要，讓思維高效！”作為我們研究的課題，重點展開三個方面的研討：一是運用方法，指導(dǎo)學(xué)生如何用簡短的文字準(zhǔn)確概括主要內(nèi)容；二是抓住文章主要內(nèi)容，體會文章情感；三是再將概括能力遷移，指導(dǎo)運用寫作提綱，讓習(xí)作條理更清晰。而我今天執(zhí)教的內(nèi)容便是第一版塊的教學(xué)內(nèi)容。
二、 教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)：
1、明確概括文章主要內(nèi)容的要求：簡潔準(zhǔn)確、重點突出。
2、根據(jù)文章特點選用恰當(dāng)方法概括主要內(nèi)容。（重難點）
過程與方法
1、通過對比學(xué)生所概括的三種主要內(nèi)容，明確概括文章主要內(nèi)容的要求。
2、通過復(fù)習(xí)、歸納、整理小學(xué)常見類型文章所常用的概括主要內(nèi)容的方法，幫助學(xué)生形成知識的體系。
3、通過討論、練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律、總結(jié)規(guī)律，概括出不同方法分別適用的文章特點，突破難點，提高復(fù)習(xí)效率。
情感、態(tài)度與價值觀
培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)、善于觀察、善于總結(jié)，并逐步提高他們解決問題的能力，提升概括能力。
三、 教學(xué)過程
1、明確要求
通過對比學(xué)生閱讀題中所概括的三種主要內(nèi)容，明確概括文章主要內(nèi)容的要求——簡潔準(zhǔn)確、重點突出。
2、總結(jié)方法
通過學(xué)生回憶，歸納整理出概括文章主要內(nèi)容的常用方法：要素羅列法、段意歸并法、摘句串連法、題目擴(kuò)展法、取主舍次法。
3、靈活運用
老師選取了敘事、寫人、寫景、狀物四篇不同類型的課文，讓學(xué)生在小組中運用總結(jié)出的方法來概括文章主要內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生觀察表格，發(fā)現(xiàn)規(guī)律：概括文章主要內(nèi)容的方法多樣，但要靈活運用。緊接著逆向推理，每種方法又適用于哪些特點的文章，讓“靈活運用”得到真正的落實。
《最后一頭戰(zhàn)象》第一課時教學(xué)設(shè)計
重慶外國語學(xué)校森林小學(xué)：湯永
一、教材分析：
《最后一頭戰(zhàn)象》是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文以時間為序，扣住“英雄垂暮”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”“莊嚴(yán)歸去”四個感人的片斷，用生動優(yōu)美的語言記敘了嘎羧生命歷程當(dāng)中最后的輝煌和莊嚴(yán)，以充滿深情的筆觸歌頌了嘎羧的高尚情懷。
根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)和課文篇幅較長的特點，引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文。在把握課文主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生閱讀中提出的問題，重點抓住描寫嘎羧動作、神態(tài)的詞語和有感情的朗讀來品讀課文中的重點段落，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。揣摩作者是怎樣把動物的情感寫真實、寫具體的表達(dá)方法。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1. 會寫11個生字。正確讀寫“日寇、埋葬、陣亡、喘息、香蕉、皮革、凝重、華貴、英武、氣概、傷感、蒼茫、石碑、焦躁不安、漫不經(jīng)心、久別重逢、橫遭不幸、震耳欲聾、浴血搏殺”等詞語。
2. 學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文，了解課文主要內(nèi)容，并能以小標(biāo)題形式進(jìn)行分段概括。
