“農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究”課題實施方案
蘇州市“十一五”規(guī)劃課題
“農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究”課題實施方案
錦豐中心小學(xué)課題組 執(zhí)筆 顧建躍
一、課題研究的背景與意義
（一）課題提出的背景
背景一：
當(dāng)前全球已進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)時代，知識經(jīng)濟(jì)使人才競爭、科技競爭進(jìn)入白熱化狀態(tài)，人才的背后是教育，教育的影子是科技，科技和經(jīng)濟(jì)的根基在教育，教育競爭才是根本的競爭，從某種意義上講知識經(jīng)濟(jì)其實就是教育的經(jīng)濟(jì)。因此，一個無法回避的現(xiàn)實問題便擺在我們教育工作者的面前，當(dāng)前教學(xué)在培養(yǎng)人才方面是否真的有效?于是教學(xué)的有效性問題便被凸現(xiàn)出來，在教學(xué)中要植入有效教學(xué)的理念和策略，以適應(yīng)時代發(fā)展對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。
背景二：
新課程實施已近四年了，大家對先進(jìn)的教育理念也能說上一二三，各級各類公開教學(xué)中課改的味道也很濃，但是部分老師在平時教學(xué)中又回到了習(xí)慣了的老路上去，課后靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效益不高。這樣教師教得無味，學(xué)生學(xué)得無趣，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)比較突出的問題。解決這一問題的關(guān)鍵就是要系統(tǒng)地開展有效教學(xué)的研究，努力形成有效教學(xué)策略體系，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，最終達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
背景三：
作為一所農(nóng)村小學(xué)，在“十五”期間，我們堅持“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)理念，在承擔(dān)蘇州市“十五”課題“自主學(xué)習(xí)主動發(fā)展課堂教學(xué)研究”的實踐中，教師教的行為與學(xué)生學(xué)的方式得到了很大的改變，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中得到了一定的發(fā)展。但是先進(jìn)的教育理念落實到自己平時的教學(xué)中還有一段距離，“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒被廣大教師真正內(nèi)化，并變成持續(xù)的教學(xué)行為，表現(xiàn)在教學(xué)上還抱著“熟能生巧”的信條，靠“磨”來提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效率不高。目前我們學(xué)校正以高昂的斗志，開拓進(jìn)取的精神，向“高質(zhì)量、有特色、現(xiàn)代化”的“省實驗小學(xué)”的新目標(biāo)邁進(jìn)。
（二）課題研究的意義
面對知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求和學(xué)校的發(fā)展，我們在“一切為了學(xué)生發(fā)展”的辦學(xué)宗旨下，選擇了“農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究”的課題，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式以及有效的教學(xué)評價等方面開展深入的研究，形成具有個性特色的農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略體系和評價體系。這對于提高課程改革的實效性、提升教師自身的素質(zhì)以及促進(jìn)學(xué)校發(fā)展都具有很高的實踐意義。
通過本課題的廣泛而深入地研究，全面提升全體教師的整體素質(zhì)，全面提高課堂教學(xué)效益，全面關(guān)注每一位學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，不斷提高學(xué)校辦學(xué)的品位，從而躋身于省實驗小學(xué)的行列。
在此基礎(chǔ)上的《農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略論》一書，將是本課題多年研究成果的總結(jié)與基本經(jīng)驗的升華，也將會豐富和完善、發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)理論。
二、國內(nèi)外同一領(lǐng)域研究現(xiàn)狀
有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動，“有效教學(xué)”的提出還是當(dāng)時“教學(xué)是藝術(shù)還是科學(xué)”之爭的產(chǎn)物，逐漸引起了世界各國教育界同仁的密切關(guān)注。
