幼升小、小升初的面試中，經(jīng)常會出現(xiàn)一些非知識性的“奇怪”考題，而這些考題通常是決定孩子能否入學(xué)的關(guān)鍵。
在2016年的“一石研究院”的最后一篇文章中，楊院長根據(jù)自身帶娃面試的經(jīng)驗為大家解析這些學(xué)校最看重孩子身上的什么特點，并再聊一聊我們和您說了一年的“學(xué)習(xí)力”。
”
又到了年末升學(xué)季，許多朋友來向我請教幼升小和小升初的經(jīng)驗，畢竟我這兩年才帶娃陸續(xù)經(jīng)歷過這樣的升學(xué)面試。當(dāng)時面試了好幾所學(xué)校，其中——
>>>給我留下印象最深（當(dāng)然都是孩子回來陳述的）的幼升小考題是：
---帶學(xué)生走過一條走廊后，讓孩子們在一間教室做游戲，老師問孩子們：誰記得剛才那條走廊墻壁是什么顏色的？
---將孩子六個人一組分成兩組，每人手上一輛小汽車對著開，既要給對方設(shè)置障礙又要開到對岸，誰先到誰贏。
>>>給我留下印象最深的小升初面試題是：
---先口試再筆試，口試時每個人單獨進(jìn)教室與老師面談，當(dāng)時我兒子被問到的是：“你進(jìn)校門時，注意到了什么？為什么它會引起你的注意？”
---另一所學(xué)校的口試，是讓孩子們分成若干組，到不同的教室去上課，家長們可以旁聽，有幾位管教務(wù)的老師在后面給孩子的上課情況評分。（這個我參與了，所以，的確覺得，通過真實的上課，孩子會不會跟著老師的思路走，是否有積極的回應(yīng)等情況都一目了然。）
相信大家看了這幾道題就會明白為什么我會對這樣的題目印象深刻了吧，因為能夠出這樣非知識性考題的學(xué)校，也的確是令我們心儀的學(xué)校。
選拔目標(biāo)
非知識技能
上學(xué)后，我私下里問了這其中一所學(xué)校的校長，學(xué)校的選拔目標(biāo)到底是什么？他回答：
當(dāng)然是選出有潛力、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的孩子。學(xué)校都是希望得天下英才而教之的，我們不會因為你客觀題分?jǐn)?shù)高就選你。畢竟孩子的精力是有限的，他把時間都花在學(xué)習(xí)書本知識上勢必會耽誤學(xué)其他東西、以及積累生活經(jīng)驗的時間。
所以，我們在選拔孩子的時候，更看重的是孩子對于許多開放性問題的反應(yīng)和思路。
另外，在試聽課上是否回答正確是次要的，能否跟著老師的思路思考問題才是重要的。
這令我想起可汗學(xué)院的創(chuàng)辦者薩爾曼·可汗說的話：“未來世界是不確定的，因此重要的不是學(xué)到了什么，而是學(xué)習(xí)新知識的能力。”
▲可汗學(xué)院的創(chuàng)辦者薩爾曼·可汗
---觀察力、注意力
“老師問孩子們誰記得剛才走過的走廊墻壁顏色”不是考核幼兒園大班的孩子是否是色盲，而是想知道哪個孩子到了陌生環(huán)境里還能保持自己的觀察力、注意力；
---團(tuán)隊合作
“讓孩子們玩小汽車”不是為了放松情緒，而是想看看孩子們在最放松的狀態(tài)下的表現(xiàn)：有沒有團(tuán)隊合作能力，是不是會自己想辦法、動腦筋去贏得比賽。
---記憶力、邏輯分析能力
“問孩子在進(jìn)校門時注意到了什么？為什么？”可以說是考孩子的觀察力、記憶力，也可以說是在考孩子的應(yīng)變能力、邏輯分析能力。
---探索能力
讓孩子隨堂上課看他們的反應(yīng)，則是看孩子是否有好奇心，有沒有跟隨思考和探索的能力。
而所有這些學(xué)校特別希望測試出來的能力，都被我們稱為非知識技能，甚至可以稱為非智商因素。
廣義學(xué)習(xí)能力
更能成就孩子
這些是廣義的學(xué)習(xí)能力，因為學(xué)習(xí)不僅僅包括學(xué)習(xí)知識、學(xué)習(xí)技能，一切可以形成肌肉記憶或者神經(jīng)記憶的過程都可以被稱為“學(xué)習(xí)”。而我們認(rèn)為：這種非知識性的學(xué)習(xí)能力，才更能夠成就孩子。
有這樣一個絕佳的例子可能大家都聽過：
英國翰瑞公司開出非常優(yōu)厚的條件招聘發(fā)報員，要求只有一個——精通國際通用的莫爾斯密碼系統(tǒng)。許多專業(yè)人士前來應(yīng)聘，都被安排在一間非常吵鬧、并播放著嘈雜音樂的大廳里排隊等候人事經(jīng)理的召喚。
有位遲到的年輕人進(jìn)來后就排在了隊伍的末尾，可是不一會兒他就徑直走入了人事經(jīng)理面試的小房間，并且立即被錄用了。當(dāng)?shù)却丫玫拿嬖囌邆內(nèi)呵閼嵟臅r候，人事經(jīng)理卻說出了事情的真相：原來大廳里持續(xù)播放的嘈雜音樂就是一直在用莫爾斯密碼的電波告訴大家：“誰聽懂了這段電波，就請直接進(jìn)入到面試房間中來。”…….
