寫字教學(xué)中的“常態(tài)化”問題及矯正策略
----海南區(qū)四完小 劉金華
作為一名一線教師，我們每天面對(duì)的是呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)變化的學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)很明確，按部就班，潛移默化，聚沙成塔，集腋成裘。但在以課為單位系統(tǒng)而明確的教學(xué)任務(wù)面前，我們?cè)谕瓿傻倪^程中難免因?yàn)楦鞣N因素而有些微的偏移與懈怠，從而出現(xiàn)了一些教學(xué)中的不良因素的惡性循環(huán)。今天，我將就寫字教學(xué)中的幾個(gè)“常態(tài)化”問題與各位老師及家長朋友進(jìn)行交流。
一、錯(cuò)誤的坐姿和執(zhí)筆。
國家教育部頒發(fā)的小學(xué)生寫字任務(wù)中指出，小學(xué)生要學(xué)會(huì)寫楷體鉛筆字、鋼筆字。學(xué)會(huì)正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢(shì)，把字寫得正確、端正、整潔，行款整齊，有一定的速度。然而，深入教學(xué)第一線的老師們?cè)诖罅康慕虒W(xué)任務(wù)面前，淡化了寫字的質(zhì)量，在一而再再而三地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的雙姿卻收效不大時(shí)，老師們也感到一種無奈和疲憊，久而久之，只在課堂上學(xué)生趴下一片的時(shí)候，喊一嗓子下去，隨著老師的余音落下，還沒有繞梁三圈，便又呼啦啦趴下一片。
在平時(shí)的教學(xué)工作中，我通過隨機(jī)觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的雙姿正確率僅在百分之五到百分之二十之間。主要表現(xiàn)在“三個(gè)一”大都不到位：握筆離筆尖太近；胸部緊貼桌沿；頭偏向左側(cè)；眼睛離本子太近。可見，當(dāng)前小學(xué)生寫字姿勢(shì)不正確是個(gè)普遍存在的老大難問題。如何找到在握筆姿勢(shì)上的錯(cuò)誤關(guān)鍵點(diǎn)，作為專門從事寫字教學(xué)的教師，下面我將從學(xué)生寫字的三個(gè)問題及其關(guān)鍵點(diǎn)入手剖析，以作為拋磚引玉，引起語文教師乃至全體科任教師和各位家長的重視，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
問題一：“低頭，身歪，背弓”及其矯正策略。
這是學(xué)生進(jìn)入寫字狀態(tài)時(shí)我在教室隨意拍下的鏡頭。其頭低，身歪，背弓的程度令人難過。每當(dāng)此時(shí)，我們一般都會(huì)聽到語文老師的提醒“頭正?.”學(xué)生也馬上會(huì)接著齊誦:“身直，臂開，足安”。并馬上坐正挺直?？墒遣坏揭环昼?，又是低頭弓背一大片。由此可見，我們的孩子明明知道書寫時(shí)要坐正挺直，可是為什么一握筆寫字馬上就回到了“原形”了呢？通過仔細(xì)觀察分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子之所以要讓頭低得那么下去，是因?yàn)樗麄兾展P手指的指尖離筆尖太近，這就導(dǎo)致視線被手遮擋，在坐正身子的情況下無法看到筆尖在紙上是如
何運(yùn)行的。為了看到筆尖在紙面上的運(yùn)筆書寫過程，學(xué)生身子本能地隨著視線前傾和左歪，以至于胸脯緊貼桌沿，頭部又勢(shì)必偏向左側(cè)來將就視線，于是眼睛離本子很近，后背傾斜成彎腰駝背狀。久而久之，不僅眼睛會(huì)近視，甚至脊椎變形，影響身體健康發(fā)育。