“有效教學(xué)”是學(xué)校教學(xué)活動的一個基本追求，夸美紐斯從減少教師的重復(fù)勞動角度考慮有效教學(xué)，提出“班級教學(xué)規(guī)模”，實現(xiàn)一個教師可以同時教很多學(xué)生的目的。杜威從“人的問題”、“教育與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路，提出了“教育即生活”、“教育即成長”、“教育即經(jīng)驗的改造”，由此開發(fā)出來的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，糾正了傳統(tǒng)教育中流行的教學(xué)方式，這在當(dāng)前新課程改革中顯示出它的魅力。但是它是一種“浪漫主義”的理想教育。當(dāng)前有效教學(xué)實驗及其研究越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計意識”（或“教學(xué)設(shè)計”）和“反思意識”（或“教學(xué)反思”），越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它需要在“教學(xué)理念”（或“教學(xué)信念”）的支持下展開教學(xué)設(shè)計。在“教學(xué)設(shè)計”上有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義（以加涅的“設(shè)計教學(xué)思想”為代表）；二是建構(gòu)主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以“加德納的理論”為代表）。
有關(guān)有效教學(xué)的理論和實踐在國內(nèi)已有一定的基礎(chǔ)。華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所博士崔允漷在《有效教學(xué)策略的建構(gòu)》中，對有效教學(xué)策略的理論和教學(xué)三階段的實施策略作了一定的闡述。高慎英和劉良華在《有效教學(xué)論》中對有效教學(xué)的進(jìn)行了理性和實踐兩個層面進(jìn)行了闡述。孔企平教授在《新課程理念與小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革》一書中，對有效教學(xué)的特征、原則和研究的具體內(nèi)容也進(jìn)行了闡述。同時也積累了許多有效教學(xué)的實踐經(jīng)驗，如“自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)”、“八字教學(xué)法”、“嘗試教學(xué)法”、“情境教學(xué)”等。
從國內(nèi)外專家學(xué)者對有效教學(xué)理論的具體論述中可以發(fā)現(xiàn)：兩者都比較關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教學(xué)效益的提高，以及教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學(xué)者比較側(cè)重于從學(xué)校、家庭、社會三個方面進(jìn)行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強(qiáng)，但缺少實踐的針對性。而我國學(xué)者現(xiàn)在比較關(guān)注新課程觀念下有效教學(xué)策略和轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究。然而，在具體的實踐操作中，同樣缺乏針對性，未能形成操作性強(qiáng)的教學(xué)策略和評價策略，且集中在中學(xué)層面，小學(xué)層面的研究還剛剛開始。
本課題與之聯(lián)系與區(qū)別：
聯(lián)系：本課題的研究與國內(nèi)外同行一樣，其目的都是總結(jié)有效教學(xué)的基本規(guī)律，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高課堂教學(xué)重量，促進(jìn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。
區(qū)別：本課題研究將立足于小學(xué)教學(xué)實踐，針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式、有效的教學(xué)評價上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價體系，努力鑄造錦小有效教學(xué)特色。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、建構(gòu)主義認(rèn)為：“學(xué)習(xí)不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學(xué)習(xí)者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已有知識經(jīng)驗的過程。在建構(gòu)主義教學(xué)模式下，教師應(yīng)該是教學(xué)環(huán)境的設(shè)計者，課程的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程應(yīng)以學(xué)生為中心，注重互動的學(xué)習(xí)方式，師生是建構(gòu)知識過程的合作者，從這些新的視角出發(fā)，開發(fā)新的教學(xué)方法，謀求教學(xué)效果的高效益。從根本上講，有效教學(xué)應(yīng)該是一種建構(gòu)性教學(xué)、策略性教學(xué)、真正關(guān)注學(xué)生的自主性，同時也體現(xiàn)教師主體性的教學(xué)。
