當(dāng)寶寶做了一件讓我們很滿意的事情的時(shí)候，我們對(duì)寶寶的夸獎(jiǎng)往往會(huì)歸于幾種模式。
比如：
1、“你跑得很努力！”（夸獎(jiǎng)注重于寶寶付出的努力、寶寶所動(dòng)的腦筋，以及寶寶的切實(shí)行動(dòng)。）
2、“你是一個(gè)飛毛腿！”（夸獎(jiǎng)注重于寶寶的個(gè)性特質(zhì)。）
3、“真棒！”（正面激勵(lì)寶寶的其他夸獎(jiǎng)方式之一。）
哪一種夸獎(jiǎng)模式最能夠激勵(lì)寶寶愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)挑戰(zhàn)，將來(lái)在學(xué)校里愿意努力上進(jìn)呢？這些不同的夸獎(jiǎng)模式，對(duì)哪怕剛剛1歲的寶寶，也影響深遠(yuǎn)。
為什么有些孩子面對(duì)挫折能夠堅(jiān)韌不拔？
斯坦福大學(xué)的卡羅爾·德維克從20世紀(jì)60年代起就開(kāi)始研究孩子上進(jìn)的動(dòng)力和堅(jiān)韌來(lái)自于何處。在一篇發(fā)表于《美國(guó)科學(xué)》雜志上的論文中，她寫道：“在遇到困難的時(shí)候，為什么有些學(xué)生會(huì)選擇放棄，而另外一些并非格外有能力的學(xué)生卻能夠堅(jiān)持下去，戰(zhàn)勝困難并有所收獲呢？”
她的分析認(rèn)為，這在于學(xué)生本身會(huì)怎么看待各自的失敗，比如說(shuō)，為什么這道算術(shù)題做錯(cuò)了、那首鋼琴曲彈錯(cuò)了。而一個(gè)孩子心中的答案落在何處，跟他一直以來(lái)所得到的夸獎(jiǎng)之間有著非常深刻的關(guān)聯(lián)。
孩子們的思維模式，大致分為兩大類：
■ 一種屬于“天生派思維模式”，相信自己的成功在于他們的天賦，他們天生就是聰明能干的孩子；
■ 另一種屬于“成長(zhǎng)派思維模式”，相信自己的成功在于他們的奮斗，在于不懈的努力。
“天生派思維模式”：落入“天生派思維模式”的孩子相信，他生來(lái)有多少天賦，他就擁有多少才干。這樣的孩子會(huì)認(rèn)為，“如果你不得不狠狠努力，那說(shuō)明你天生沒(méi)有多少本事。如果你是一個(gè)有本事的人，那么事情自然水到渠成”。當(dāng)他們?cè)庥鍪〉臅r(shí)候，往往陷入困窘之中而裹足不前，開(kāi)始覺(jué)得自己一定不是像別人說(shuō)的那樣又聰明又能干。他們于是逃避各種挑戰(zhàn)，擔(dān)心一旦失敗，別人就不再把自己看作又聰明又能干的人了。
那么，是什么導(dǎo)致孩子形成這種“天生派思維模式”的呢？是因?yàn)榭洫?jiǎng)孩子的模式落在了前面所說(shuō)的第二類，即，注重于夸獎(jiǎng)孩子的個(gè)性特質(zhì)。而這種夸獎(jiǎng)模式，又叫作“對(duì)人的夸獎(jiǎng)”。
“成長(zhǎng)派思維模式”：帶有“成長(zhǎng)派思維模式”的孩子相信，他們的知識(shí)和能力是培養(yǎng)出來(lái)的：越是努力學(xué)習(xí)，自己就越是聰明能干。這樣的孩子會(huì)認(rèn)為，哪怕生來(lái)是天才，也需要努力才行。遭遇挫折的時(shí)候，他會(huì)相信只要自己付出更多的努力、花更多的時(shí)間，他就能有所進(jìn)步。相比于讓人覺(jué)得自己聰明能干，他們更看重的是自己要努力學(xué)習(xí)。在遇到棘手挑戰(zhàn)的時(shí)候，這樣的孩子往往不屈不撓。
