一、問題的提出
本人2001調(diào)入東北旺中心小學任教，開始使用人教版的《新起點英語》課本教學，在這幾年的教學工作中遇到了一些問題：
首先，《新起點英語》課本中每個單元的前兩課都是新授課，都有不同的重點詞或句式，他們之間聯(lián)系緊密。怎樣使這些知識在學生的頭腦中形成一個整體概念，幫助學生很好地把握這個單元的重難點呢？其次，課本每個單元都有自己的主題，而單元之間的融合練習少，不利于學生產(chǎn)生聯(lián)想和產(chǎn)生單元間的信息交流。如何能穿插運用各單元之間的知識，形成知識鏈，對學生整體理解和運用語言起到更好的效果呢？第三，《新起點英語》課本中的英語知識復線方式采用的是大循環(huán)復線的方式，例如：三年級學生學習有關月份的知識，再到六年級學習有關自己小時候的知識時才會又用到月份的知識。但時間間隔很長，怎樣能迅速地激起大腦的儲存記憶，在不同冊之間建立聯(lián)系，提高學習效率呢？第四，怎樣在教學中使學生對所學知識形成有效分類，理解上更迅速，更清晰，提高課堂教學效果呢？最后，目前學生功課很多，如何幫助他們找到即節(jié)省時間又有效記憶和復習的好方法呢？
2005年開始我校以“友善用腦”為主題進行教科研實踐活動，在此過程中，本人發(fā)現(xiàn)有一種方法可以解決這些問題，這就是思維導圖！
二、研究的背景
1. 理論依據(jù)
本文基于《友善用腦──加速學習新方法》一書中關于“記憶參照物”“思維導圖”的內(nèi)容和海淀教師進修學校王思錦老師提供的關于思維導圖的理論為前提，以使用思維導圖來調(diào)動學生的各個感官，幫助學生學習，使學生能最大限度地發(fā)揮大腦的潛能。
2. 理論背景
思維導圖是表達發(fā)射性思維的有效的圖形思維工具。思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。簡單的說思維導圖就是用圖形比較方便地表達出自己的想法。
英國教育學家托尼·巴贊（Tony Buzan）在大學時代，在遇到信息吸收、整理及記憶等困難，前往圖書館尋求協(xié)助，卻驚訝地發(fā)現(xiàn)沒有教導如何正確有效使用大腦的相關書籍資料，于是開始思索和尋找新的思想或方法來解決。
她從研究心理學、神經(jīng)生理學等科學開始，漸漸地發(fā)現(xiàn)人類頭腦的每一個腦細胞及大腦的各種技巧如果能被和諧而巧妙地運用，將比彼此分開工作產(chǎn)生更大的效率。這個看似微小的發(fā)現(xiàn)，卻產(chǎn)生了令人意想不到的滿意發(fā)展。托尼·巴贊發(fā)現(xiàn)以放射性思考（Radiant Thinking）為基礎的收放自如方式，比如：漁網(wǎng)、河流、樹、樹葉、人和動物的神經(jīng)系統(tǒng)、管理的組織結(jié)構(gòu)等，逐漸地，整個架構(gòu)慢慢形成。
1971年托尼·巴贊開始將他的研究成果集結(jié)成書，慢慢形成了發(fā)射性思考（Radiant Thinking）和思維導圖法（Mind Mapping）的概念。思維導圖是大腦放射性思維的外部表現(xiàn)。依據(jù)大腦思維放射性特點，思維導圖利用色彩、圖畫、代碼和多維度等圖文并茂的形式來增強記憶效果，使人們關注的焦點清晰地集中在中央圖形上。思維導圖允許學習者產(chǎn)生無限制的聯(lián)想，這使思維過程更具創(chuàng)造性。
3. 研究目的