2、多元智能理論：“多元智能”則認(rèn)為每個人除了語言和數(shù)理邏輯智能以外，至少還有其他５種智能——“空間智能”、“音樂智能”、“人際智能”、“內(nèi)省智能”、“身體運(yùn)動智能”等。“多元智能”理論的創(chuàng)始人加德納有一句名言：“每個孩子都是一個潛在的天才兒童，只是經(jīng)常表現(xiàn)為不同的形式。”
我們在教學(xué)過程中，首先應(yīng)在合理分析每個學(xué)生的語言、邏輯、運(yùn)覺、節(jié)奏、交際、自省等多元智能的基礎(chǔ)上充分備課，形成有效教學(xué)的準(zhǔn)備策略。其次應(yīng)在以創(chuàng)新為目標(biāo)，以問題為中心，以自主探究為基調(diào)，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)過程，形成有效教學(xué)的實施策略。最后應(yīng)圍繞學(xué)生的多元智能的發(fā)展進(jìn)行多元化教學(xué)評價，形成有效教學(xué)的評價策略，事實上有效教學(xué)就是學(xué)生多元智能得到有效發(fā)展的教學(xué)。
3、科學(xué)主義的代表人物加涅認(rèn)為：有效教學(xué)的最佳途徑，是根據(jù)所期望的目標(biāo)來安排教學(xué)工作，因為教學(xué)是為了達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而教學(xué)的。加涅把一個人的學(xué)習(xí)結(jié)果分為認(rèn)知、動作技能和態(tài)度三方面，認(rèn)知結(jié)果又包括三個方面：言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略。在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生全面的發(fā)展：尤其是注重學(xué)生“大智慧”基本學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造力的發(fā)展，提倡“一切為了學(xué)生的發(fā)展”，為學(xué)生的未來發(fā)展而奠基；注重學(xué)生情感、態(tài)度、品質(zhì)的發(fā)展；關(guān)注教師的發(fā)展，倡導(dǎo)“在教育教學(xué)中享受人生的真諦”，與學(xué)生一起成長。
4、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論：巴班斯基認(rèn)為：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法，該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)）作用而組織的控制。”其中有兩個最為重要的標(biāo)準(zhǔn)：一是效果、二是時間。效果是以限定的時間標(biāo)準(zhǔn)為前提的，在有限的教學(xué)時間內(nèi)通過合理的組織教學(xué)過程得到最大教學(xué)效果，在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高，不僅要知識，而且要能力，更要情感與態(tài)度得到提高和發(fā)展。
四、課題的核心概念和界定
課題名稱是“農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究”
教學(xué)：教學(xué)是在教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定下，教師的教與學(xué)生的學(xué)組成的一種教學(xué)活動。
有效：是指有效果、有效率、有效益。
有效果：指對教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度的評價。
有效率：教學(xué)活動是一種精神性生產(chǎn)活動。教學(xué)效率可表述為：教學(xué)效率=教學(xué)產(chǎn)出(效果)/教學(xué)投入，或教學(xué)效率=有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間。
有效益：指教學(xué)活動收益、教學(xué)活動價值的實現(xiàn)。即指教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合程度的評價。
有效教學(xué)：凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，有效實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動，都可稱之為“有效教學(xué)”。
教學(xué)策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學(xué)策略就是根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，在?nèi)容構(gòu)成上具有三個層次：第一層次指影響教學(xué)處理的教育理念和價值觀傾向；第二層次是對達(dá)到特定目標(biāo)的教學(xué)方式的的認(rèn)識；第三層次是具體的教學(xué)手段和方法。而在動態(tài)的教學(xué)過程中，教學(xué)策略又是教師為提高教學(xué)效率而有意識地選擇教學(xué)方法并靈活運(yùn)用的過程。從這個意義上講，它又具有三個特征：(1)對教學(xué)目標(biāo)的清晰意識和努力意向；(2)對有效作用于教學(xué)實踐的一般方法的掌握和設(shè)想；(3)在目標(biāo)實現(xiàn)過程中對具體教學(xué)方法進(jìn)行靈活選擇和創(chuàng)造。
