一、 課題的現(xiàn)實背景及意義
隨著新課程改革的逐漸深入，“輕負優(yōu)質(zhì)”已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主旋律。傳統(tǒng)的語文課對時間的依賴性與現(xiàn)在語文課堂的有效性之間的矛盾越來越突出。要充分發(fā)揮語文課堂教學(xué)的效率，一方面要在課堂教學(xué)藝術(shù)上下功夫，同時也要加強學(xué)生自習(xí)能力，特別是課前預(yù)習(xí)方面的能力指導(dǎo)，才能對語文課堂產(chǎn)生正面的補充作用。
但當(dāng)前的語文教學(xué)長期存在著“少慢差費”的弊端，怎樣戰(zhàn)勝弊端，進步課堂教學(xué)效率就成了語文老師一向索求的題目。由調(diào)查可見，學(xué)生天天一大堆作業(yè)、訓(xùn)練、考試，再加貪玩，再加那么多的功課都要預(yù)習(xí)，語文預(yù)習(xí)也就因課余所剩時刻不多而擠失蹤了。老師對預(yù)習(xí)方法缺乏必要的持久性引導(dǎo)，許多學(xué)生不知怎樣預(yù)習(xí)。老師因找不到省時有效的辦法搜檢、督促預(yù)習(xí)，在繁重的教學(xué)負擔(dān)下也只能睜一只眼閉一只眼。因而，作為語文學(xué)習(xí)前奏曲的預(yù)習(xí)也就成了一句口號，基本上沒有落到實處。大多數(shù)學(xué)生課前不預(yù)習(xí)或被動預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生對課文半知半解，甚至完全不認識。課上又忙于應(yīng)付教師的“提問法”“討論法”“啟發(fā)式”。而且一篇課文每每一、二課時就講完。這樣聽課，必然會影響課堂學(xué)習(xí)效率。
課前預(yù)習(xí)是不是肯定對課堂教學(xué)效率進步有效呢？針對這一想法，我們提出了《初中語文課前預(yù)習(xí)對提高課堂效率的研究》的課題，進行研究。
二、課題研究的內(nèi)容及預(yù)期目標(biāo)；
?。?）研究內(nèi)容：
1.語文課堂高耗低效的形成原因
2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況調(diào)查
3.學(xué)生課前預(yù)習(xí)水平的方式方法的指導(dǎo)；
(2)研究目標(biāo)：
1.探究語文課前預(yù)習(xí)的方式方法，提高課堂教學(xué)的有效性；
2.通過對課前預(yù)習(xí)的探究，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣；
3.課前預(yù)習(xí)為同學(xué)們提供了獨立思考的機會，培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)能力，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。
三、 研究措施
1．通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)情況；
2.通過觀察分析，探析課前預(yù)習(xí)缺失的原因所在；
3.運用行動研究法，探究培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。
4．在實踐中驗證方法的有效性。
四、課題研究的成果：學(xué)科論文
“輕負優(yōu)質(zhì)”從課前預(yù)習(xí)開始
------淺談初中語文課前預(yù)習(xí)對提高課堂效率
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。常言道，“軍隊打仗要備戰(zhàn)，農(nóng)民耕作要備耕， 工人建房要備料，”依此類推，“教師上課要備教，學(xué)生學(xué)習(xí)要備學(xué)”，這里的“備學(xué)”也就是“預(yù)習(xí)”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》把預(yù)習(xí)解釋為：“學(xué)生預(yù)先自學(xué)將要聽講的功課”，換言之即“學(xué)生對即將要學(xué)的功課事先進行自學(xué)準(zhǔn)備”。預(yù)習(xí)是整個知識學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，有著舉足輕重的作用。預(yù)習(xí)的主要任務(wù)是在復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)舊知識的基礎(chǔ)上，初步感知新教材，并找出疑難點，為學(xué)習(xí)新知識做好準(zhǔn)備。在這里，我要談的是自己一年來在初中語文學(xué)科預(yù)習(xí)研究中的一點收獲。
一、從學(xué)生思想著手，樹立預(yù)習(xí)意識，培養(yǎng)預(yù)習(xí)興趣的研究。