本研究旨在通過教會學生使用思維導圖來幫助我所教的學生清晰地理解所學英語知識；幫助他們對英語知識在不同單元，不同冊之間產(chǎn)生聯(lián)想和信息交流，形成知識鏈；幫助學生把握單元的重難點，既節(jié)省時間又有效提高記憶和復習效果。將學習者的主要精力集中在關鍵的知識點上，而不需要浪費時間在那些無關緊要的內(nèi)容上，節(jié)省了寶貴的學習時間。
三、采取的具體措施及效果
（一）思維導圖使學生更清晰地理解知識
1. 利用思維導圖分類，勝于講解
五年級下冊書中第10單元學習“do things（做事）”，本單元的功能句是：What chores do you have to do? 它涉及到chores家務和非家務活動。那么幫助學生區(qū)分這兩個概念就成為了本單元的重點。思維導圖可以輕而易舉的解決這個問題。
它在幫助學生分析問題，整理思路方面都起到了積極的有效的作用，相對于文字的說明表達方式顯得更加有成效。
2. 利用思維導圖列提綱，勝于言語
上圖是六年級下學期的寫作題。英文作文一直是英語教學中讓教師頭痛的教學部分。課堂上我與學生們一起通過討論制出了思維導圖。
“今天我們的寫作內(nèi)容是寫一位著名人物（a famous people），側(cè)重點會有所不同，我們該從哪些方面介紹呢？”我與學生對導圖進行順時針整理，整理出的順序就是寫作的順序。（如圖1）
在動筆寫作之前，我會強調(diào)：根據(jù)題目要求，今天你要介紹的這個人物至少要寫出他的姓名，職業(yè)和他著名的原因。其他方面，你可以任選。同時在黑板上將這三方面的圖標向外拉出。（如圖2）
學生們根據(jù)思維導圖和書上的例文開始自己的寫作。能力弱的一些學生完成了書中最基本的三個方面，其他學生根據(jù)自己的能力分別寫出了長短不同的小作文。
當有多個意念要求我們?nèi)ミx擇及做出決定時，思維導圖可以幫助我們更全面及清晰地明白這些問題。首先將需要考慮的因素，目標，限制，后果及其他可行性，用思維導圖劃出來．再將所有因素以重要程度或喜惡加權(quán)，最后嘗試做出決定．
3. 利用思維導圖總結(jié)單元知識，提高記憶和復習效果
六年級時學生們遇到了“In China”這個單元。這個單元涉及了我國的一些名勝古跡及其地理位置和所在的省份，學生們對我國的地理知識知道的很少，尤其是搭配古跡和所在省份，以及正確表達位置成為了難題。作者引導學生們繪制了思維導圖幫助他們記憶（圖3，圖4）。通過課堂實驗和檢測表明，通過刺激學生的感官的思維導圖，對學生的記憶起到了事倍功半的作用。思維導圖的設計極為簡單，而且結(jié)構(gòu)清晰，層次分明，便于對信息的組織和管理，因而可以幫助記憶。關鍵詞和圖像的應用，促使人們使用個人所有的聯(lián)想能力，思維導圖本身的形狀加強了大腦物理印跡和網(wǎng)絡開發(fā)能力，因此就增加了回憶的可能性。
在學習其他單元時，學生們也用繪制思維導圖的方法，幫助自己記憶和復習（圖5，圖6）。這樣，不僅將所學知識簡單化，還將自己本身不曾接觸的東西可視化。
從圖6中可以看出，該學生還將本單元所涉及的最重的、最大的動物表現(xiàn)在了思維導圖中。學生將本單元知識融會貫通，知識間已經(jīng)形成了知識鏈。
4. 利用思維導圖進行知識間的聯(lián)系，形成知識鏈
（1）課堂上，思維導圖幫助學生將知識融會貫通
一年級下冊學習食物和飲料。涉及到的功能句有：I like to eat ... I like ..., it's delicious. Can I help you? Yes. I want some ... What's your favorite food?