鑒于以上分析，本課題對農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略的研究，將以提高教學(xué)的有效性為宗旨，廣泛收集整理有效教學(xué)方法，在重新審視教學(xué)現(xiàn)狀，反思教學(xué)行為的基礎(chǔ)上，理清思路、科學(xué)借鑒、實踐比較、注重創(chuàng)新、形成適應(yīng)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)實際，針對各學(xué)科特點(diǎn)，建立能夠促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展的一套較為系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系和有效教學(xué)評價體系。
五、研究的目標(biāo)
本課題以現(xiàn)代教育學(xué)與心理學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注教學(xué)效益，建構(gòu)有效教學(xué)的策略和評價體系，促進(jìn)教師、學(xué)生和學(xué)校的共同發(fā)展。具體目標(biāo)分為四個方面：
一是通過課題研究進(jìn)一步明確農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律，探索總結(jié)一套適應(yīng)新課程改革的農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略體系，形成學(xué)校有效教學(xué)特色。
二是通過課題研究建構(gòu)有效教學(xué)評價體系，科學(xué)地將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)地結(jié)合起來，全面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績和教師的工作實績。
三是通過課題研究改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動地參與教學(xué)活動，實行師生互動、生生互動的自主探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生具有良好的人文精神和合作競爭能力，具有良好的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而成為會學(xué)習(xí)會創(chuàng)造的智慧型人才。
四是通過課題研究進(jìn)一步更新教師的教育觀念，提高教師的整體素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，促進(jìn)教師在農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略的研究中實現(xiàn)專業(yè)成長，力求成長一批省市骨干老師。
我校將用四年左右的時間，在不斷學(xué)習(xí)、實踐、反思的基礎(chǔ)上，形成自己的有效教學(xué)策略體系和評價體系，出版和推廣我們的研究成果——《農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略論》。
六、研究的內(nèi)容
本課題研究的主要內(nèi)容是教師的有效教學(xué)策略研究、學(xué)生的有效學(xué)習(xí)方式研究、有效教學(xué)的評價體系研究、有效教學(xué)資源的利用、開發(fā)和整合四個研究。
1、教師的有效教學(xué)策略研究：
教師的有效教學(xué)策略研究是課題研究的重點(diǎn)，以“教師有效的教”來促進(jìn)“學(xué)生有效的學(xué)”。
有效的教學(xué)策略主要涉及兩個問題，一是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，二是要對教學(xué)策略進(jìn)行研究。
首先應(yīng)該關(guān)注的，一是“學(xué)生”，心里有學(xué)生；二是“發(fā)展”，學(xué)生的發(fā)展，也包括教師自身的發(fā)展：三是“過程”，即學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。這三個方面的核心是關(guān)注學(xué)生，要處理好教師、學(xué)生和教材的關(guān)系，只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。其次，要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，一方面是認(rèn)知的發(fā)展，另一方面是情感的發(fā)展。
教學(xué)策略研究主要有三個方面：一是準(zhǔn)備策略，教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)資源的利用、開發(fā)與整合、教學(xué)行為選擇的研究等。二是實施策略，主要教學(xué)方法、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)媒體等。三是反思策略，主要是做好教學(xué)后記、教學(xué)案例和教前反思的研究，對于作為評價主體的教師來說，教學(xué)評價的過程就是反思教學(xué)的過程，也是教師自我成長的過程。
