| 客觀地講，從身邊的實(shí)際情況看，“十一五”期間中學(xué)教育取得長(zhǎng)足的發(fā)展。首先，辦學(xué)條件得到普遍改善，不但表現(xiàn)在教學(xué)的設(shè)施設(shè)備上，有多少學(xué)校教學(xué)設(shè)備達(dá)標(biāo)、多少學(xué)校的教室按上空調(diào)；而且表現(xiàn)在校長(zhǎng)書記等干部和教師的學(xué)歷層次提高上面。尤其，為“十二五”期間教育的發(fā)展培養(yǎng)了一批高學(xué)歷、留過洋的后備干部。其次，新課程注重學(xué)生健康而個(gè)性發(fā)展的教育理念得到普及，并進(jìn)行了嘗試。第三，義務(wù)教育階段免去學(xué)雜費(fèi)、課本費(fèi)等得到落實(shí)。第四，對(duì)困難家庭子女入學(xué)給予更多的關(guān)懷與照顧。第五，開始逐步落實(shí)教師工作不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員工資等等等等。一句話，國(guó)家對(duì)教育的投入顯著增加，為教育的均衡發(fā)展做出極大的努力是有目共睹的。 與此同時(shí)，我們也必須看到：在加大教育投入的情況下，中學(xué)教育存在的多少年來始終想要解決，而始終卻沒有得到解決的片面追求升學(xué)率導(dǎo)致“學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重”的現(xiàn)象進(jìn)一步惡化；學(xué)生身心受到一定的傷害。目前，一般學(xué)校的非畢業(yè)年級(jí)學(xué)生每天要上到8—9節(jié)課。盡管上級(jí)強(qiáng)行規(guī)定每天保證“體育鍛煉一小時(shí)”，但那只不過占的是自習(xí)課時(shí)間，課業(yè)負(fù)擔(dān)非但沒減，反而增加，從學(xué)科和內(nèi)容上根本沒減而在任意增加?？陀^地講，只不過把課余活動(dòng)時(shí)間與學(xué)校寫作業(yè)時(shí)間調(diào)了一個(gè)過。同時(shí)，忽視了學(xué)生之間的差別，中午、晚上、甚至休息日總被老師拽著補(bǔ)課，極大地加重學(xué)困生的身心負(fù)擔(dān)。學(xué)生普遍厭學(xué)，甚至還沒上學(xué)的幼兒園孩子面對(duì)幼兒園的所謂發(fā)展特長(zhǎng)就開始厭學(xué)，這是一個(gè)不可忽視而且關(guān)乎國(guó)家和民族命運(yùn)的大問題。 另外，教師經(jīng)受了前所未有的壓力。如今的教育評(píng)價(jià)多注重“三率一均分”，即：綜合及格率、合格率、優(yōu)秀率和平均分。綜合及格率就是語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、數(shù)學(xué)等幾個(gè)學(xué)科，總分要過324分，合格率就是5門功課每門都必須過本學(xué)科的及格線。優(yōu)秀率是單學(xué)科分?jǐn)?shù)超過85%以上。這些根本不是問題所在，只是表象，其主要問題大致表現(xiàn)在一下4方面。 第一，用自然科學(xué)思維模式處理教育問題——下指標(biāo)。不同地域、甚至不同村子出生的孩子諸方面差別很大，有教師僅憑著出生地和姓氏就能夠分出好差班，能用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)衡量嗎？第二，脫離學(xué)生實(shí)際，按照示范校、一般校等下指標(biāo)，提高示范校標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際是給學(xué)困生進(jìn)一步增加身心壓力。第三，表彰、總結(jié)部門不承擔(dān)任何責(zé)任，只管“評(píng)價(jià)”。初中畢業(yè)考試后，學(xué)生不愿意參加中考，學(xué)校不能攔著；而那些學(xué)習(xí)門門不及格的學(xué)生硬要參加中考，學(xué)校無權(quán)干涉。致使一些學(xué)校因?qū)W習(xí)差的學(xué)生不參加中考而受表揚(yáng)；而另外一些學(xué)校因?qū)W習(xí)成績(jī)差的學(xué)生非要參加中考，而個(gè)別本來能夠及格的學(xué)生堅(jiān)持不參加中考，結(jié)果沒完成任務(wù)。這學(xué)校特別對(duì)教師的是極大的不公平。有教師憤怒地說：高中下升學(xué)指標(biāo)還是有情可原，總歸是通過中考分出堆兒來的，好歹有個(gè)底線或叫起點(diǎn)?？擅庠嚲徒雽W(xué)的生源都是自然出生與生長(zhǎng)根本沒有起點(diǎn)。正是如此，導(dǎo)致學(xué)校片面追求升學(xué)率愈演愈烈，學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生受到冷落。逼得教師不得不千方百計(jì)地強(qiáng)迫學(xué)習(xí)成績(jī)不好學(xué)生家長(zhǎng)到醫(yī)院給孩子開弱智證明，給7%左右有弱智證明者心中，留下永遠(yuǎn)也磨不去的陰影。 有資料表明： 國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組前不久對(duì)遼寧省內(nèi)168所城鄉(xiāng)中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)教師心理障礙發(fā)病率高達(dá)50%。69%的教師自卑心理嚴(yán)重，強(qiáng)迫癥、人際關(guān)系敏感、憂郁以及偏執(zhí)傾向都比一般人群高，31.51%的教師有輕度心理障礙，21%的教師已構(gòu)成心理疾病，68%的教師感到壓力大。其中，男教師的壓力大于女教師，畢業(yè)班的教師和班主任的壓力大于非畢業(yè)班和非班主任教師。女教師的焦慮高于男教師，中年教師的強(qiáng)迫癥及緊迫感大于青年教師。近60%的教師覺得在工作中煩惱多于快樂，70%的教師忍不住生氣發(fā)火。還據(jù)各位校長(zhǎng)介紹，在大連市中學(xué)里，教師的心理問題突出表現(xiàn)在如下幾方面：抑郁、焦慮、失眠、煩躁、嫉妒、強(qiáng)迫癥、精神不振等等，教師的這些心理問題，不僅影響了自身的健康、妨礙了自身的發(fā)展，同時(shí)在教學(xué)中，也影響了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。有個(gè)別教師已經(jīng)承受不住心理壓力，走向極端。 我們常說教育是強(qiáng)國(guó)之本?？梢慌睦聿粔蚪】档慕處熌軌蚪坛鲆慌】刀鴤€(gè)性發(fā)展的孩子嗎？一批被課業(yè)負(fù)擔(dān)逼得扭曲心靈的學(xué)困生將給未來社會(huì)帶來多大的負(fù)擔(dān)，又有多少人想過？這可是關(guān)系到國(guó)家的前途和民族命運(yùn)的大問題。呼吁有關(guān)部門本著對(duì)孩子、對(duì)國(guó)家和民族負(fù)責(zé)的精神，能夠在未來五年中拿出切實(shí)可行的措施，使上述狀況有所改變。否則，國(guó)家投入的錢再多，也沒有多大意義；因?yàn)?，無論是學(xué)生還是教師——人在經(jīng)受著傷害。 |
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