那么，是什么導(dǎo)致了孩子形成這種“成長(zhǎng)派思維模式”的呢？是因?yàn)榭洫?jiǎng)孩子的模式落在了前面所說(shuō)的第一類，即，注重于夸獎(jiǎng)孩子付出的努力與行動(dòng)。而這種夸獎(jiǎng)模式，又叫作“對(duì)行為的夸獎(jiǎng)”。
思維模式從小就已經(jīng)成型
哪怕僅僅是4歲的小孩子，他的思維模式就已經(jīng)開(kāi)始落入上述兩種思維模式中的一種?？_爾·德維克為此出過(guò)一本書(shū)，叫作《思維模式》，在這本書(shū)中她寫了這么一段關(guān)于她負(fù)責(zé)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的話：
面對(duì)一群4歲的孩子，我們?cè)试S他們做出自己的選擇，即，要么重新再拼一次剛才已經(jīng)做過(guò)的簡(jiǎn)單拼圖，要么拼一個(gè)比剛才難度更大的新的拼圖。結(jié)果顯示，即便是如此年幼的孩子，帶有“天生派思維模式”的人，也就是相信自己的本事是與生俱來(lái)的孩子，都選擇了肯定不會(huì)出岔子的做法：重做簡(jiǎn)單拼圖。這些孩子告訴我們說(shuō)，天生聰明的孩子是“不會(huì)犯錯(cuò)誤”的。
由此我們不難想象，思維模式的不同造成孩子對(duì)自我的認(rèn)知不同，而這種不同對(duì)孩子將來(lái)進(jìn)入學(xué)校乃至進(jìn)入社會(huì)之后的成就，必將造成深遠(yuǎn)的影響。
溫馨小知識(shí)
尚在學(xué)步期的稚齡寶寶，男孩子聽(tīng)到的“對(duì)行為的夸獎(jiǎng)”比女孩子要更多。大約有24%的男孩子能聽(tīng)到“對(duì)行為的夸獎(jiǎng)”，而女孩子則只有10%。
研究報(bào)告這么說(shuō)
孩子的思維模式是從哪里來(lái)的？
斯坦福大學(xué)的科學(xué)研究者卡羅爾·德維克，召集了一批5年級(jí)的孩子，以隨機(jī)方式把他們分成了兩個(gè)小組，并且分派給他們幾個(gè)智商測(cè)試考題。然后，她對(duì)第一組的孩子這么說(shuō)：
“哇噢！考得很不錯(cuò)哎，你肯定是一個(gè)聰明的孩子?！?/p>
對(duì)第二組的孩子卻這么說(shuō)：
“哇噢！考得很不錯(cuò)哎，你肯定狠狠動(dòng)了一番腦筋?！?/p>
之后，她繼續(xù)給這兩組的孩子分派更多的考題，并且發(fā)現(xiàn)，如果她給出一難一易的選擇，那些第二組的孩子，也就是他們的努力得到了夸獎(jiǎng)的孩子，往往會(huì)選擇更具有難度的挑戰(zhàn)。他們上進(jìn)的動(dòng)力持續(xù)不衰，而且面對(duì)越來(lái)越難的考題時(shí)，對(duì)自己的信心也持續(xù)不減。
相反，第一組的孩子，也就是被夸獎(jiǎng)為聰明的孩子，卻往往選擇容易的考題，隨著考題難度逐漸增加，對(duì)自己的信心卻越來(lái)越低?？歼^(guò)之后問(wèn)他們剛才考得怎么樣，這些孩子又往往會(huì)把自己的成績(jī)夸大得相當(dāng)離譜。
在這之后，卡羅爾·德維克和她的同事一起，把這個(gè)項(xiàng)目從實(shí)驗(yàn)室擴(kuò)展到了普通家庭。來(lái)自于斯坦福大學(xué)和芝加哥大學(xué)的研究工作者，在連續(xù)兩年的時(shí)間里，針對(duì)選定的53個(gè)家庭，每4個(gè)月走訪一次，每次時(shí)間為90分鐘。這個(gè)項(xiàng)目開(kāi)始的時(shí)候，這53個(gè)家庭中都有一個(gè)14個(gè)月大的學(xué)步期小寶寶。