摸清學(xué)生預(yù)習(xí)情況，表揚鼓勵優(yōu)秀者、積極者。搜集論述預(yù)習(xí)重要的名言文章介紹給學(xué)生。進行預(yù)習(xí)與不預(yù)習(xí)的對比測試，并開展預(yù)習(xí)好處多大討論。給學(xué)生提供預(yù)習(xí)作業(yè)的展示平臺，開展進行預(yù)習(xí)經(jīng)驗的交流總結(jié)會，評選預(yù)習(xí)小明星?？傊ㄟ^各種方法形式使學(xué)生在實踐中意識到預(yù)習(xí)的重要性，樹立強烈的預(yù)習(xí)意識，設(shè)計形式豐富多樣的預(yù)習(xí)，體驗到預(yù)習(xí)的快樂和成功的喜悅，產(chǎn)生預(yù)習(xí)的興趣。再次，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生動腦、動口、動手，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。一定要對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進行幫助、指導(dǎo)、督促，使他們也能產(chǎn)生預(yù)習(xí)的成功喜悅。
二、使學(xué)生掌握預(yù)習(xí)方法的研究。
要讓學(xué)生的預(yù)習(xí)落到實處，行之有效，最重要的是要教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法。一方面可以給學(xué)生上預(yù)習(xí)指導(dǎo)課，教學(xué)生掌握一些基本的預(yù)習(xí)方法。另一方面要在平時課堂上滲透學(xué)法指導(dǎo)。教學(xué)時要有計劃、有步驟，由淺入深，循序漸進。預(yù)習(xí)情況要落實到預(yù)習(xí)作業(yè)中，要檢查、督促、總結(jié)。
1、讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)方法。
?。?）讀通課文。 “ 預(yù)習(xí) ” 中經(jīng)常提出：認真讀讀課文，想想課文講了什么 ? 學(xué)生初讀課文時，要指導(dǎo)他們注意隨手畫出文中的生字詞，把課文讀通順，而后整體感知，才能初步理解課文內(nèi)容。
?。?）帶著問題讀書。 “ 學(xué)起于思，思源于疑。 ” 指導(dǎo)學(xué)帶著問題讀書，能啟迪思維，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。帶著問題，學(xué)生邊讀邊思，問題解決了，課文內(nèi)容也就理解了。
?。?） 精妙處多讀。文章寫得精彩的段落、章節(jié)，可以讓學(xué)生反復(fù)朗讀、品味。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能有自己的感悟，并把它寫下來。
2、為學(xué)生設(shè)計、提供豐富多彩的預(yù)習(xí)形式。
?。?）收集資料型預(yù)習(xí)，拓寬學(xué)生視野。
如學(xué)習(xí)《新聞兩則》之前，我交給學(xué)生一個特殊的預(yù)習(xí)任務(wù)——從報紙上收集一則自己最感興趣的新聞。這么做使學(xué)生在收集資料的過程中去接觸新聞這種特殊的文體，了解它的一般特點。等到教學(xué)時學(xué)生們紛紛拿出自己收集的資料，很快地掌握了新聞的有關(guān)知識。這樣的預(yù)習(xí)既能幫助學(xué)生加深對課文的理解，有更深的感悟，又能拓寬學(xué)生的知識面。
（2）表格型預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自主掌握課文要點。
利用表格填空的形式，讓學(xué)生觀去預(yù)習(xí)課文，它能培養(yǎng)學(xué)生自己抓住重點，去細心觀察的能力。如在教學(xué)《看云識天氣》時，我設(shè)計了下面的預(yù)習(xí)表格：
名稱
特征
預(yù)示天氣的情況
卷云
卷積云
積云
高積云
卷層云
高積云
雨層云
積雨云
暈
華
虹
霞
?。?）廣泛閱讀，提高認識。
語文教材中有些課文選自名著，為了更好地理解課文，體會這些作品的精妙，我在教學(xué)之前激勵學(xué)生去大量閱覽與課文相關(guān)的故事、文章。如《再塑生命》教學(xué)之前，我讓學(xué)生自己去閱讀《假如給我三天光明》，了解作者海倫凱勒，讀懂她的故事。通過課外的閱讀，學(xué)生對人物的特點、事情的前因后果就會留下一些印象。等到老師上課分析時，學(xué)生便會投入進去，教師一點撥，原先模糊的印象就會漸漸清晰，對人物的認識就更深刻了。
?。?）歸類式閱讀，拓展學(xué)生的閱讀面