那么，這個(gè)問題的關(guān)鍵點(diǎn)在哪里呢？原來，“頭低，身歪，背弓”的“關(guān)鍵點(diǎn)”是拇指“離筆尖三厘米”的問題。找到了問題的關(guān)鍵點(diǎn)，于是，我在寫字課堂上特別強(qiáng)調(diào)這“三厘米”，用圖片和肢體示范直觀地展示三厘米的具體位置，并進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，一二年級(jí)用鉛筆的孩子提示他們抓筆抓在轉(zhuǎn)筆刀削過的邊沿上部，三至六年級(jí)用鋼筆的孩子，讓他們抓在鋼筆距離筆尖向上的粗處，以手感舒適為準(zhǔn)，以此來提醒孩子書寫時(shí)的握筆位置，直至習(xí)慣養(yǎng)成。
問題的“關(guān)鍵點(diǎn)”找到了，“三厘米”保證了，孩子的視線寬了，頭自然就抬得高了身子自然也直了。
問題二：“筆桿與紙面成角較小”及其矯正策略。
正確的握筆姿勢(shì)要求“筆桿與紙面成45—70度角，字越小，角度越大”。可是我們?cè)谡n堂上經(jīng)?？吹剑枚嗪⒆游赵谑种械墓P桿與紙面間的夾角只有30度角左右。到底怎樣形象直觀地給孩子闡述和明了這個(gè)夾角呢？
我在教學(xué)實(shí)踐中不斷思考，發(fā)現(xiàn)引起這個(gè)錯(cuò)誤的“關(guān)鍵點(diǎn)”是學(xué)生筆桿的依靠點(diǎn)不對(duì)。好多孩子筆桿的依靠點(diǎn)落在了虎口軟軟的那個(gè)地方，而筆桿正確的依靠點(diǎn)應(yīng)該是架在食指根部的關(guān)節(jié)凸起處。（出示圖片）
找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)后，為了讓孩子更快的掌握握筆夾角的要訣，我在課堂上告訴孩子：“虎口凹處太軟，這里是靠不住的，食指指根骨節(jié)凸處，硬硬的，這才是一個(gè)好的靠山。”學(xué)生常常是會(huì)心一笑，非常樂意地糾正了錯(cuò)誤的握筆夾角，而“筆桿與紙面成45—70度角”也水到渠成，順勢(shì)而來。
問題三：“位置不對(duì)，食指受累”及其矯正策略。
我們經(jīng)常在課堂上看到學(xué)生寫字時(shí)，食指因拼盡全力而變形，一次作業(yè)寫下來，手指關(guān)節(jié)累得不行。曾有一個(gè)學(xué)生告訴我，他每次寫完作業(yè)后食指就麻了。用力不對(duì)的握筆姿勢(shì)是用食指關(guān)節(jié)前后部位狠狠地壓住筆桿，食指實(shí)在受累。
其實(shí)，食指的力，用與不用，筆桿和字都在那里，不偏不移。很多比較有經(jīng)驗(yàn)的硬筆書法教師在課堂上經(jīng)常提醒學(xué)生“食指不要發(fā)
力”。于是，有些學(xué)生會(huì)停下筆來，放松一下食指。可是一會(huì)兒又開始寫字的時(shí)候，食指又會(huì)狠狠地壓住筆桿，很費(fèi)力地書寫。
到底如何才能有效地糾正呢？通過多次查閱資料、觀察學(xué)生和在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試，必須給學(xué)生說清楚問題的關(guān)鍵點(diǎn)：食指太用力的原因是他們拇指和食指放在筆桿上的位置不對(duì)。他們握筆的共同錯(cuò)誤是拇指指肚與筆的接觸點(diǎn)低于食指指肚與筆的接觸點(diǎn)，而正確的姿勢(shì)是“拇指指肚與筆的接觸點(diǎn)高于食指指肚與筆的接觸點(diǎn)”。
另外，在平時(shí)的課堂中，我們常常見到這樣的鏡頭，小小課桌上堆著課本、字典、練習(xí)冊(cè)、文具盒以及還沒有收起的上節(jié)課用過的書本，滿滿登登一桌面，學(xué)生寫字時(shí)辟出一小塊地方，雙臂夾住。腳下一溜兒堆放著塞不到抽屜里的書包，本應(yīng)平放的雙腳也蜷縮了起來，全身處于收縮的狀態(tài)，文具盒里是用禿了的鉛筆頭、不下水的鋼筆。如此寫字，何談質(zhì)量??！所以，老師和家長都要從細(xì)節(jié)出發(fā)，把基礎(chǔ)輔助工作做好，讓學(xué)生養(yǎng)成隨用隨收拾，清爽整潔的好習(xí)慣。