2、學(xué)生有效學(xué)習(xí)方式研究。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征，研究新課程背景下小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)，開展有效學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的研究，有效練習(xí)的研究，促使學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中完成知識的建構(gòu)，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
3、農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)評價體系研究。評價改革是新課程改革的重點(diǎn)與難點(diǎn)，建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生成長、教師發(fā)展的有效教學(xué)評價體系是課題研究的重要任務(wù)之一，通過建構(gòu)農(nóng)村課堂有效教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生有效學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)來促進(jìn)新課程改革的不斷深化，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校辦學(xué)水平的不斷提高。
4、有效教學(xué)資源的利用、開發(fā)和整合。課程資源是決定“有效教學(xué)”的理想能否兌現(xiàn)為課堂教學(xué)實踐的關(guān)鍵因素，要用教材教，而不是教教材，要對教材進(jìn)行“再度開發(fā)”，要充分利用好教學(xué)中生成的課程資源。
我們遵循“教研組”即“課題組”的研究方式，按學(xué)科分為8個子課題。
我們遵循“教研組”即“課題組”的研究方式，按學(xué)科分為8個子課題：
小學(xué)語文有效教學(xué)策略研究，小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略研究，小學(xué)英語有效教學(xué)策略研究，小學(xué)體育有效教學(xué)策略研究，小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略研究，小學(xué)藝術(shù)有效教學(xué)策略研究，小學(xué)綜合實踐有效教學(xué)策略研究，小學(xué)品德與生活（社會）有效策略研究。
七、研究步驟
將研究的整個過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思、重建”。
1、準(zhǔn)備階段：（2006.1—2006.10）
A、撰寫課題研究方案，做好申報、立項及論證工作。
B、組建課題組，落實課題研究網(wǎng)絡(luò)。
C、進(jìn)行資料收集、整理并編撰成冊。
D、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，組織課題研究人員培訓(xùn)，增強(qiáng)對本課題研究意義的認(rèn)識，進(jìn)一步明確研究目的，掌握相關(guān)研究方法。
E、通過問卷調(diào)查以及課堂教學(xué)隨機(jī)抽查等形式，對有效教學(xué)的現(xiàn)狀、策略使用情況、教師及學(xué)生相關(guān)素質(zhì)及其它制約因素情況作詳細(xì)調(diào)查，積累調(diào)查信息，撰寫調(diào)研報告。
F、召開課題組成員參與的課題論證會，對課題實施方案進(jìn)行評審和修訂。
G、分解課題，課題涉及到教學(xué)多方面、多層次的問題，要制定課題研究指南，把課題進(jìn)一步分解，讓教師結(jié)合自己個人興趣愛好，選取課題加以研究，提高教師課題研究的實效。
2、實施階段：（2006.11—2009.6）
A、請有關(guān)教育行政領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)者蒞臨指導(dǎo)，對課題進(jìn)行論證，提高全體教師研究的有效性，擴(kuò)大課題的影響。
B、學(xué)習(xí)理論、問卷調(diào)查、應(yīng)用研究，探索各科有效教學(xué)的策略。
C、案例研究，每學(xué)期開展課題研討活動，結(jié)合教學(xué)案例，開展聽課、說課、評課，探討在實踐中取得的成效和存在的問題。
D、舉行一次中期研究成果報告會。
E、撰寫論文，每學(xué)期根據(jù)研究專題撰寫課題論文，不斷充實專題論文集。
F、分析數(shù)據(jù)、收集階段性研究成果。
G、撰寫中期報告，并有一系列論文發(fā)表或獲獎。
3、總結(jié)階段：（2009.9—2009.12）
e、 收集整理課題研究的數(shù)據(jù)資料，進(jìn)行分析、總結(jié)，并在全校加以推廣，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
B、撰寫課題研究報告。
C、編撰《農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略論》。
D、進(jìn)行研究結(jié)論的最終論證，組織專家鑒定。
E、做好課題研究成果的宣傳推廣工作。
八、研究的方法
1、本課題以案例研究法和行動研究法為主
案例研究法是對典型的課堂教學(xué)案例進(jìn)行分析研究，歸納整理出相應(yīng)的教師有效的教學(xué)行為方式。
