伴隨著新課改全面鋪開(kāi)的浪潮，素質(zhì)教育已進(jìn)入發(fā)展的快車道?！耙匀藶楸?，和諧發(fā)展科學(xué)發(fā)展”成為教育發(fā)展的核心，主張改變傳統(tǒng)的教育方式，還學(xué)生以自主、創(chuàng)新的空間。課堂作為實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)展新課改的重要載體，發(fā)揮著巨大作用。而現(xiàn)代、解放、高效、詩(shī)意、理想的課堂因?yàn)閷W(xué)科的魅力、學(xué)生的參與、課堂管理的智慧和藝術(shù)而靈動(dòng)，課堂因?yàn)楦咝Ф跋闼囊?，發(fā)散出迷人的魅力。
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，致力于提高課堂教學(xué)有效性的研究，將有效教學(xué)思想滲透到每一天、每節(jié)課，每一個(gè)教學(xué)行為之中，使學(xué)生在高效課堂中神采飛揚(yáng)、思維靈動(dòng)是一個(gè)常新的課題，也是每一個(gè)教育者必須面對(duì)的課題，下面談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。
首先，什么是高效課堂。高效課堂即是在相對(duì)固定的時(shí)間（課堂），更多的學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)，而教師設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)能夠更好更快地完成。高效課堂包括學(xué)生高效地學(xué)和教師高效地教兩方面。高效應(yīng)該是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最根本的準(zhǔn)則；高效應(yīng)該是課堂教學(xué)的永恒追求。
一、課堂因教師的有效準(zhǔn)備而高效。
“給學(xué)生一碗水，自己應(yīng)當(dāng)有一桶水”，雖然是教師單向“給予”式，也有一定道理。教師多閱讀、多積累、多動(dòng)手、多思考是高效課堂的先決條件。只有教師擁有更高的素養(yǎng)，才可能對(duì)教材理解得更深刻、更全面，才能對(duì)學(xué)生的素養(yǎng)的提升形成直接的或潛移默化的影響。獨(dú)辟蹊徑地備課，精心設(shè)計(jì)好學(xué)生導(dǎo)學(xué)案，提出需要解決的具體問(wèn)題，提供解決問(wèn)題的方法，對(duì)文本進(jìn)行合理且富有個(gè)性的解讀，是走進(jìn)課堂前的重要環(huán)節(jié)。
特級(jí)教師竇桂梅老師說(shuō)：“教師自己首先要靜心，要鉆進(jìn)去、深下去、積蓄內(nèi)力，然后才可能激情飽滿地引領(lǐng)學(xué)生親近課文，教師自身情感準(zhǔn)備不足，教師自己沒(méi)有被美文熏陶，就不要進(jìn)課堂?！薄胺蚓Y文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！背浞值那楦刑N(yùn)育，只有有效的準(zhǔn)備，才是教師真正的課堂，才是有效的高效課堂。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)“點(diǎn)”上去準(zhǔn)備：
1.科學(xué)地揣摩學(xué)生的“認(rèn)知點(diǎn)”。在備課中，正確把握學(xué)生的認(rèn)知水平，關(guān)注其實(shí)際認(rèn)知程度，以此為出發(fā)點(diǎn)，做到循序漸進(jìn)、有的放矢。因?yàn)閺囊延械闹R(shí)體驗(yàn)而言，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)有機(jī)的主體，都會(huì)以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為生長(zhǎng)點(diǎn)，不斷滋生新的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)揣摩學(xué)生認(rèn)知水平，就可避免教師課堂上的“表演賽”，而創(chuàng)造出學(xué)得有效、教得輕松的高效課堂。
2.準(zhǔn)確把握教材的“價(jià)值點(diǎn)”。新教材的編排在知識(shí)和能力、方法滲透、情感態(tài)度和價(jià)值觀上都有內(nèi)涵豐富的價(jià)值。對(duì)于學(xué)生能力提升、素養(yǎng)提高具有利用價(jià)值。一幅圖片，一段文字，一道習(xí)題，一次活動(dòng)都蘊(yùn)含著其發(fā)散彌漫的價(jià)值?；蜇S富的抒情方式，或縝密的思維程序，或潛移默化的教育功能，或因境而異的表達(dá)技巧等，都是其常挖常新的價(jià)值。