每次的訪問(wèn)過(guò)程都有規(guī)定套路，而且全程錄音，研究員們回去之后把錄音中父母對(duì)孩子的夸獎(jiǎng)分別做出統(tǒng)計(jì)，包括對(duì)人的夸獎(jiǎng)、對(duì)行為的夸獎(jiǎng)，以及其他的正面夸獎(jiǎng)。（研究人員并沒(méi)有告訴家長(zhǎng)，他們要統(tǒng)計(jì)的是家長(zhǎng)針對(duì)孩子的不同夸獎(jiǎng)模式，而只是請(qǐng)家長(zhǎng)配合他們針對(duì)孩子“語(yǔ)言能力的發(fā)育”進(jìn)行跟蹤。）
項(xiàng)目結(jié)束之后，又過(guò)了5年，這些研究人員再次回訪當(dāng)初參與過(guò)的家庭，而這批小寶寶如今都已經(jīng)是7~8歲的孩子了。他們回訪的目的是跟蹤調(diào)查孩子面對(duì)學(xué)習(xí)以及挑戰(zhàn)的態(tài)度。其中的一個(gè)提問(wèn)是這樣的：“你愿意嘗試多少個(gè)很難的迷宮圖，好讓你走迷宮的能力得到提高？”相信越努力越有成果的孩子，對(duì)高難度迷宮的挑戰(zhàn)熱情會(huì)明顯高出許多。
哪些孩子會(huì)這樣相信？是那些還在學(xué)步期的時(shí)候聽(tīng)到對(duì)行為的夸獎(jiǎng)比其他夸獎(jiǎng)要更多的孩子。
培養(yǎng)“成長(zhǎng)派思維模式”的兩種途徑
夸獎(jiǎng)孩子的努力
以我自己來(lái)說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)，要夸獎(jiǎng)孩子的努力可真是需要我自己的努力。面對(duì)我家小寶寶的某種很出彩的行為，我頭腦里冒出來(lái)的第一個(gè)念頭，往往是夸獎(jiǎng)我的寶寶真能干：“哇噢，你可真能耐！”（哪怕有時(shí)候我真心希望我家小寶寶不要那么能耐，比方說(shuō)，“我的天哪，你是怎么爬上去的？你能先爬上馬桶，再爬上洗臉臺(tái)，小腳丫放進(jìn)洗臉池里，坐下來(lái)，打開(kāi)水管子，再給自己抹上點(diǎn)肥皂？天哪，你可真能干！”）
像我這樣的人，其實(shí)不在少數(shù)。根據(jù)卡羅爾·德維克的調(diào)查與研究，大約85%有小寶寶的父母都認(rèn)同這樣一種說(shuō)法：“父母的確應(yīng)該在寶寶表現(xiàn)出色的時(shí)候，夸獎(jiǎng)他們的能力，讓他們覺(jué)得自己很能干?！笨_爾·德維克認(rèn)為，也許正因?yàn)檫@樣的想法，使得大多數(shù)家長(zhǎng)在夸獎(jiǎng)孩子的時(shí)候，往往是“對(duì)人的夸獎(jiǎng)”，而不是“對(duì)行為的夸獎(jiǎng)”，哪怕那些本身相信越努力越有成果的家長(zhǎng)，也往往如此。
所以，請(qǐng)跟著我重復(fù)：要夸獎(jiǎng)孩子的努力，而不是孩子的能力。
給孩子講解大腦的發(fā)育
反復(fù)教導(dǎo)你的孩子，大腦其實(shí)就跟肌肉一樣，你越用得多就越強(qiáng)壯。而讓大腦變得更強(qiáng)壯的辦法，就是反復(fù)練習(xí)、不斷學(xué)習(xí)。
要想針對(duì)已經(jīng)形成思維模式的大腦重新“布線”，請(qǐng)現(xiàn)在就開(kāi)始，亡羊補(bǔ)牢為時(shí)未晚。哪怕是針對(duì)那些擁有“天生派思維模式”的中學(xué)生以及大學(xué)生灌輸大腦越用越好用的觀念，他們的學(xué)習(xí)成績(jī)一樣能在接受了這種觀念之后得到提高。
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