老師們，也許你會(huì)說，我每節(jié)課都要求學(xué)生的雙姿，課中不斷強(qiáng)調(diào)用正確的雙姿寫字，可是天天要求，節(jié)節(jié)課要求，已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣的學(xué)生依然如故。大家都知道，猶如一張白紙的孩子養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣只需要21天，可要糾正一個(gè)孩子已經(jīng)形成的壞習(xí)慣那要幾個(gè)甚至幾十個(gè)21天。我們面對(duì)的孩子大都沒有正規(guī)系統(tǒng)的幼兒學(xué)前教育，加之一年級(jí)入學(xué)后，一年級(jí)語文教師的工作也是千頭萬緒，難免為正常的課堂常規(guī)和冗長的教學(xué)任務(wù)而疏忽了學(xué)生的執(zhí)筆與坐姿這最基礎(chǔ)的教學(xué)堅(jiān)持，導(dǎo)致孩子形成了錯(cuò)誤的書寫習(xí)慣，積習(xí)難改以至于惡性循環(huán)。在這點(diǎn)上，我想，我們所有的科任教師都有著不可推卸的責(zé)任。
老師們，學(xué)生錯(cuò)誤的坐姿和握筆姿勢(shì)的矯正是一項(xiàng)長期而艱巨的工作，單單靠專任寫字教師和語文教師的努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，各科任教師及家長的通力配合。我們?cè)诩兄笇?dǎo)和經(jīng)常督促中，除了讓學(xué)生懂得怎樣寫字是正確的姿勢(shì)外，還得讓其明確不正確的寫字姿勢(shì)對(duì)身體的危害——易患近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等毛病。引領(lǐng)他們反復(fù)練習(xí)，逐步養(yǎng)成不擺好姿勢(shì)不動(dòng)筆寫字的習(xí)慣。
說到家長，我想請(qǐng)問一下，到場(chǎng)的哪位家長在您的孩子寫作業(yè)的時(shí)候時(shí)常提醒他保持正確的坐姿和執(zhí)筆姿勢(shì)呢？
我想我們面對(duì)的家長大都是打工族，為生計(jì)而奔波，在孩子的書寫姿勢(shì)正確與否的問題上，意識(shí)十分的淡薄，有的甚至認(rèn)為孩子只要
完成作業(yè)，把字寫整齊，成績好就ok了，坐姿與執(zhí)筆怎樣無足輕重。在這里敬請(qǐng)各位家長引起重視。同時(shí)也倡導(dǎo)我們的班主任老師，平時(shí)在與家長的校信通交流中不妨多做些這方面的知識(shí)普及，經(jīng)常提醒家長關(guān)注孩子的身體發(fā)育，家校統(tǒng)一要求，以期盡快改正孩子的錯(cuò)誤姿勢(shì)，改變家校兩層皮的狀況，形成家校的良性循環(huán)。
二、練字只為完成作業(yè)，沒有寫字的感悟和快樂。
學(xué)生作業(yè)繁多，對(duì)寫字產(chǎn)生厭煩情緒，寫字態(tài)度不端正，往往重量不重質(zhì)。寫字教學(xué)低年級(jí)重視，中高年級(jí)有所淡化；語文老師寫字老師重視，其它學(xué)科老師相對(duì)不重視；語文課內(nèi)重視，其他課內(nèi)及課外忽視；忽視寫字教學(xué)中行為習(xí)慣的培養(yǎng)及相關(guān)精神品質(zhì)塑造。---這是我們每位教師都能感受到的，究其原因，也是顯而易見的。