歸類式預(yù)習(xí)是指對于同一體裁、篇章結(jié)構(gòu)相似，寫作方法相同的文章，或者是同一個作家的作品，教師可先以一篇作為范例指導(dǎo)如何預(yù)習(xí)，然后再引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，融會貫通,自主預(yù)習(xí)其他文章。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的范例則起到種子、酵母的作用。歸類式預(yù)習(xí)的形式多種多樣，可從課題、文章的開頭和結(jié)尾、重點段落、等結(jié)構(gòu)、主題思想進行歸類，再設(shè)疑解答，既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力，又拓展了學(xué)生的閱讀面。
?。?）質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，有一個不變的問題就是：從這篇文章中“你了解到了什么”“你發(fā)現(xiàn)了什么”“你學(xué)到了什么”……這些問題在預(yù)習(xí)時提出，可以使學(xué)生大膽地去思考，發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。同時，我也經(jīng)常要求、鼓勵學(xué)生在預(yù)習(xí)完后能提出一些有意義的問題。
?。?）開放式預(yù)習(xí) ，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
開放式預(yù)習(xí)是指讓學(xué)生到不局限于課本、工具書以外的大課堂中去尋訪、解疑。如圖書館、展覽館、電影、電視、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)都為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，常見的文字、圖片、音像資料等都可作為預(yù)習(xí)的材料使用。學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐中，培養(yǎng)了自身搜索和處理信息的能力。
根據(jù)課文實際，我們還可以設(shè)計出更多形式的預(yù)習(xí)方法，讓學(xué)生自主選擇適合自己的預(yù)習(xí)。
教給學(xué)生方法，不可能“一次性”，不可能一勞永逸就解決了預(yù)習(xí)問題。要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，要經(jīng)常間隔一定時間進行預(yù)習(xí)方法的強化，才能真正使學(xué)生在相同或相似的學(xué)習(xí)情景出現(xiàn)時熟練使用相應(yīng)的方法解決問題。教會了學(xué)生預(yù)習(xí)方法，還必須引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，進行預(yù)習(xí)方法的交流總結(jié)，取其合理因素，從而領(lǐng)悟到適合實際的有效的預(yù)習(xí)方法，使預(yù)習(xí)真正成為學(xué)生自我的學(xué)習(xí)活動。
三、在預(yù)習(xí)中培養(yǎng)合作創(chuàng)新精神的研究。
在預(yù)習(xí)中要注意師生之間，學(xué)生之間的相互合作，尤其是學(xué)生較熟練的掌握了一定的學(xué)習(xí)方法后，要重視學(xué)習(xí)小組的作用。通過小組成員之間的相互切磋、商討、交流預(yù)習(xí)所得及所存在的疑難問題，便于老師迅速了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難點。
在預(yù)習(xí)中要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新火花，要發(fā)掘、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生敢于創(chuàng)新，讀出自己的見解，發(fā)表自己的創(chuàng)見，鼓勵學(xué)生善于自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。還可以讓學(xué)生自己根據(jù)實際和需要選擇預(yù)習(xí)方法、預(yù)習(xí)內(nèi)容。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神，因為它真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，把預(yù)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。做什么，怎么做，什么時候做，都放手讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況而定，教師的作用在于正確導(dǎo)向，可讓學(xué)生通過合作完成，從而可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和交往合作能力。
四、實踐成效及分析