3.迅速地捕捉文字的“時(shí)代點(diǎn)”。教師在備課時(shí)的積累閱讀，能夠在散見(jiàn)的文字中感悟具有時(shí)代性的信息點(diǎn)，這樣將知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)同時(shí)代熱點(diǎn)結(jié)合，更好地拉近了同學(xué)生的距離，學(xué)生因親切而熟悉，更好地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)。
4.機(jī)動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生的“興奮點(diǎn)”。在備課時(shí)，學(xué)生最感興趣的內(nèi)容是什么，最有疑問(wèn)的是什么，一個(gè)問(wèn)題解決，又可怎樣預(yù)設(shè)新的興奮點(diǎn)、學(xué)生是否還有別的興趣，教師預(yù)設(shè)這些要素，心中有數(shù)，就能夠掌控課堂，能放得開(kāi)，又收得攏，讓學(xué)生在課堂上能心領(lǐng)神會(huì)，意動(dòng)神迷，收到余味無(wú)窮，期待無(wú)限的效果。
5.深入解讀教材的“細(xì)節(jié)點(diǎn)”
把握重點(diǎn)，解讀細(xì)節(jié)是提高課堂效率的抓手。教師在備課時(shí)深入解讀教材，挖掘細(xì)節(jié)中閃光點(diǎn)，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)再現(xiàn)，體驗(yàn)、品味，抓住細(xì)小的場(chǎng)景，細(xì)微的動(dòng)作，細(xì)膩的心理，細(xì)化的結(jié)構(gòu)來(lái)聚焦主題，對(duì)文本的解讀就會(huì)有血有肉、水乳交融了。
6.精心設(shè)計(jì)教案的“發(fā)散點(diǎn)”。對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，備課時(shí)可以嘗試從不同角度設(shè)計(jì)，實(shí)行“一課多案”或活動(dòng)式、或講解式、或自學(xué)式、或探究式，從一個(gè)原點(diǎn)發(fā)散，學(xué)生的積累能力、探究能力、合作能力、表達(dá)能力、寫作能力在不同課型中得到提升。
二、課堂因教師的普遍關(guān)注而高效。
把課堂還給學(xué)生，最起碼前提是教師要目中有人，這個(gè)人毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的生命，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)，相信每一個(gè)學(xué)生都能全面發(fā)展，都能有個(gè)性地發(fā)展，都能持續(xù)發(fā)展，不盡可能錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)生只是一只用來(lái)接受和貯藏的空瓶子，他們的知識(shí)積累，他們的生活沉淀，他們的閱歷智慧，都是參與課堂的資本。
1.用微笑、目光的交流來(lái)流露你的關(guān)注
一家知名教育機(jī)構(gòu)曾就老師的視野與學(xué)生成績(jī)的關(guān)系作過(guò)探究，結(jié)果表明，在老師扇形視野里的學(xué)生成績(jī)往往優(yōu)于這個(gè)區(qū)域之外的同學(xué)。這說(shuō)明什么？——一句話，關(guān)注很重要。
要經(jīng)常用目光或微笑與學(xué)生交流，這是實(shí)現(xiàn)普遍關(guān)注的前提，要讓所有學(xué)生都能從你的微笑和目光中看到一種關(guān)注，產(chǎn)生一種心電感應(yīng)。要讓所有學(xué)生都從老師關(guān)注的微笑中，感受到一種溫暖，獲得一種支持。
2.用欣賞、夸獎(jiǎng)的手段來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注
對(duì)學(xué)生的欣賞、夸獎(jiǎng)、鼓勵(lì)往往表達(dá)一種積極的心理暗示——老師器重我。一定要找到欣賞夸獎(jiǎng)的理由，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的方向，找到欣賞、夸獎(jiǎng)的那些“點(diǎn)”。成績(jī)不好是與興趣、努力、習(xí)慣相聯(lián)系的。如何讓學(xué)生興趣跟上來(lái)，努力跟上來(lái)，成績(jī)也跟上來(lái)，找出值得夸獎(jiǎng)、值得欣賞的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)積極、一點(diǎn)點(diǎn)熱情，也要細(xì)心呵護(hù)，讓它生長(zhǎng)、發(fā)展、壯大。
3.用“禮讓”的態(tài)度來(lái)體現(xiàn)你的關(guān)注。