書法是心靈的寫照，是可以抒發(fā)內(nèi)心情感的。魯迅先生對(duì)漢字曾有這樣評(píng)述：“我國的書法藝術(shù)是東方的明珠瑰寶，它不是詩卻有詩的韻味，它不是畫卻有畫的美感，它不是舞卻有舞的節(jié)奏，它不是歌卻有歌的旋律?！彼€說：“我國文字具有三美：意美以感心，音美以感耳，形美以感目?！睂W(xué)生在習(xí)字過程中感悟不到這些，自然也就感受不到寫字的快樂了。
問題一：學(xué)生缺乏寫字興趣
科學(xué)研究表明：濃厚的興趣是人才成長的重要心理?xiàng)l件之
一。在寫字教學(xué)實(shí)踐中，我觀察學(xué)生對(duì)寫字的態(tài)度和完成作業(yè)的情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在寫字興趣方面存在著一定程度的個(gè)體差異。首先表現(xiàn)在興趣的穩(wěn)定性方面。有的學(xué)生對(duì)寫字只有暫時(shí)的興趣，缺乏持之以恒的精神。有的則具有穩(wěn)定的興趣，一旦對(duì)寫字產(chǎn)生興趣，就會(huì)深入鉆研，鍥而不舍．另外表現(xiàn)在興趣的效能方面．興趣產(chǎn)生后，所起作用的大小是很不一致的。有的學(xué)生的興趣僅停留在期待和向往的狀態(tài)中，不能使自己積極主動(dòng)地去努力滿足興趣，成為無效興趣；而有的學(xué)生興趣一旦產(chǎn)生，便成為強(qiáng)大的動(dòng)力，他們能自覺克服困難，善于尋求最佳習(xí)字方法，從而獲得良好的學(xué)習(xí)效果。
策略：教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多種手段，不斷地提高學(xué)生寫字興趣，激發(fā)他們的寫字熱情，增強(qiáng)他們寫字的信心，培養(yǎng)他們克服困難的毅力，使學(xué)生能夠自覺地知難而進(jìn)，勤學(xué)苦練．
1.兒歌激趣。兒歌通俗易懂，孩子們?cè)谳p松地吟誦歌唱的同時(shí)，也就牢記了靠說教很難做到的寫字姿勢(shì)、執(zhí)筆方法、書寫規(guī)則等方面
的規(guī)矩。
2. 榜樣激趣。教師應(yīng)著力在四個(gè)方面為學(xué)生樹立榜樣。
（1）教師榜樣。教師不分學(xué)科，在課堂上都應(yīng)做到認(rèn)真寫好每一個(gè)字；課下堅(jiān)持練字，提高自身書法修養(yǎng)。老師的板書規(guī)范工整，講究法度，學(xué)生就會(huì)心慕手追，自然產(chǎn)生一種要寫好字的興趣。
（2）組織學(xué)生留心報(bào)紙雜志上的優(yōu)秀書法作品，引導(dǎo)學(xué)生留心生活中的好字，認(rèn)真看，細(xì)揣摩，提高眼力，懂得欣賞。
（3）同學(xué)榜樣。定期在學(xué)生中開展優(yōu)秀作品評(píng)比展覽。
（4）自我榜樣。讓學(xué)生互相展示自己所寫的最漂亮的字，以自我鼓勵(lì)，不斷進(jìn)步。
3.形象激趣。利用生動(dòng)形象的比喻來幫助分析筆畫、結(jié)構(gòu)，會(huì)大大激發(fā)學(xué)生的興趣。例如在教學(xué)“橫斜鉤”這一組合筆畫時(shí)，讓學(xué)生想象它的形態(tài)，學(xué)生會(huì)把它比作飛機(jī)或者小鳥，這樣一比，學(xué)生趣味盎然，寫起來也比較容易。
4.漢字演變與偏旁表意結(jié)合理解字義，也可以拓寬學(xué)生對(duì)漢字的知識(shí)積累，提高寫字興趣。