3. 有感情地朗讀課文，能夠感悟戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。
三、教學(xué)重難點：
1．訓(xùn)練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，把握故事的主要內(nèi)容。
2.通過品讀課文中描寫嘎羧動作、神態(tài)的語句，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)嘎羧的
內(nèi)心世界，體會嘎羧豐富的情感，并感悟嘎羧高尚的情懷。
四、教學(xué)流程：
一．復(fù)習(xí)導(dǎo)入，交流對大象的了解
1．同學(xué)們你們還記得上學(xué)期我們學(xué)過的一篇關(guān)于大象的課文嗎？
2.結(jié)合以前學(xué)的課文，誰能來說說大象都可以為人們做些什么事情呢？
3．是啊，大象可真是人們的好朋友，可以為人們做這么多的事情，
那么今天我們就一起來學(xué)習(xí)關(guān)于大象的另一篇課文(板書：最后一頭戰(zhàn)象)
4、那同學(xué)們讀了課題，你對這個課題有什么疑問嗎？
5、好，現(xiàn)在就請同學(xué)們打開課本，快速地朗讀課文（注意把字音讀準(zhǔn)確，把語句讀通順，邊讀邊想這篇課文講了哪幾件事？聽清要求了嗎？好，開始朗讀課文。
二．朗讀課文，理解字詞，掃除障礙
1．快速朗讀全文
2、小組合作正音、識字（師巡回指導(dǎo)）
三．再次速讀課文，了解大意
1、剛剛我們讀了課文，我們知道這篇課文的主人公是最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，那你能說說課文主要寫了幾件事？給你印象最深的又是什么事？
2、從歸納中我們知道了課文可以分成兩個大部分，前一部分描寫的是戰(zhàn)后被救的嘎羧與村民們和諧相處，第二部分描寫的是嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的幾件事情?，F(xiàn)在呢，我們就來給課文列列小標(biāo)題，一件事一個小標(biāo)題，現(xiàn)在老師先來示范一下，嘎羧在知道自己生命大限將至的時候做的最后一件事是把自己埋葬在自己戰(zhàn)友的身邊，可以抓住關(guān)鍵事件擬小標(biāo)題——（莊嚴(yán)歸去、與戰(zhàn)友長眠）。那嘎羧做的其它幾件事情就請同學(xué)們動動腦筋，來歸納。和周圍的同學(xué)可以討論一下。
板書：英雄垂暮
重披戰(zhàn)甲
憑吊戰(zhàn)場
莊嚴(yán)歸去
3、那你能根據(jù)小標(biāo)題給課文分分段嗎？
4、同學(xué)們，嘎羧可是一頭戰(zhàn)象啊，我們看到它做的這些事情之嗎后，你們是不是感覺到特別驚訝，而其中的一些事又讓你特別感動？現(xiàn)在請同學(xué)們自己默讀課文，看看文中的哪些描寫讓你特別感動，邊讀邊畫，開始。
5、好，同學(xué)們都讀出感動了嗎？和自己周圍的同學(xué)交流交流，看看，能不能通過自己的朗讀，讀出你心中的那份感動，開始。
6、誰愿意來讀讀讓你感動的段落、句子？
7、通過這些感動的段落，你能說說你心目中的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧的形象嗎？
用句型：這是一頭（ ）的戰(zhàn)象。
是啊，這是一頭曾經(jīng)歷過戰(zhàn)火的洗禮，經(jīng)歷過生死的考驗，有著勇猛殺敵、戰(zhàn)功赫赫的輝煌與榮光，有著英勇負(fù)傷，失去戰(zhàn)友的痛傷和哀傷的戰(zhàn)象。那我們可以把第一部分歸納為——(英雄垂暮)（板書）。
小結(jié)：同學(xué)們，嘎羧雖然老了，但是它沒有忘記自己是一頭戰(zhàn)象，戰(zhàn)爭不在了，但是嘎羧作為一名戰(zhàn)士的雄心仍在啊，多么感人哪，嘎羧肯定還有很多地方讓同學(xué)們感動那么我們下一節(jié)課繼續(xù)來交流。
《我的伯父魯迅先生》第一課時教學(xué)設(shè)計
重慶外國語學(xué)校森林小學(xué):王桂蘭
