巧用閱讀期待，促進閱讀水平
閱讀期待是指教師在閱讀教學中通過懸念的制造、情境的創(chuàng)設，激起學生閱讀的欲望，對文本產(chǎn)生的一種期待心理和期待視野；是一種迫切求知的心理狀態(tài)，是一種探求未知的渴望，是培養(yǎng)學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效開展的基礎。同一年級的學生，雖然學過的課程一樣，但由于經(jīng)歷上的差別、家庭文化背景的不同，以及個體的心理差異，因此所體現(xiàn)出來的“閱讀期待”也是千差萬別的。如有的想印證自己預想的結果，側重于情節(jié)的發(fā)展；有的想提高自己的語文素養(yǎng)，對閱讀的方方面面都有興趣；有的則僅是獵奇，關注是否能獲得新奇的信息。
《語文課程標準》指出：“提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”是體驗的引信，是探究的前奏。我們可以嘗試通過巧用閱讀期待，讓學生感受課堂閱讀樂趣；活用閱讀期待，培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。真正地讓學生喜歡閱讀。那么，如何在閱讀教學中運用“閱讀期待”來提高語文課堂教學的有效性呢？
一、巧妙導入新課，喚起閱讀期待
俗話說：良好的開端，就是成功的一半。導入語是一堂課的開場白，是將學生由非學習狀態(tài)轉入本堂課學習的準備階段，是為了引導、啟發(fā)、激勵學生完成學習任務、掌握知識、提高能力所運用的語言。好的導語像磁石，能把學生分散的思維一下子聚攏起來；好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，提高整個智力活動的積極性，為授課的成功奠定良好的基礎。
《草原的早晨》一文是蘇教版小學語文第二冊中一篇寫景的課文，由于學生是一年級的學生，本身的認識能力就有限，加上草原的生活離學生的實際生活很遙遠，學生缺乏這方面感性認識。如何一開始就調(diào)動學生閱讀的興趣，讓學生從中體會到草原的美麗與熱鬧呢？我是這樣導入課文的：
課堂伊始，播放歌曲《美麗的草原我的家》，同時播放歌詞中所唱到的遼闊草原的畫面：彩蝶紛飛鳥兒唱，駿馬好似彩云朵，牛羊好似珍珠撒……看完后，教師用贊美的語氣朗誦描繪草原的歌詞，并請學生說說自己的體會。學生也會由衷地發(fā)出贊嘆：草原上的景色真美?。≡趯W生的贊美聲中，教師引入課題：你們到過草原嗎？想去草原嗎？今天我們來學習一篇描寫草原的課文《草原的早晨》。
在優(yōu)美動聽的歌曲聲中欣賞那一望無際的遼闊大草原，學生會立刻被眼前的景象所打動。教師飽含激情的朗誦會進一步激起學生對草原的向往之情。閱讀之前，學生的情緒已被吸引，他們會帶著一種渴望的心情去閱讀課文，去體會草原的獨特風光。美麗的畫面、動聽的歌聲如水似地流到學生心中，喚起學生的情思，使學生產(chǎn)生強烈的閱讀期待，情不自禁地跟老師一起去體會文章的意境、思想和情感。
二、創(chuàng)設問題情境 引發(fā)閱讀期待
少年兒童在小學階段活潑好動，好奇心強，情緒色彩明顯，只注意那些直接感興趣的東西，特別是能引起他們好奇的東西。同時，兒童的記憶以無意識記憶為主，記憶受到情緒狀態(tài)影響明顯。因此，我們要在教學中根據(jù)學生的年齡特征和心理特點，創(chuàng)設一定的教學情境，激發(fā)學生的好奇心，不時地給學生一種驚奇，引起他們的歡欣、興奮和激動的情緒，促使他們進入教學情境之中，使學生在喜悅的積極情感之中獲得知識。