行動研究法即在教與學(xué)的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊總結(jié)，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，最終形成一套系統(tǒng)的有效教學(xué)策略體系。
2、本課題以文獻(xiàn)分析法和調(diào)查法為輔
文獻(xiàn)分析法作為學(xué)習(xí)理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來源于教育理論書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)下載的相關(guān)資料等。通過對這些資料信息的分析與研究，可達(dá)到準(zhǔn)確地界定課題研究的價值性、可行性及關(guān)鍵概念的內(nèi)涵與外延，并制定研究目標(biāo)與實施方案，在課題研究過程中修正研究的方向等目的。
調(diào)查法主要調(diào)查本課題研究之初農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)的現(xiàn)狀、師生理解情況以及對研究過程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細(xì)跟蹤調(diào)查，為研究的順利進(jìn)行提供事實性依據(jù)。
九、主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處：
主要觀點(diǎn)
1、有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識，要在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)思想。其次，要求教師有“全人”概念，學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展，而不是某一方面或某一學(xué)科的發(fā)展。
2、有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念，而且，教學(xué)效益不是取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程綜合考慮的結(jié)果。
3、有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化，同時又反對絕對量化或過于量化，而是將定量與定性、過程與結(jié)果有機(jī)結(jié)合，全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。
4、有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。
5、有效教學(xué)也是一套策略。據(jù)課堂教學(xué)過程可分為教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)實施策略及教學(xué)評價策略等。
總之，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是有效教學(xué)的根本目的，也是衡量教學(xué)有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。激發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和自覺性是有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和基礎(chǔ)。提供和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)條件，促使學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)，是有效教學(xué)的實質(zhì)和核心。
創(chuàng)新之處：
本課題研究將立足于小學(xué)教學(xué)實踐，針對小學(xué)生的身心特點(diǎn)和農(nóng)村教育環(huán)境，以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，系統(tǒng)借鑒、整理、選擇教學(xué)經(jīng)驗，對成功的有效教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行分析與整合，在有效的教學(xué)策略、有效的學(xué)習(xí)方式、有效的教學(xué)評價上取得突破，形成有效教學(xué)策略體系和評價體系，豐富完善、和發(fā)展現(xiàn)有的有效教學(xué)理論，努力鑄造學(xué)校有效教學(xué)特色。
十、組織機(jī)構(gòu)、人員分工
為使研究順利進(jìn)行，本課題設(shè)立專家組——課題組——子課題——教師的課題研究網(wǎng)絡(luò)，以保障課題研究的順利進(jìn)行。
特邀教授、專家和學(xué)術(shù)造詣較深的市教科教研室施建東、錢愛萍、吳恒祥、朱仲賢等組成專家組，負(fù)責(zé)課題的理論咨詢，跟蹤指導(dǎo)。
課題組由市學(xué)術(shù)帶頭人顧建躍老師牽頭，校長室、教導(dǎo)處的負(fù)責(zé)人及部分骨干教師一起組成，負(fù)責(zé)對本課題的確立以及研究的監(jiān)控與調(diào)節(jié)，既是本課題學(xué)術(shù)思想和研究方案的提出者、設(shè)計者，同時也是研究過程中重要現(xiàn)象或改革方案的發(fā)現(xiàn)者、闡釋者，承擔(dān)或參與該項目的主要研究任務(wù)，協(xié)調(diào)課題組成員的力量，保證課題研究計劃順利展開，提供完成課題所需經(jīng)費(fèi)、時間、人員，培訓(xùn)實驗隊伍，解決實驗過程中重大疑難問題，加強(qiáng)與各級部門的聯(lián)系，申請并組織成果鑒定，宣傳推廣研究成果等。
