一、目前大學生的擇業(yè)心理狀況
（一）大學生的擇業(yè)認知狀況
大學生的擇業(yè)認知心理指的是大學生在選擇職業(yè)的過程中，對自己、對職業(yè)，對社會與擇業(yè)有關事物的認識、了解以及選擇職業(yè)過程中的推理與決策。大學生的擇業(yè)認知心理對選擇職業(yè)有著重要的影響，甚至是決定性的影響。通過有關調(diào)查資料分析，目前大學生的擇業(yè)認知狀況有以下一些現(xiàn)象：
一是大學生自我評價較高，客觀上不能全面認識自己，同時缺乏科學認知的方法和手段，多數(shù)大學生對自己的職業(yè)興趣、氣質(zhì)、性格、擇業(yè)能力并不了解。
二是大學生對職業(yè)的了解存在著局限性和片面性，缺乏全面了解職業(yè)的渠道和信息。所謂職業(yè)，就是在社會分工基礎上形成的能是他們獲得較為穩(wěn)定的經(jīng)濟收入并需要特定的行為規(guī)范和知識技能的連續(xù)性活動。職業(yè)具有規(guī)范性，其規(guī)范包括正式職業(yè)規(guī)范和非正式職業(yè)規(guī)范。正式職業(yè)規(guī)范包括職業(yè)道德規(guī)范、各種規(guī)章制度、規(guī)定說明。非正式職業(yè)規(guī)范是對求職人員的一個隱性潛在要求，包括衣著裝飾、禮儀習慣、勞動素質(zhì)、就業(yè)意識等方面的要求。如果求職者都能熟悉多種職業(yè)規(guī)范，顯然可以把握許多就業(yè)機會。而大學生在畢業(yè)之前其社會經(jīng)歷主要是在學校，因而了解職業(yè)的機會和可能性很小，直接的親身感受就更少了。多數(shù)學生對職業(yè)的認識僅靠他人的輿論，因此，什么職業(yè)“熱”就向往什么職業(yè)，這種現(xiàn)象在大學生中具有普遍性。
三是大學生對社會的了解存在著較多的想象成分，對影響擇業(yè)的因素認識不足。大學生受年齡和閱歷的局限，對社會的了解沒有全面、實際的體驗，因此，在擇業(yè)的思維認識過程中，對社會的就業(yè)形勢、就業(yè)環(huán)境、就業(yè)政策等缺乏全面、正確的了解。有的把社會想象的比較美好，對社會的復雜情況及影響就業(yè)的因素知之甚少，因而其個人的擇業(yè)期望值往往偏高，脫離了社會的實際需求；有的把社會不利于擇業(yè)的因素看得太重，并且以點看面，進而認為社會太復雜，擇業(yè)很困難。選擇到理想職業(yè)就更難，還有的同學既對社會無全面了解，但也沒有對社會明顯的偏頗認識，這類學生既看不到有利于就業(yè)的社會因素，也不了解不利因素，因而在擇業(yè)認識方面是隨大流。
（二）大學生的擇業(yè)心態(tài)
大學生的擇業(yè)心態(tài)是指大學生對于職業(yè)選擇的心理狀態(tài)，主要表現(xiàn)有兩個方面。
一是大學生的擇業(yè)意識普遍增強。高校實行“雙向選擇”的畢業(yè)生就業(yè)制度使得在校大學生對就業(yè)問題表現(xiàn)出積極的關注。具體表現(xiàn)在關注的程度強烈、內(nèi)容廣泛、形式明確、擇業(yè)時間提前。在八十年代后期，畢業(yè)班的學生在離畢業(yè)兩三個月的時間才逐漸關心畢業(yè)動向問題。九十年代初是最后一個學期才開始關注畢業(yè)去向。而近幾年不僅在最后一學年甚至在入學就開始關心畢業(yè)后的就業(yè)問題，年級越高，關注的程度越強烈。他們不僅想了解就業(yè)政策、規(guī)定，而且很關注社會對大學生的需求形勢、對專業(yè)的需求狀況、各類職業(yè)的基本情況，以及如何準備參加“雙向選擇”等具體內(nèi)容。