此外，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，不僅從感性上而且從理性上去幫助他們，通過作品展評(píng)、參觀展覽、觀看書法講座并結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行講評(píng)、介紹，讓學(xué)生從中體會(huì)美、發(fā)現(xiàn)美、形成美、升華美，從而感受書法美的存在和魅力所在，這不但提高了學(xué)生的欣賞能力和學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也豐富了寫字課教學(xué)的容量。
問題二：寫字教學(xué)過程枯燥，缺乏準(zhǔn)確的指導(dǎo)方法，學(xué)生寫不得法。
俗話說“打鐵還得自身硬”，教師有一定的書法造詣，并能寫一手好字，這是十分重要的，它對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。有的學(xué)生說：“當(dāng)我們看到老師在黑板上寫出漂亮的字時(shí)，首先是佩服，其次是羨慕，也想試試?！苯處煹囊谎砸恍?，一招一式都應(yīng)當(dāng)是學(xué)生的楷模。據(jù)一份調(diào)查資料表明：調(diào)查四所不同類型的學(xué)校，教師中能寫一手漂亮毛筆字，并具備指導(dǎo)學(xué)生書寫毛筆字能力的均不超過10%。
對(duì)策：加強(qiáng)教師基本功訓(xùn)練。改進(jìn)寫字教學(xué)方法，用準(zhǔn)確，簡明，生動(dòng)的語言，讓學(xué)生掌握漢字的書寫規(guī)律。
1.田字格的書寫指導(dǎo)。
小學(xué)生的空間知覺能力差，初學(xué)寫字不知從何下筆，寫出來的字不是蠅頭小字，就是“頂天立地”。指導(dǎo)學(xué)生用田字格書寫，可以逐步提高學(xué)生的空間知覺精確度，幫助他們掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。
田字格本身不是漢字的一部分，它只是在書寫漢字的過程中起到輔助參照的作用。通過與邊線、中線及其分割出來的空間對(duì)照使學(xué)生更清楚地分辨漢字本身各部分之間的位置關(guān)系。
首先，田字格具有普及性。田字格作為最為精簡的練習(xí)格被廣為應(yīng)用，小學(xué)低年級(jí)語文課本的生字就使用田字格來展示。學(xué)生對(duì)于田字格的熟悉與習(xí)慣程度，是其他寫字練習(xí)格所無法比擬的。因此，更鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者們采用最為精簡的田字格進(jìn)行書寫訓(xùn)練。
其次，田字格便于筆畫練習(xí)。初學(xué)文字書寫者都要從基本筆畫的書寫開始學(xué)習(xí)。在田字格中方便練習(xí)筆畫書寫。橫中線與豎中線是書寫者最基本參照線。例如書寫頓筆之后走向不同的三種撇：平撇、斜撇與豎撇，根據(jù)這三種撇與豎中線構(gòu)成的不同夾角來區(qū)分這三種撇。平撇末端的出鋒處，即與橫中線基本平行；斜撇的軌跡，與橫中線或豎中線構(gòu)成不同的角度，而起筆從豎中線開始，與豎中線的夾角在30度到50度左右；豎撇的練習(xí)，也可以將豎中線作為基準(zhǔn)線，即從起筆至開始變豎為撇的線段都寫在豎中線上，“先豎后撇”中的“撇”段的寫法與斜撇基本一致。除此之外，橫、豎與其他由單筆構(gòu)成的復(fù)合筆畫都可以在田字格中找到相應(yīng)的參照線或參照點(diǎn)，只要解決好定位問題，筆畫在田字格中的書寫也就很順利了。