在學(xué)生舉 手回答或陳述問(wèn)題時(shí)，要善于傾聽(tīng)、善于誘導(dǎo)、善于鼓勵(lì)、善于調(diào)整，讓學(xué)生回答如潺潺流水，歡快向前行進(jìn)。能讓學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題一定要讓學(xué)生問(wèn)，凡是能讓學(xué)生自己回答的問(wèn)題一定要讓學(xué)生自己回答，凡是讓學(xué)生自己批注的一定要讓學(xué)生自己批注；凡是能讓學(xué)生自己閱讀的一定要學(xué)生自己閱讀；凡是讓學(xué)生相互討論的一定要讓學(xué)生相互討論；凡是能讓學(xué)生思考、聯(lián)系、推導(dǎo)、動(dòng)手的，一定要讓學(xué)生自己去做，因?yàn)檫@樣的關(guān)注，使學(xué)生體會(huì)到自己是主體，是課堂舞臺(tái)的主角。學(xué)生充分地說(shuō)，盡情地讀，自由地思，快樂(lè)地寫，投入地做。
4.用“中斷定勢(shì)”形式表現(xiàn)你的關(guān)注。
在一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)得沒(méi)有積極性，否認(rèn)自己積極性的時(shí)候，教師用“中斷”定勢(shì)方法表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的認(rèn)可。把學(xué)生原來(lái)的思路打斷，如學(xué)生認(rèn)為自己不行或某些具體缺點(diǎn)時(shí)，告訴他，在老師心目中，他很重要，讓每一個(gè)學(xué)生都感到自己的重要，讓每一個(gè)學(xué)生都不再產(chǎn)生自我貶低、自我矮化的想法和行為，以此提高課堂效率。
三、課堂因教師的創(chuàng)新而高效。
《禮記 學(xué)記》中說(shuō)：“君子既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為師也。故君子之教，喻也。道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)?！苯痰谋举|(zhì)是“喻”，教的最高境界是“善喻”。教師通過(guò)善喻要將“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)方式作為課堂教學(xué)的核心。力求“創(chuàng)新”，創(chuàng)新是落實(shí)“知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀”三維目標(biāo)的重要抓手。
1.啟發(fā)激趣，讓課堂變得生動(dòng)
興趣，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明，興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實(shí)的成分。有了興趣，就有學(xué)習(xí)效率，還會(huì)萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。而在創(chuàng)新過(guò)程中產(chǎn)生的無(wú)窮無(wú)盡的興趣，又再次促進(jìn)創(chuàng)新?？衫媒滩闹袑W(xué)生感興趣的語(yǔ)言因素，課堂中插入電教媒體手段，改變學(xué)習(xí)形式，都能激發(fā)興趣，讓課堂高效。
2.質(zhì)疑交流，讓課堂變得有理。
懷疑，常常是創(chuàng)造的開(kāi)始。教學(xué)中要讓學(xué)生不“唯書(shū)”，不“唯上”，敢于懷疑。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)。”學(xué)生的進(jìn)步就是從地?zé)o到有疑，從有疑到無(wú)疑的轉(zhuǎn)化中得來(lái)的。教師下放話語(yǔ)權(quán)、詢問(wèn)權(quán)，用學(xué)生的疑問(wèn)組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，主動(dòng)探索，為他們創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、釋疑解難的機(jī)會(huì)。通過(guò)學(xué)生平等交流，培養(yǎng)獨(dú)立思考、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。讓學(xué)生從被動(dòng)走向自覺(jué)。
3.提倡合作，讓課堂變得融洽。
以“小組合作”、“多邊合作”、“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生之間信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)個(gè)性差異互補(bǔ)，使他們?cè)诤献髦懈?jìng)爭(zhēng)，在交流中發(fā)展，通過(guò)合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也把課堂延伸到深處。還可試行“師生合作”；教師完全是以一個(gè)學(xué)習(xí)者、合作者身份出現(xiàn)，與學(xué)生平等探討問(wèn)題，讓學(xué)生在討論中建立自信、在討論中激出興趣，在討論中形成自覺(jué)學(xué)習(xí)意識(shí)。實(shí)現(xiàn)探掘同伴間影響力而不需要教師教就能發(fā)展的目標(biāo)。