當(dāng)所有人都學(xué)過同樣的內(nèi)容時，靠什么能夠勝出？當(dāng)然靠的是非知識技能。這個抗干擾能力最強(qiáng)的年輕人顯然是具備了比其他人更高一籌的能力，在學(xué)習(xí)新事物方面、接受新挑戰(zhàn)方面也就獨具潛能。
幼兒園小學(xué)化
超前學(xué)習(xí)后患無窮
我們“一石研究院”這一年來苦口婆心地講述學(xué)習(xí)力，就是希望大家都能夠意識到這個能力的重要性。
可惜的是，由于我們看到在這個競爭日益激烈的社會中，贏家往往是那些看起來好像非常聰明的人，所以，希望孩子擁有美好前程的父母對孩子的智力也就提出越來越高的要求。他們把孩子的大腦發(fā)育看作是奧運(yùn)會比賽，希望自己的孩子能在每個階段都領(lǐng)先于其他人，孩子對于這樣的父母更像是榮譽(yù)獎?wù)?，?strong>過度培養(yǎng)著。
幼兒園小學(xué)化，已經(jīng)在中國成為很普遍的現(xiàn)象。有的家長說，“我其實也不指望孩子比別的孩子好，就是想讓他早點適應(yīng)學(xué)校，讓老師給做做規(guī)矩?！?/p>
可是，讓孩子超前學(xué)習(xí)，就真的能夠達(dá)到適應(yīng)學(xué)校的目的嗎？我們來看一組數(shù)據(jù)：
1
2006年在我國第一次大規(guī)模進(jìn)行注意力調(diào)查時，針對北、上、廣等8個城市的2000多名大中學(xué)生的調(diào)查報告顯示：我國孩子注意力不集中的比例達(dá)50%以上。
2
2010年左右對于上海1000多名中小學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，48.53%的家長反映孩子具有學(xué)習(xí)、做事注意力不能集中的現(xiàn)象。
3
根據(jù)2015年上海市30所學(xué)校，近2000名一、二年級各科任課老師的一項調(diào)查報告顯示：在一、二年級學(xué)生中將近34.3%的學(xué)生有較嚴(yán)重的注意力不集中現(xiàn)象，將近60%的一年級學(xué)生有入學(xué)后的學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難問題。
注意力不集中問題2006年存在于疲勞過度的大中學(xué)生身上，2010年是中小學(xué)生，到了2015年，直接是一二年級的小學(xué)生，這說明了什么？
注意力是學(xué)習(xí)能力的執(zhí)行層面最重要的能力，如果連注意力都沒有，還談什么學(xué)習(xí)？
超前學(xué)習(xí)，使得孩子上課不再有好奇心，久而久之，推動孩子探索的原動力就沒有了；
過度培養(yǎng)，直接損害的是孩子的身心健康。在父母高壓追求高成績的韓國，青少年自殺，已經(jīng)成為繼交通事故后的第二大死因。
越來越多的腦科學(xué)研究人員證明：“大腦最看重的是生存，而不是學(xué)習(xí)。”所以，在單一的以成績?yōu)閷?dǎo)向的壓力下，會令大腦因感覺到“不安全”而遭到嚴(yán)重?fù)p害。孩子在達(dá)不到父母要求時選擇自殺也就是這個原因，因為他們的大腦感覺生存環(huán)境不安全了。
提高學(xué)習(xí)能力
是一輩子的事
《紐約時報周刊》的資深編輯保羅.圖赫（Paul Tough）在《性格的力量》中寫道：“人類智商的發(fā)育在8歲左右會完全停止。但是，即便是在進(jìn)入青春期、甚至是成年階段之后，執(zhí)行功能以及應(yīng)對壓力和控制強(qiáng)烈情緒的能力依舊可以繼續(xù)完善，而且有可能會出現(xiàn)明顯改善。”