最后，田字格便于結(jié)構(gòu)安排。田字格書寫文字便捷的原因在于田字格的四邊與橫中線、豎中線所劃分出的區(qū)域?yàn)樗袧h字的筆畫與組字成分提供了基本的定位參考。豎中線可以暗示左右或左中右結(jié)構(gòu)，還可以作為獨(dú)體字或包圍結(jié)構(gòu)中左右對(duì)稱文字的中軸線；橫中線可以暗示上下或上中下結(jié)構(gòu)。對(duì)于其他結(jié)構(gòu)的文字，也能在橫中線與豎中線及其構(gòu)成的分區(qū)中找到相應(yīng)的參照系。此外，楷書審美中所同行的文字“上緊下松”與“內(nèi)緊外松”這兩項(xiàng)基本原則也可以通過橫中線與豎中線的作用表現(xiàn)出來。所謂“上緊下松”，是將字的多數(shù)筆畫寫在橫中線之上，即單字的重心應(yīng)處于橫中線之上；所謂“內(nèi)緊外松”，即書寫單字時(shí)，多數(shù)筆畫往豎中線靠近或田字格的中心點(diǎn)布置，同時(shí)將文字中主要的橫、豎、撇、捺等單個(gè)筆畫寫得舒展些，這樣就可以在田字格的書寫中體現(xiàn)出“內(nèi)緊外松”。而田字格的中心點(diǎn)，也是將文字書寫時(shí)居中布置的重要參照點(diǎn)。
2.注重字體規(guī)范，把握漢字的間架結(jié)構(gòu)
漢字結(jié)構(gòu)單位組合時(shí)，必然受空間范圍的限制，一個(gè)字無論筆畫多少，都要?jiǎng)蚍Q的分布在一個(gè)方塊形的空間內(nèi)。因此，要把字寫得好看，其筆畫的組合很講究，該左該右，該上該下，該長該短，組合都要協(xié)調(diào)。但是小學(xué)生寫出來的字體，大多大小不一，字體不勻，不注意筆劃的變化，間架結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)等。要克服這些毛病，在寫字訓(xùn)練指導(dǎo)時(shí)，必須注重字體規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建對(duì)方塊漢字的整體認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)寫字時(shí)，除了熟悉字形、記熟筆順外，還要引導(dǎo)學(xué)生把握漢字的間架結(jié)構(gòu)?？辞宄恳粋€(gè)字的每一筆該寫在田字格的什么位置，特別要強(qiáng)調(diào)說明關(guān)鍵筆畫在什么位置上起筆，在什么位置上收筆；然后再看老師示范寫字的每一筆畫是否到位，是否美觀；最后看自己練寫的字與范字的差距，分析原因，進(jìn)行更正。在這樣的過程中，學(xué)生的觀察能力就會(huì)得到提高。
3.要細(xì)心指導(dǎo)，讓學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懛?。在指?dǎo)書寫過程中可以用比較法，讓學(xué)生評(píng)判、辨析、總結(jié)結(jié)構(gòu)規(guī)律，知其所以。例如“至”字橫畫比較多的，要怎樣寫才好看（橫畫要?jiǎng)?，底橫宜長）；“千”和“平”等字帶中豎的又應(yīng)注意什么？（中豎要長，但要掌握準(zhǔn)確尺度）。讓學(xué)生從中明白在書寫時(shí)處理好漢字的每個(gè)筆畫相當(dāng)重要，只有運(yùn)用好書寫規(guī)律才能把漢字寫好。
4.教師要積累一些漢字筆畫和結(jié)構(gòu)的書寫規(guī)律。在課堂時(shí)方可游刃有余。例如，橫要左低右高，與水平線有3-5度的夾角。字中橫畫多時(shí)間隔要均勻，長短有變化。豎畫要挺直。寫字結(jié)構(gòu)中的一些小口訣：左旁小者齊居上、右旁小者齊居下、橫長豎短撇捺宜收，橫短豎長撇捺宜放、馬頭小小馬背寬寬等。這些作為最基礎(chǔ)的教學(xué)常識(shí)，學(xué)生在接受后會(huì)舉一反三，達(dá)到靈活運(yùn)用。 會(huì)寫更要會(huì)教。期待我們教師能授學(xué)生以漁，讓中華漢字的精髓伴隨學(xué)生一生的成長。
及矯正策略
海南區(qū)四完小 劉金華
二〇一四年四月二十五日 寫字教學(xué)中的“常態(tài)化”問題
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