如教《女媧補天》，我先由學生自己看過或聽過的神話故事談起，再提出有趣的問題：“人是從哪里來的？我們的祖先是怎樣理解和想象的？神話故事《女媧補天》課文給了我們的答案，請大家快速瀏覽課文，思考回答問題”。有效的問題情境立刻撩撥起學生閱讀文本的興趣，學生興致勃勃地翻開課文認真地閱讀起來，邊讀邊思，有的還在書里寫寫劃劃。幾分鐘后，很多學生舉手爭著回答問題，課堂上充滿著濃濃的求知欲望。平時，我喜歡把與課文有關的感人資料，如寫作背景、作者感人的事跡等化成小故事講給學生聽，在學生聽得津津有味并對課文的某個人、某件事、某個情節(jié)、細節(jié)產(chǎn)生興趣時再提出整體閱讀課文的相關問題，以此來激發(fā)學生走入文本的興趣。引人入勝的故事對小學生有巧妙把閱讀的問題化為學生的日常生活須解決的問題也是激發(fā)學生閱讀興趣的很好做法。如教《故宮博物院》一文，老師通常提出的問題可能是：“作者介紹了故宮博物院的哪些地方？”這樣的問題在引發(fā)學生閱讀的興趣上效果一般。我們轉變一下思路來設計問題：“假如你和老師一起到故宮游覽，老師已先行來到太和門，你如何從天安門到太和門與老師會合？具體的路線該怎樣走？”在解決實際問題的任務驅動下，你完全可以想象一下學生迫不及待的翻書讀書，在文本中積極地尋找解決問題的方法，以及尋找到方法后兩眼發(fā)光，急于搶在別人之前回答問題的情境。莫大的吸引力，巧用故事創(chuàng)設問題情境是激發(fā)學生閱讀興趣的一種有效方法。
三、重組教材信息 激活閱讀期待
現(xiàn)代教育思想提倡輕結論，重過程，要讓學生由聽眾變成“演員”，自己主宰學習的認識過程，通過自己親自實踐操作、動腦思考、動口表述，去探索知識的奧秘，去發(fā)現(xiàn)和歸納、總結。學生只有通過自己實踐、比較、思索，才能真正對所學的內(nèi)容有所領悟，進而內(nèi)化為自己所有，逐步形成自己的認知結構。
一位老師在教學《螳螂捕蟬》一文時，首先引導學生憑借課文的語言文字，明白少年以螳螂捕蟬，卻不知黃雀在后的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，顧不到身后隱患是危險的，并體悟寓言借助故事說明道理的表達方式。老師讓學生先自讀課文，找到直接敘述“螳螂捕蟬”故事的段落讀通、讀懂，聯(lián)系故事理解少年說的寓意深刻的話。再以“少年僅僅只在向吳王講述這個‘螳螂捕蟬’的故事嗎？為什么？”這兩個問題牽一發(fā)而動全身，引導學生前后文聯(lián)系起來讀、議。最后理解寓意，評議人物。以一兩個問題帶動了全篇的解讀，問題覆蓋面大、穿透力強，摒棄了“煩瑣問答”，變多個問題的單向思考為一個問題的多向探究，刺激了學生對課文信息重組的興趣，充分引發(fā)了閱讀期待——因為，憑他們的認知基礎能夠預測少年不只是在講一個故事，希望快點在課文的語言文字中找到驗證預測的“證據(jù)”。可以想象，在課堂教學中，學生不時有新的發(fā)現(xiàn)。
四、創(chuàng)設留白空間 萌發(fā)閱讀期待
孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆渥ⅲ骸皯嵳?，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌?！薄皯崱焙汀般?，實際上是學生進入積極思維狀態(tài)前的心理狀態(tài)上的空白，此時，學生的注意力、思維、情感、意志等交織在一起，是智力發(fā)展的最佳時刻。教師要善于創(chuàng)設這樣的空白情境，引導學生進入“憤”和“悱”的狀態(tài)，點燃學生探索的熱情，激活學生的思維。
