?。ㄒ唬┬抡n程改革背景下，小學數(shù)學教學在許多方面發(fā)生了重大變化，解決問題教學便是其中之一。實驗教材不再專門設置應用題教學單元，而代之以“解決問題”的稱呼，并把它滲透在四個學習領域之中?！稊?shù)學課程標準》對解決問題教學提出許多新的要求：（1）初步學會從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運用數(shù)學知識解決簡單的實際問題，發(fā)展應用意識和實踐能力。（2）獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識。（3）學會與他人合作交流。（4）初步形成評價與反思的意識。從中可以看出，解決問題的教學更加關注問題的發(fā)現(xiàn)與提出、學生解決問題策略的多樣化、學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。于是，一方面，數(shù)學課堂教學更加活躍了起來，一部分學生的思維得到了快速地發(fā)展；但另一方面，也出現(xiàn)了不少學生無所適從，變得更加不會解答問題了。特別對于農(nóng)村孩子而言，在學習解決問題的過程中，出現(xiàn)了更多的問題:
1、學生缺乏良好的閱讀能力，在面臨模糊的、不確定的問題情境時，不能準確地感知其中所包含的數(shù)學信息、發(fā)現(xiàn)其中的問題，導致解決問題的障礙。
2、從教師到學生慣于套用模式與類型，缺乏解決問題的基本策略，在面臨新問題時，顯得無所適從，無從下手。
3、學生沒有掌握解決問題的程序，在解決問題時程序錯亂，東拼西湊，思維混亂。
4、學生對解決問題存在著一定的心理障礙，面對問題便會不自覺的出現(xiàn)畏難情緒、急燥情緒等，影響問題的解決。
這些現(xiàn)象的存在，嚴重影響了部分學生數(shù)學學習的自信。隨著解決問題教學的不斷深入，學生中出現(xiàn)了更為嚴重的兩極分化現(xiàn)象，在一部分學生感受到學習的成功與快樂的同時，越來越多的學生卻在品味學習的失敗與痛苦。而“解決問題”內(nèi)容安排的跳躍性、它的“散”，讓人捉摸不定，同時對新理程理念的偏差也讓一線教師在教學“度”的把握上出現(xiàn)不少問題。
?。ǘ┬抡n程下“解決問題”教學的問題與困惑
新課程解決問題教學有了以上這些突出的變化，而我們的老師已習慣了老教材中應用題嚴謹?shù)闹R體系和清晰的編排脈絡，并形成了一套與之相適應的“高效”的教學模式。我們對老師們在新課程解決問題教學中遇到的困惑整理如下：
困惑一
新課程提倡情境教學，可隨著情境創(chuàng)設的增多，也出現(xiàn)了一些困惑：例如學生的分析解答能力和邏輯推理能力沒有得到提高；重點和難點部分的教學時間沒有得到充分保證；到底怎樣的情境創(chuàng)設才是最合理、最有效的？
困惑二
數(shù)量關系式是老師們在傳統(tǒng)應用題教學中的又一法寶，把數(shù)量關系教給學生后，很多題目套用數(shù)量關系式就可以解決?？扇缃襁@一法寶在新教材中找不到蹤影，數(shù)量關系還要不要了？如果要應該如何進行教學呢？
困惑三
新教材“解決問題”從例題到習題變化較大，教學起來不好把握。有時例題是一種類型的題，習題是另一種類型的題，該怎樣進行教學？
困惑四
在新教材中，一個例題里有兩個知識點，而且都是重點：一個是解決計算的算理算法問題，一個是解決實際問題。是偏重算理算法，還是偏重解決實際問題？教師該如何合理地安排教學時間？
困惑五
學生在學習“解決問題”過程當中，有時不知道從哪里下手來解答，找不到解決問題的策略。我們應該幫助孩子提煉怎樣的解題策略？
以上種種困惑讓老師們無所適從，幾乎所有的教師都在問：新課程背景下的“解決問題”應該怎樣教？教師對“解決問題”的教學都感到力不從心。
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