四、課堂因良好的氛圍而高效。
現(xiàn)代學(xué)習(xí)論認(rèn)為，無(wú)論是最聰明的教學(xué)法還是最愚蠢的教學(xué)法，所有學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自學(xué)，學(xué)習(xí)本身就是學(xué)生主體的成長(zhǎng)過(guò)程；自我建構(gòu)過(guò)程，教師只是學(xué)生進(jìn)行自我建構(gòu)的激發(fā)者，促進(jìn)者和幫助者，搭建一個(gè)良好的“學(xué)習(xí)場(chǎng)”。
1.營(yíng)造能夠給所有學(xué)生以尊嚴(yán)的氛圍。
讓所有學(xué)生都能夠?qū)ψ约河行判?。學(xué)生是獨(dú)具個(gè)性的生命個(gè)體，那么什么時(shí)候?qū)W習(xí)最有效呢。就是教師認(rèn)可、家長(zhǎng)認(rèn)可、同學(xué)認(rèn)可、自己認(rèn)可。這樣尊嚴(yán)建立了，效率自然就提高了。讓學(xué)生一同參與備課，依據(jù)自己的意愿，大顯身手，極強(qiáng)的自尊心和無(wú)比熱情結(jié)合產(chǎn)生了效率。
2.營(yíng)造讓所有學(xué)生都洋溢生命活力的氛圍。
在這樣的課堂里，每個(gè)學(xué)生感到輕松、活躍，精力充沛。如果學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有活力，甚至消沉、緊張、多慮，那就很難談高效。
3.營(yíng)造能夠讓所有學(xué)生自我管理的氛圍。
在這樣的課堂，每個(gè)學(xué)生都有目標(biāo)，在自我監(jiān)控下完成一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，都能替自己負(fù)責(zé)，學(xué)習(xí)結(jié)果自省，這就是一種自主學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂W(xué)習(xí)激情空前高漲，學(xué)習(xí)效率也自然高了。
4.營(yíng)造讓所有學(xué)生都有歸屬感的氛圍。
在這個(gè)集體里，每個(gè)學(xué)生都覺(jué)得自己屬于這個(gè)集體，都覺(jué)得在這個(gè)集體里，自己被認(rèn)可，能夠彼此聆聽(tīng)，彼此認(rèn)同，彼此尊重。沒(méi)有取笑，沒(méi)有冒犯，沒(méi)有孤單，沒(méi)有被拋棄，有競(jìng)爭(zhēng)，有沖突，但更多地感受到課堂的和諧、學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
5.營(yíng)造讓所有學(xué)生都有成就感的氛圍。
在這個(gè)集體里，每個(gè)學(xué)生因?yàn)樘骄繉W(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)而產(chǎn)生不同的個(gè)體體驗(yàn)，這個(gè)體驗(yàn)是源于自我創(chuàng)造、自我生成的，具有不可替代的意義，這就是推動(dòng)他繼續(xù)學(xué)習(xí)，參與課堂的催化劑，產(chǎn)生了一種良好的氛圍。
五、課堂因睿智的反思而高效。
無(wú)論教師預(yù)設(shè)多么豐富，多么細(xì)膩，課堂的生成要生動(dòng)、完美得多，所以預(yù)設(shè)目標(biāo)的彈性，更好地拓展生成空間，而預(yù)設(shè)中的留白給了學(xué)生、教師，課堂創(chuàng)造的空間，一堂課后，教師對(duì)生成內(nèi)容進(jìn)行疏理，形成新的具有更切合學(xué)生特點(diǎn)和課堂場(chǎng)景的要素，而其中預(yù)設(shè)的不足，預(yù)設(shè)與生成的契合程度都可作為教師反思的重點(diǎn)，反思教材內(nèi)容，反思學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，反思對(duì)于下一課堂的成功作了有效的鋪墊，這樣課堂因睿智的反思而高效，成為教學(xué)中重要的資源。
盧梭說(shuō)過(guò)“教育的問(wèn)題不在于告訴他一個(gè)真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理”。在課堂教學(xué)中教師的智慧和設(shè)計(jì)管理，學(xué)生的有效發(fā)揮，師生的充分合作使學(xué)生在課堂上去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造、去享受，這樣的課堂因高效而靈動(dòng)，因?qū)儆趯W(xué)生的課堂而生機(jī)無(wú)限。