1、強化學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)積極性
學(xué)習(xí)動機是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力。在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生帶著問題自讀課文，一種強烈的求知欲驅(qū)使他們認真讀書，積極思考；在聽課的時候，自己到底解答是否正確，教師和同學(xué)將對自己的解答如何評價，一股強烈的好勝心又促使他們認真聽課。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生都處于亢奮狀態(tài)。學(xué)生只要有了動機，就有了學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)對他們來說就不是負擔(dān)，而執(zhí)著追求。
2、自我探索，打好注意定向的基礎(chǔ)
學(xué)生通過預(yù)習(xí)，初步進行了探索，什么地方已學(xué)懂，什么地方還不會，心中有數(shù)。促使學(xué)生把注意力集中在難于理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學(xué)習(xí)中對不懂的地方，他們會聽得更專心。這從心理學(xué)的角度來講，為上課創(chuàng)造了有利的心理狀態(tài)，打好了注意定向的基礎(chǔ)；用教育學(xué)的理論說，帶著問題上課，求知欲更強。變被動為主動?？梢源蟠鬁p少教師的無效勞動。
3、掌握學(xué)習(xí)信息，教學(xué)有的放矢
學(xué)生在進行預(yù)習(xí)時，教師巡視了解；預(yù)習(xí)結(jié)束后，教師進行檢查。在這期間，教師及時了解學(xué)生對教材的掌握情況。教師還可以從學(xué)生提出的疑難問題中測知學(xué)生的知識基礎(chǔ)。因此，教師就可以抓住重點、難點，有的放矢地進行教學(xué)，避免了平均使用力量及主觀主義的傾向。教師針對學(xué)生的難點教學(xué)，效果也就會更好了。
4、人人獲得練習(xí)機會，學(xué)習(xí)質(zhì)量提高
不安排學(xué)生預(yù)習(xí)，直接進行講讀分析，課堂上往往只有幾個優(yōu)等生得到練習(xí)的機會，大多數(shù)學(xué)生只是“陪客”。一些中下生還未思考成熟，優(yōu)等生早已舉手發(fā)言，把正確的答案告訴了大家；還有一些懶惰的學(xué)生根本不用動腦。吃現(xiàn)成包子的人永遠也學(xué)不會做包子，不經(jīng)過自學(xué)實踐，永遠也提高不了自學(xué)能力。自學(xué)能力低又何來提高學(xué)習(xí)質(zhì)量呢？進行了預(yù)習(xí)，學(xué)生根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，自學(xué)提綱，自己動腦動手練習(xí)。這樣每個學(xué)生都有訓(xùn)練的機會，學(xué)習(xí)的質(zhì)量得到相應(yīng)提高了。
5、培養(yǎng)閱讀書籍興趣，豐富課外知識
由于學(xué)生在預(yù)習(xí)中逐步養(yǎng)成了邊讀邊思考的良好讀書習(xí)慣，在預(yù)習(xí)課文中將會發(fā)現(xiàn)很多疑問，這些疑問，通過教學(xué)有的可能解決了，有的可能沒有解決或沒有徹底解決。少年兒童的求知欲是很旺盛的，很自然會產(chǎn)生解決這些問題的迫切愿望；如果教師因勢利導(dǎo)，適當(dāng)加以啟發(fā)與指點，學(xué)生就會產(chǎn)生閱讀能力，他們將投入到科普讀物的閱讀中去，這樣，預(yù)習(xí)就起了“牽一發(fā)而動全身”的作用?！邦A(yù)習(xí)”這一環(huán)工作抓得好，就能有效地提高學(xué)生的自學(xué)能力，這樣一來，就可以全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
五、問題與思考
經(jīng)過一年多來的課題研究，我們在特殊的課題研究領(lǐng)域，不斷探索，有行動的快樂，有反思的欣喜，也有實踐的不足和困惑。 教師意識中存在的“教師中心”、“課堂中心”、“課本中心”的錯誤認識還根深蒂固，扭轉(zhuǎn)過來還需要相當(dāng)長的時間。它是導(dǎo)致預(yù)習(xí)布置中種種問題的根本原因。要改變預(yù)習(xí)中存在的這些問題，其前提是教師要樹立好三種觀念。第一，學(xué)生是主人的觀念。第二，預(yù)習(xí)即自學(xué)觀念。第三，大語文教育觀念。教師如果能樹立好正確的觀念，就能采取正確的策略，改革語文預(yù)習(xí)教學(xué)。也許成效一時不明顯，但所謂“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。相信只要堅持不懈，一定會取得良好的效果。
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