我們倡導(dǎo)教研組即課題組的研究方式，各子課題由熱心科研并有一定研究基礎(chǔ)的骨干教師組成，其主要任務(wù)是按研究方案進(jìn)行具體實施，觀察，記錄及整理研究資料，收集信息，撰寫研究論文或各子課題研究報告等。
各子課題及具體分工如下：
小學(xué)語文有效教學(xué)策略的研究，組長：黃秀娟
小學(xué)數(shù)學(xué)有效教學(xué)策略的研究，組長：夏萬根
小學(xué)英語有效教學(xué)策略的研究，組長：黃燕娟
小學(xué)體育有效教學(xué)策略的研究，組長：陳月興
小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略的研究，組長：黃佩清
小學(xué)藝術(shù)有效教學(xué)策略的研究，組長：顧 軍
小學(xué)綜合實踐有效教學(xué)策略的研究，組長：鹿瑞娟
十一、預(yù)計研究成果：
課題研究成果包括結(jié)題報告、論文發(fā)表獲獎、論文集、優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、案例、觀摩現(xiàn)場、課件和光盤、學(xué)生作品。具體安排如下：
階段
成果名稱
成果形式
完成時間
負(fù)責(zé)人
準(zhǔn)備
階段
有效教學(xué)策略研究資料匯編
資料匯編
2006.4
顧建躍
調(diào)研資料及相關(guān)研究報告
調(diào)查報告
2006.6
黃秀娟
實施
階段
主（子）課題中期研究報告
研究報告
2007.6
顧建躍等
各科有效教學(xué)案例
案例集
2008.12
子課題組長
課題研究論文匯編
論文集
2007.6
夏萬根
總結(jié)
階段
課題研究報告
研究報告
2009.6
顧建躍
農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略論
專著
2009.6
顧建躍、黃秀娟
有關(guān)系列現(xiàn)場、匯報課及相關(guān)研究成果錄像等
現(xiàn)場
2009.12
黃秀娟
十二、完成研究任務(wù)的可行性分析
1、課題組成員的研究能力
本課題成員由校長、教導(dǎo)主任、教科主任和全體教研組長組成，包括學(xué)校各個學(xué)科。他們都曾經(jīng)參與過課題研究，其中馬富明校長主持了三個省市級課題的研究工作，五位老師主持了學(xué)校子課題的研究，課題組全體成員在過去的課題研究實踐中掌握了課題研究的基本方法。由馬富明任主編的小學(xué)生心理健康教育讀本《心育》二年級、五年級分冊已由《河海大學(xué)出版社》正式出出版發(fā)行，由顧建躍任主編的《測與評AB卷》和《同步互動訓(xùn)練》蘇教版數(shù)學(xué)第一、五冊由遠(yuǎn)方出版社出版發(fā)行，由馬校長主編《心理健康教育實驗教程》第一、二、五冊已由科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社出版發(fā)行，課題組成員在“十五”期間共一百多篇論文發(fā)表或獲獎，在市以上教育行政部門組織的教學(xué)競賽中獲獎十多人次。課題組成員中有8名市張家港市學(xué)術(shù)帶頭人或者教學(xué)能手和教壇新秀，課題組長顧建躍老師在“九五”和“十五”主持期間兩個蘇州市課題，參與了多個省市課題的研究，是張家港市首批學(xué)術(shù)帶頭人、名教師，是一支有較強(qiáng)研究能力的教育科研隊伍。
2、圍繞本課題所開展的前期準(zhǔn)備工作
圍繞本課題我們做了大量的文獻(xiàn)搜集工作，查閱了大量的資料，搜集資料，進(jìn)行了學(xué)習(xí)研究整理，提出了我們對 “農(nóng)村小學(xué)有效教學(xué)策略研究”的認(rèn)識和界定。我們已經(jīng)著手進(jìn)行全體教師參與的課題研究培訓(xùn)，提高大家有對效教學(xué)的認(rèn)識，指導(dǎo)開展有效教學(xué)的研究。
3、完成研究任務(wù)的保障條件
制度保障：課題組以課題研究為抓手，將研究的整個過程定位在“學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思、重建”，啟動“十個一”工程，以完善研究過程的各個階段，達(dá)到過程化管理的目的。“十一”工程即要求每個子課題組按課題研究進(jìn)度在每學(xué)期做到圍繞一個專題，訂好一份階段性研究計劃，作好一次專題匯報，搞好一次系列研討活動，寫好一份階段性研究總結(jié)，展示了一次研究成果，積累一本研究資料(或建立一個電子資料庫)，每位課題組成員撰寫一篇有價值的研究論文和提供一個教學(xué)案例，每學(xué)年每個課題組成員發(fā)表或獲獎一篇研究論文，教科室將嚴(yán)格按照“十個一”要求定期組織驗收。
經(jīng)費(fèi)保障：學(xué)校在課題開展的四年中，為教師開展本課題研究提供充分的時間、政策及其它條件的保證。保證所需的各項經(jīng)費(fèi)，包括專家咨詢費(fèi)、資料費(fèi)、印刷費(fèi)、上網(wǎng)費(fèi)、研究人員勞務(wù)費(fèi)、研討會議費(fèi)等，提供所需的各種設(shè)備。
研究資料獲得：學(xué)校圖書館省是二級圖書館，學(xué)校擁有四十多臺教師電腦，老師隨時網(wǎng)上查詢。
參與研究人員：
組長：顧建躍 副組長：黃秀娟
組員：劉盤松 施建平 顧雪梅 田秀華 黃志清 夏萬根 黃佩清 陳月興
黃燕娟 顧 軍 鹿瑞娟 黃雨華 陶曉莉 陶艷紅 張 斌 趙新華
蔡陳波 李 紅 林善芝 顧婷婷