教材簡析：本課是魯迅先生的侄女周曄寫的。周嘩是魯迅先生的弟弟周建人的女兒。作者回憶并記敘了她對伯父的印象最深的幾件小事，反映了魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的偉大精神。
教學(xué)要求
1．學(xué)會“唁、滸、囫、圇、傭”5個會認(rèn)字和“魯、悼、滸、囫、圇、搞、攤”7個會寫字；學(xué)握“追悼、水滸傳、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語。
2．引導(dǎo)學(xué)生了解課文各部分的內(nèi)容并擬定小標(biāo)題，知道魯迅先生是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。
3．有感情地朗讀課文。
教學(xué)重點：把握課文內(nèi)容，知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事，了解魯迅先生的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)難點：淡“碰壁”一事和救助黃包車夫后魯迅先生的神情的描寫。
課時安排：兩課時
第一課時
教學(xué)目標(biāo)
1．初讀課文，識字學(xué)詞，讀通文本。
2．整體感知，了解文章各部分的主要內(nèi)容，用小標(biāo)題加以概括。
3．學(xué)習(xí)課文第一部分內(nèi)容，體會魯迅先生深受人民愛戴。
教學(xué)過程
一、介紹人物，導(dǎo)入新課
1．導(dǎo)語：我們曾經(jīng)學(xué)過魯迅先生的作品《少年閏土》，今天我們來學(xué)習(xí)一篇魯迅先生的侄女周曄回憶魯迅先生的文章。
2．板書課題：我的伯父魯迅先生。學(xué)生讀課題。
3．交流課前查閱的資料，認(rèn)識魯迅先生。（明確：魯迅是我國著名的文學(xué)家、思想家和革命家。）
4．介紹作者及背景。
周曄，是魯迅先生的侄女。本文是周嘩在魯迅逝世九周年，也就是1945年寫的回憶錄，記敘了魯迅先生晚年的幾件事。
5．解題：為什么作者稱了“伯父”還稱“先生”呢？
“伯父”點明了作者和魯迅的特殊親屬關(guān)系?！棒斞赶壬笔侨鐣︳斞傅木捶Q，這兩者并列，使得文章既具親屬懷念之情，又帶有對魯迅先生的崇敬之意。
二、初讀課文，把握內(nèi)容
1．教師出示自讀提綱，學(xué)生自學(xué)課文。
⑴認(rèn)真朗讀課文，勾畫生字詞語，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
⑵遇到生字新詞讀讀記記，聯(lián)系上下文或查閱工具書來理解。
⑶想想作者回憶了魯迅先生的哪幾件事？
⑷試著用簡短的語言給課文的每一部分加小標(biāo)題。
2．自學(xué)反饋，全班交流。
⑴識字學(xué)詞，理解詞義。
①教師出示文中的生字新詞，學(xué)生認(rèn)讀。
教師重點指導(dǎo)：“唁、滸、囫、圇、悼”等的讀音，“囫圇”一詞的字形。
②理解詞語。
⑵說說文中作者同憶了魯迅先生的哪幾件事？（課文以空行為標(biāo)志寫了五件事）
第一部分主要寫伯父去世了，人們在萬國殯儀館追悼魯迅先生的情景。
第二部分寫作者與伯父談《水滸傳》和伯父送書給作者的事。
第三部分寫伯父講“碰壁”的事。
第四部分寫魯迅先生救助黃包車夫的事。
第五部分寫魯迅先生關(guān)心她家的女傭阿三。
⑶按順序逐個部分再讀課文。用簡短的語言給各部分加小標(biāo)題。
①教師指導(dǎo)擬定小標(biāo)題的方法一般有兩種：一是根據(jù)每段段意概括出最簡短的話和詞語作小標(biāo)題；二是從每段中摘出最能表達(dá)中心的句子或詞語作小標(biāo)題。擬定小標(biāo)題必須抓住每段的主要內(nèi)容，突出重點，簡明扼要。 ②指名反饋，全班交流。
深切的懷念 談《水滸傳》 講“碰壁” 救助車夫 關(guān)心女傭
1．默讀課文第一部分內(nèi)容，說說從這部分課文中你體會到什么？（體會到魯迅先生深受人民的崇敬與愛戴。）
2．交流：人民群眾崇敬和愛戴魯迅先生表現(xiàn)在哪里？
⑴來吊唁的人多——數(shù)量多，不同職業(yè)，不同年齡。
⑵送來的花圈挽聯(lián)多。
⑶來吊唁的人悲痛——失聲痛哭。
3．有感情地朗讀課文第一部分內(nèi)容。