作者讓學生們將上學期已繪制完成的水果單元思維導圖帶來，融入課堂使用。學生可以通過例句What's your favorite food? 輕易地找到規(guī)律，進行替換：What's your favorite drink? What's your favorite fruit? 加快學習的速度，加深對知識的理解。不僅如此，學生語言的運用也更豐富，形成了知識鏈。
（2）課堂外，思維導圖幫助學生建立個人信息庫
對于每一個人來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：寫下了“橘子”這個詞，你就會想到它的顏色、果汁、維生素C等等。根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個關鍵詞上發(fā)散出更多的連線。連線的數(shù)量取決于你所想到的東西的數(shù)量。
思維導圖這種將放射性思考具體化的方法是人類大腦的自然思考方式，每一種進入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括文字、數(shù)字、符碼、食物、香氣、線條、顏色、意象、節(jié)奏、音符等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點。每一個關節(jié)點代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬的關節(jié)點。而這些關節(jié)的連結(jié)可以視為你的記憶，也就是你的個人數(shù)據(jù)庫。
上圖是作者所教一年級學生的復習作業(yè)，它展示出該學生的思維過程。教師可以通過它更準確地了解這名學生的學習狀態(tài)。從圖中可以看出，這位學生能夠?qū)⒁荒昙壣蠈W期、下學期和課外班學習的有相連的新舊知識結(jié)合起來，將各種零散的智慧、資源等融會貫通成為一個系統(tǒng)。整個思維導圖就是一個大的圖像，是整個信息資訊的整體架構(gòu)，使大腦希望回到它們中間去，因而又一次激發(fā)自發(fā)回憶的可能性。
這個過程是一個由淺入深的學習過程，將新舊知識結(jié)合起來是一件很重要的事情，因為人總是在已有知識的基礎上學習新的知識，在學習新知識時，要把新知識與原有認知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，改變原有認知結(jié)構(gòu)，把新知識同化到自己的知識結(jié)構(gòu)中，能否具有建立新舊知識之間的聯(lián)系是學習的關鍵。
5. 思維導圖帶動學生的發(fā)散思維和無限創(chuàng)新
在復習節(jié)日的時候，學生們創(chuàng)造性地將所學的節(jié)日繪制成了思維導圖。從圖7和圖9可以看到學生將所在月份的節(jié)日巧妙地融合在數(shù)字對應的撲克牌和鐘表里。在六一兒童節(jié)時，學生就將這個節(jié)日放在撲克牌6這張上，或是放在鐘表的6點上。由此可以看出，思維導圖在協(xié)助學生記憶的同時還增進了學生的創(chuàng)造力，也更輕松有趣，且具有個人特色及多面性。
四、反思
思維導圖可以帶給使用者一種平衡，對所學知識有整體的全面理解；它使你的大腦有一個焦點和結(jié)構(gòu)，你可以在里面把任何課題的知識綜合起來；它還會增強大腦對于知識的“渴望”；并且它允許你把自己的思想和想法與書籍、講座或者宣講中表達出來的思想聯(lián)系起來；用它復習的效果和效率都大得多；它可以強化你對一些書本、講座和報告的記憶力及理解。
記完了思維導圖筆記以后，應該定期復習所記內(nèi)容，以保持理解力和對所學東西的記憶。下面是一些要點：（對于一個小時的學習內(nèi)容，最佳的復習間隔和每次的時間限制如下所示）
| 10分鐘后 | 復習10分鐘 |
| 24小時后 | 復習2-4分鐘 |
| 1周后 | 復習2分鐘 |
| 1月后 | 復習2分鐘 |
| 6個月后 | 復習2分鐘 |
| 1年后 | 復習2分鐘 |
通過這種復習，這些信息從此就進人長效記憶并存儲起來。復習時也可以把尚記得的內(nèi)容再次快速地做一次速射思維導圖，這證明你可以在不借助任何東西的情況下記住所學的東西。你可再次回過頭來看原圖進行檢查，調(diào)整一下不符合的地方，并強化任何回憶不恰當或回憶模糊的地方。
在今后的教學中，作者要帶領所教的學生按最佳復習時間限制復習，幫助學生形成系統(tǒng)的學習和思維的習慣。
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