二是大學生的擇業(yè)期望呈現(xiàn)多種矛盾。在就業(yè)制度上，既愿意走向人才市場，又希望政府能保證就業(yè)，現(xiàn)在有不少大學畢業(yè)生對“祖國需要就是我的志愿”的意識也很淡薄。認為在就業(yè)問題上，應該無條件、無限制地讓畢業(yè)生走向人才市場，通過雙向選擇來滿足自己的擇業(yè)需要和職業(yè)興趣，而不應有任何約束和限制。同時也有部分學生還希望國家和政府應有保護措施，即如果選擇不到就業(yè)單位，國家還應安排就業(yè)，不能出現(xiàn)大學生的待業(yè)現(xiàn)象。在擇業(yè)競爭意識上，既想主動競爭謀取理想職業(yè)，又擔心競爭失敗，遭受挫折。多數(shù)同學都有積極主動的競爭意識，想通過個人的努力獲得理想的職業(yè)，但同時也有不少學生對憑自己的知識、能力在社會上進行擇業(yè)競爭缺乏足夠的信心。還有的大學生認為社會上還未形成平等的競爭機制和環(huán)境，因此既想積極競爭又擔心不能公平競爭的心理現(xiàn)象比較突出；在專業(yè)與職業(yè)的關系上，既想發(fā)揮專業(yè)特長，又有放棄專業(yè)、準備改行的心理準備，而準備改行的學生除了興趣發(fā)生變化的原因外，更主要的受社會對不同專業(yè)的需求量不一樣的影響；在擇業(yè)環(huán)境中，既反對拉關系、走后門等不正之風，又積極找關系、托人情，希望能找到好的接受單位。由于社會用人制度的不完善，現(xiàn)在還存在優(yōu)生不能優(yōu)分，少數(shù)成績差的學生因某種特殊原因而就業(yè)單位好于成績好的學生的現(xiàn)象，這除了生源、專業(yè)、性別等原因，也不排除不正之風的影響，所以多數(shù)大學生盡管對此有意見，但都想找門路、托關系，以求的一個理想的職業(yè)，由原來的反對憑關系找單位變?yōu)槔P系找單位。
（三）大學生的擇業(yè)價值取向
大學生從自己的需要出發(fā)，對某種職業(yè)形成的于自己有用或無用，重要或不重要，是好或不好，是有利或無利等等的較穩(wěn)定的評價，就構成大學生的擇業(yè)價值去向。
由于每個學生的要求不同，思想觀念、生活閱歷、家庭環(huán)境、興趣愛好等方面的不同，其擇業(yè)價值取向業(yè)存在著差異。從大學生群體來講，因時代不同、地域不同等原因也會出現(xiàn)擇業(yè)價值取向的不同。根據(jù)調(diào)查資料分析，當代大學生擇業(yè)價值取向主要有四個特點：
一是在價值主體上個人取向增強。當代大學生在職業(yè)追求上更多地看重職業(yè)的個人價值，很少考慮職業(yè)的社會價值。大學生個體更多地考慮自身的利益，而很少考慮個人利益和國家利益的結合，這是價值取向上的一種失衡，是很值得我們注意的問題。
二是在價值目標上注重經(jīng)濟價值。畢業(yè)生在擇業(yè)時，把經(jīng)濟收入因素放在重要的位置，而對未來專業(yè)知識的發(fā)揮卻看的較輕，甚至不顧，這反映出大學生在擇業(yè)價值取向上首先追求經(jīng)濟利益。