4．過渡：當(dāng)時年幼的“我”知道伯父得到這么多人愛戴的原因嗎？（不知道、不完全明白。）
出示句子：“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！?nbsp;
⑴抓住“呆呆地”“淚珠就一滴一滴地掉下來”體會“我”失去伯父時的悲痛心情。
⑵了解“我”對伯父的認(rèn)識發(fā)生了變化。
（原來以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。參加追悼活動后，覺得伯父跟一般人不一樣，而是受人民崇敬與愛戴的伯父。）
⑶學(xué)生有感情地朗讀句子，體會“我”的悲痛之情。
四、課堂小結(jié)
1．談話：那么，你們知道魯迅先生為什么受這么多人愛戴嗎？
⑴學(xué)生自由發(fā)言。
⑵引讀課文最后一段話，初步感知魯迅先生的品質(zhì)。
2．教師小結(jié)：伯父魯迅先生就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多，所以他得到了這么多人的愛戴。從全義內(nèi)容看，這第一部分是明確地提出問題。后面各部分是以具體事例做答；從敘述順序看，全文是“倒敘”，先寫結(jié)果后寫原因，明寫結(jié)果暗寫原因。
五、作業(yè)設(shè)計
1．抄寫生字新詞。
2．思考課后問題。
研討反思課例——《概括主要內(nèi)容的方法》
梅竹：六年級的閱讀教學(xué)重點之一就是要培養(yǎng)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的能力。在這堂課上我把握住了年段訓(xùn)練重點，通過對比學(xué)生閱讀題中所概括的三種主要內(nèi)容，明確概括文章主要內(nèi)容的要求——簡潔準(zhǔn)確、重點突出。此處老師問題的提法不夠鮮明，至使學(xué)生未能直接揭示“不夠簡潔”，“沒說清事情的經(jīng)過”等。
王竹娟：通過學(xué)生回憶，歸納整理出概括文章主要內(nèi)容的常用方法：要素羅列法、段意歸并法、摘句串連法、題目擴(kuò)展法、取主舍次法。我選取了敘事、寫人、寫景、狀物四篇不同類型的課文，讓學(xué)生在小組中運用總結(jié)出的方法來概括文章主要內(nèi)容。”此環(huán)節(jié)是讓學(xué)生運用方法解決問題的重點環(huán)節(jié)，學(xué)生能在小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，在小組匯報時，能夠引導(dǎo)小組代表先發(fā)言，組內(nèi)補(bǔ)充后，然后其它同學(xué)補(bǔ)充，最后讓學(xué)習(xí)后進(jìn)的同學(xué)再說一遍?？偟膩碚f教學(xué)的重難點能夠通過小組合作學(xué)習(xí)、全班交流后得以突破。但在“過于簡潔”這方面沒有給予指正，如在概括《一天的工作》一文主要內(nèi)容時，一生說：“文章主要講作者送稿子給周總理審閱，而看見了總理一夜的工作情況?！?，此處過于簡潔，還是應(yīng)該將“作者看到總理一絲不茍的工作和生活的簡樸”概括進(jìn)去才行。
湯永：在課堂上，仍然顯得不夠放手，不夠相信學(xué)生。當(dāng)學(xué)生回答剛一出現(xiàn)偏差，就打斷學(xué)生的發(fā)言，如此也會影響學(xué)生思維的連貫性。這是理念的問題，也是我在平時教學(xué)中需要注意的地方。
本次小課題的調(diào)查研究成果是很明顯的。它不僅解決了小學(xué)教師在高段語文閱讀教學(xué)中，提升學(xué)生概括能力的教學(xué)策略問題，還讓大部分學(xué)生的概括能力得到了切實的提高。但我們同時也注意到提升學(xué)生概括能力不是一朝一夕的事情，也不是僅僅在高段進(jìn)行這么一項研究就能夠徹底解決問題的，如何在小學(xué)整個階段貫徹始終，針對不同的年段特點，對學(xué)生進(jìn)行不同的方法指導(dǎo)，循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，是我們需要進(jìn)一步研究解決的。
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