如果真如他所說，智商發(fā)育在8歲左右停止，那么，我們更有理由相信，帶領(lǐng)我們前行、成就自己的是非智力因素。
倫敦皇家學(xué)會發(fā)表的報告也證明了“神經(jīng)的可塑性”，也就是說只要你愿意，每個人都可以成為終身學(xué)習(xí)者。
諾貝爾獎得主，神經(jīng)系統(tǒng)科學(xué)家埃里克·理查德·坎德爾（Eric R. Kandel）在其著作《尋找回憶》（In Search of Memory）中提出，學(xué)習(xí)實際上是組成大腦的神經(jīng)細(xì)胞發(fā)生一系列變化的過程。某個細(xì)胞參與到學(xué)習(xí)過程中，這個細(xì)胞就會生長。學(xué)習(xí)過程帶動的神經(jīng)元越多，學(xué)習(xí)的記憶就越生動，記憶的時間也就越長。整個過程與我們鍛煉肌肉的過程大同小異。
由此可知，學(xué)習(xí)能力的提升是一個長期鍛煉的過程：
首先，有意愿獲取信息；
其次，自己動腦來整理信息，總結(jié)規(guī)律；
第三，經(jīng)過長期總結(jié)、探索規(guī)律的鍛煉，最終內(nèi)化為自己接受新事物、解決突發(fā)事件的能力。
另外，動腦提升學(xué)習(xí)能力的鍛煉與體育運(yùn)動類似，也遵循“用進(jìn)廢退”的原則。
一石研究院與學(xué)習(xí)力
根據(jù)這一理論，我們一石研究院這一年來從《為什么要做一石研究院》開始，陸續(xù)發(fā)文：
《沒有學(xué)習(xí)能力，考上再好的學(xué)校也白搭》，深度解讀了掌握學(xué)習(xí)能力才是以不變應(yīng)萬變之道；
《記憶力》、《注意力》介紹了提升學(xué)習(xí)力的兩個執(zhí)行層面的能力；
《保護(hù)思維比超前學(xué)習(xí)更重要》、《翻轉(zhuǎn)課堂》等文介紹了提升學(xué)習(xí)力的方法。
我們認(rèn)為
獨立思考力是學(xué)習(xí)能力提升的核心；
專注力與記憶力是構(gòu)成學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)部件；
好奇心是推動學(xué)習(xí)能力持續(xù)發(fā)展的原動力。
由于學(xué)習(xí)能力必須是一個自我升級的過程。所以對于孩子，最好的辦法就是體驗式學(xué)習(xí)——
比如體育運(yùn)動、各種參與性的活動等；
當(dāng)然最離不開的，還是游戲！玩游戲是幼兒園和小學(xué)階段的學(xué)生提升學(xué)習(xí)力最好的方式。
因此，今年4月以來，我們的一石研究院共分享了近40個切實可行的、輔導(dǎo)家長施教于無形的小課件（我們稱它為“小菜譜”），這些課件的內(nèi)容都是以故事、知識點為載體，以游戲或者表演等體驗式學(xué)習(xí)的形式展現(xiàn)出來，目標(biāo)都是提升孩子動腦思考的能力，并能夠順帶培養(yǎng)專注力和記憶力，讓孩子在自然輕松的狀態(tài)中更好地成長。
我們研究能夠提升學(xué)習(xí)能力的活動，不論是以學(xué)科為載體，還是以游戲、活動為載體，都衷心希望：通過提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)成績，讓孩子們有個快樂童年的同時，使家長也能體會到——真正的素質(zhì)教育、快樂教育其實是與學(xué)習(xí)成績正相關(guān)的，并使每個人都有信心成為一個終生學(xué)習(xí)者。
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