我在《十里長街送總理》的教學中，就創(chuàng)設了“佇立在長安街上，一月的寒風刺痛了人們的心，望著周總理的靈車緩緩前行，人們思緒萬千，人們不禁會想起什么？想一想人群中有沒有與周總理接觸過的人，被周總理關懷過的人，比如說小楊眉，比如說那位圖書管理員，比如說那位清潔工人等等”這樣的一個個情境，讓學生進行閱讀。有學生這樣寫道：“總理，您就這樣走了，就這樣永遠地離我們而去了。您操勞了一輩子，為黨為人民付出了一生的血汗，您用您溫暖的手救濟了多少貧困的農(nóng)民，您用您慈愛的話語讓困難中的人們學會了堅強。您還記得嗎？那一個寒冬，我不小心從山坡上滾下來，摔傷了腿，是您停下了前進的腳步，堅定地說了一句：“救百姓要緊！”也許您幫助過的人太多太多了，不曾記得我是哪一位，但我卻依然記得您，記得您為我們做的一切，雖然您離去了，但我會將您的故事告訴我的子孫，告訴我的曾子孫，告訴他們我們有您這樣的好總理?！?/span>
教學中，老師正是通過巧妙利用課文中的留白給學生營造了想象和創(chuàng)新的空間，讓學生在留白處放飛思緒，才使學生走進文本，始終保持了較強的閱讀期待。
五、允許個性差異，調(diào)整閱讀期待
新課標指出：要注重學生個體差異，滿足不同程度學生對語文學習的需要，開發(fā)他們的潛能，發(fā)展個性。課堂上，教師要尊重學生的個性差異，理解“閱讀期待”的千差萬別，不能把學生的閱讀期待統(tǒng)一定勢。正所謂“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。每一個學生的具體閱讀有著各自注重的焦點，每一個學生的理解都與原有的知識水平、認識能力、生活經(jīng)驗和閱讀習慣有關。即使同一篇課文，不同的學生在同一教師的指導下也會產(chǎn)生不同的感悟，甚至同一學生在不同的時間和環(huán)境里，對同一篇課文的感悟也會有差異。因此，我們在教學中要注重張揚學生的個性，才能保持良好的閱讀期待。
如人教版四年級上冊《去年的樹》一文，就這僅五百字的文章，似乎說多不多，說少不少，卻給讀者留下豐富的想象空間。開篇作者寫道：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒唱歌。讀到這段話時，一般學生能讀出鳥兒和樹是一對好朋友，它們在一起很快樂。感悟能力強的學生，他們會往深層次想象，能讀出一番景象來——一個天天唱，一個日日聽，唱得快樂，聽得開心。這份相信相守，這份對彼此間快樂時光的分享，成為鳥兒和樹一生中最為美好的時光。這就是學生的個性差異，正因為學生的這些差異，才保持了他們的閱讀期待，讓課堂充滿生機和活力。
當然，這種個體的需求，不僅僅表現(xiàn)在多元的解讀上。由于學生性別的差異，興趣愛好的不同，閱讀的需求也各不相同。如班上男孩子對科技方面的知識表現(xiàn)出較為濃厚的興趣，一本本《探索奧秘》《十萬個為什么》讓他們愛不釋手。因此，在學習科普類文章的時候，老師把機會垂青于男孩子，讓他們一吐為快，把自己豐厚的科技知識結合課文展示出來。而女孩子喜歡讀文質(zhì)兼美、情節(jié)生動有趣的童話故事，在學習《走進童話》這一單元時，讓女孩子們發(fā)揮細膩的專長，聊聊童話中的人物，談談童話語言的特點以及表述方式。女孩子們娓娓道來，如數(shù)家珍，在分享中得到了極大的閱讀滿足
總之，閱讀期待作為閱讀教學研究的切入口，旨在服務于閱讀教學，努力構建有效的閱讀教學課堂。兒童心理學家、教育家阿莫那什維利認為：衡量教師好壞的一條重要標準是你的學生是否有閱讀的愿望，如果大部分學生都不愿意閱讀，那么這位教師就不是一個好教師。因此，在教學中我們應通過多種方法來引發(fā)學生的閱讀期待，以調(diào)動學生閱讀的積極性。
聯(lián)系客服