三是在地域選擇上，普遍向往經(jīng)濟文化發(fā)達地區(qū)，其普遍趨勢是邊遠地區(qū)的學生向往內(nèi)陸，內(nèi)陸的向往沿海地區(qū)，農(nóng)村的向往城市，中小城市的向往大城市，而不愿到邊遠貧困地區(qū)工作，加劇了艱苦貧困地區(qū)人才缺乏的狀況。根據(jù)教育部高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心的統(tǒng)計，99年全國高層次名牌大學畢業(yè)生到京、津、滬工作的畢業(yè)生總數(shù)的25%（研究生占40%），而到十個邊遠省區(qū)工作的本科畢業(yè)生只占3.2%。僅教育部所屬高校到深圳就業(yè)的就達兩千多人，比98年增加了一倍。
四是在對行業(yè)的選擇中，盡管對行業(yè)選擇上可能引各地經(jīng)濟發(fā)展狀況不同而有一定的差別，但總的標準是大都把經(jīng)濟利益、個人發(fā)展、社會地位等幾個方面作為重要因素來考慮，這也是九十年代大學生擇業(yè)價值取向的最突出的特點。
二、對改善當代大學生擇業(yè)心理狀況的思考
（一）提高對畢業(yè)生擇業(yè)工作的認識，大力加強大學生的思想教育工作，引導大學生把個人理想與國家需要結合起來，把大學生的成才意識納入到社會總體發(fā)展需要的軌道上。要加強對學生的職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育、就業(yè)政策教育、擇業(yè)價值取向的引導、個體社會化所需素質(zhì)鍛煉的引導、正確成才意識和成才道路的引導。通過教育和引導，使大學生樹立科學的世界觀、人生觀和正確的擇業(yè)觀，使之既有個人遠大理想，又有為國家、為民族、為社會、為集體奉獻的精神；既有正確的職業(yè)理想，又有良好的職業(yè)道德；既有正確的成才意識，又有正確的成才途徑；既了解國家的就業(yè)政策規(guī)定，又了解社會的發(fā)展趨勢；既要追求個人的自我實現(xiàn)，又要努力為社會多作貢獻?？傊?，教育引導大學生在擇業(yè)過程中正確處理好國家、集體、個人之間的關系應是擇業(yè)指導中進行思想教育的重點。這不僅是國家、社會發(fā)展的需要，也是大學生個體正確認識社會、適應社會、保持良好擇業(yè)心理的需要和基礎。
（二）廣泛開展職業(yè)教育和擇業(yè)指導，幫助大學生充分認識職業(yè)，掌握擇業(yè)方法和技巧。進行職業(yè)教育的主要內(nèi)容應包括建立職業(yè)意識、認知職業(yè)的科學方法和途徑、職業(yè)對任職者的素質(zhì)和能力要求、職業(yè)聲望的評價方法、職業(yè)功能等；進行擇業(yè)指導的主要內(nèi)容應包括職業(yè)和職業(yè)的分類、職業(yè)性質(zhì)、職業(yè)地位、職業(yè)需求信息、職業(yè)報酬條件、職業(yè)自然條件、擇業(yè)程序和決策方法。
（三）積極開展大學生健康擇業(yè)心理教育和心理咨詢活動，幫助大學生客觀認識自己，做到正視現(xiàn)實、敢于競爭、放眼未來。做好擇業(yè)心理準備，特別是受挫折的心理準備，以及求職自薦、面試、考試、洽談等擇業(yè)環(huán)節(jié)中的心理準備。促進大學生的身心健康發(fā)展。有條件的學?？筛鶕?jù)心理學的理論對大學生進行與擇業(yè)活動有關的心理測量、社會適應性測量，幫助大學生更客觀的認識自己、分析自己的優(yōu)勢及不足，指導學生如何提高自身素質(zhì)和提高適應社會的能力，樹立終身接受教育的觀念。以便更合理地進行人職匹配及科學地進行擇業(yè)決策。對有心理障礙的學生進行指導和咨詢，以調(diào)適其心理狀態(tài)。
