| 數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確性、規(guī)范性和通用性的特點(diǎn)，是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)語言的能力，其實(shí)質(zhì)是提高學(xué)生分析與解決問題的能力。低年級(jí)學(xué)生語言表達(dá)能力不強(qiáng)，常在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)會(huì)做不會(huì)說的現(xiàn)象，要解決這一問題就必須根據(jù)教材特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃、多形式地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。 一、教師示范，使學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)語言。 兒童具有很強(qiáng)的模仿力，教師的數(shù)學(xué)語言直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)語言。因此在教學(xué)中，教師要有目的地為學(xué)生提供準(zhǔn)確的語言模式，讓學(xué)生知道應(yīng)該怎樣有條理地表達(dá)。 如，“樹上還剩５個(gè)桃，已經(jīng)采了２３個(gè)桃，樹上原來有多少個(gè)桃？”怎樣求樹上原來有多少個(gè)桃？教師可以邊板書題目邊用數(shù)學(xué)語言分析這道題目的已知條件和問題，然后利用形象的肢體語言為學(xué)生提供思維模式：“把已采的２３個(gè)和樹上還剩的５個(gè)合起來”（用兩只手分別表示“已采”和“還剩”做合起來之狀）。教師接著讓學(xué)生學(xué)著老師的說法，自己試著說一說，然后找表述能力較強(qiáng)的學(xué)生說給大家聽。再讓學(xué)生互相說說，檢查對(duì)錯(cuò)。個(gè)別學(xué)生說不完整，可由教師做示范，學(xué)生再學(xué)著表達(dá)。 二、提供機(jī)會(huì)，使學(xué)生循序漸進(jìn)地應(yīng)用數(shù)學(xué)語言。 一年級(jí)學(xué)生剛走出無拘無束的幼兒園生活，他們生性活潑，善于表現(xiàn)自己，在教學(xué)中若能善于引導(dǎo)，將能發(fā)掘出巨大的潛能。因此，教師要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)富有童趣的情境，通過各種方法和策略，倡導(dǎo)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化、趣味化，使教學(xué)富有誘惑力，促使學(xué)生好學(xué)、樂學(xué)，使學(xué)生有話可說。 例如：蘇教版一年級(jí)下冊(cè)教學(xué)“多些、少些、多得多、少得多”等問題，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：動(dòng)物王國里的小笨熊就要過生日了，小動(dòng)物們紛紛做起了智慧星打算送給它，希望它能變得越來越聰明。出示情景圖，你們瞧它們做得多起勁呀！從圖中你看到了什么？比一比，你知道什么？ 創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)富有童趣的情境，學(xué)生的興趣被充分調(diào)動(dòng)了起來，同時(shí)學(xué)生也“知無不言，言無不盡了”。 三、克服“慣性”，使學(xué)生因地制宜地使用數(shù)學(xué)語言。 兒童在低年級(jí)數(shù)學(xué)課中，怎樣把知識(shí)變?yōu)槟芰?，使學(xué)生具有分析問題和解決問題的能力，是教師在教學(xué)中最為重視的方面，有很多同學(xué)，在課堂中考慮問題總是“慣性”在起作用。 例如：學(xué)生看到題中有“剩下”就用減，有“一共……”就用加法。在教學(xué)中正確使用數(shù)學(xué)語言，就減少了這類現(xiàn)象的發(fā)生。如：一輛玩具汽車４６元，找回４元，付了多少元？引導(dǎo)學(xué)生弄清“找回的４元”是從“付出的錢中”找回的，也就是（？）－４＝４６。使學(xué)生理解數(shù)學(xué)語言，理解數(shù)學(xué)關(guān)系，解題方法就很明了了。 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要有計(jì)劃地逐步培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，持之以恒，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練，才能更快、更好地提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力，使他們素質(zhì)得到全面發(fā)展。 |
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