課前，老師們可以根據(jù)下一節(jié)課所要教的內(nèi)容，在導(dǎo)圖上劃一個區(qū)域，布置學(xué)生回家先熟讀英語導(dǎo)圖，然后將中文導(dǎo)圖翻譯成英語，并根據(jù)英語導(dǎo)圖自己批改。再根據(jù)英語和中文導(dǎo)圖背誦重點句，看著中文導(dǎo)圖練習(xí)口語。這比聽寫單詞表要高效得多，因為單詞表的編輯不是根據(jù)話題，而是根據(jù)課時的前后。單詞與單詞之間沒有聯(lián)系，是互相孤立的。而話題思維導(dǎo)圖上的詞是根據(jù)話題，經(jīng)過整理的。而且聽寫是以框架形式出現(xiàn)的，這符合大腦思維的天然方式，會在學(xué)生的腦子里留下深深的印記。課前做這樣的預(yù)習(xí)，你上課的時候會發(fā)現(xiàn)做對話活動很順暢，因為事先孩子們記憶的單詞、詞組是以話題為中心的，只要記住了關(guān)鍵詞塊，他就會用。是一種活用的記憶方法。而且這樣的預(yù)習(xí)能逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自我預(yù)習(xí)能力、自我選詞能力、聯(lián)想和創(chuàng)造能力（孩子們可以試著畫自己喜歡的話題思維導(dǎo)圖）。
再比如，我們通常的單詞比賽都是給出不相關(guān)的中文，讓學(xué)生聽寫，錯的最少的得獎。這樣的聽寫只測驗了記憶單詞的數(shù)量，卻毫無思維品質(zhì)可言。你可以換成這樣做：
請同學(xué)們根據(jù)“shopping"這一話題，畫思維導(dǎo)圖。寫出與之相關(guān)的詞、詞組、句子。發(fā)散最多的獲獎。”
思維導(dǎo)圖詞塊競賽是集創(chuàng)造力、想象力、聯(lián)想力的高思維品質(zhì)的詞匯競賽。你可以試一試，你一定會驚訝于學(xué)生的興趣和創(chuàng)造力。但如果沒有每天利用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)詞塊的訓(xùn)練，孩子們的詞匯聯(lián)想能力、導(dǎo)圖創(chuàng)造能力是很難發(fā)揮出來的。每日的不斷訓(xùn)練與積累，才會刺激他們的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)造力。
：《初中英語話題思維導(dǎo)圖》在英語話題寫作中的使用（1）作者：一杯清茶
首先我們要想想學(xué)生寫作時需考慮哪些方面的因素？
（1）本話題所需要的詞塊、語塊。
（2）本話題的寫作模板結(jié)構(gòu)等。
（3）本話題所涉及到的經(jīng)典名句、諺語等。
《初中英語話題思維導(dǎo)圖》的每個單元的第三張---寫作板塊，正是依據(jù)這三方面進行編制的。所以它是教師和學(xué)生極佳的學(xué)習(xí)工具。
其次我們來看看學(xué)生在寫作時遇到的困惑以及如何借用《初中英語話題思維導(dǎo)圖》來解決這些困惑。
困惑一：寫什么？
當(dāng)孩子們知道了作文的體裁、話題之后，首先碰到的一個困惑“我要寫哪幾個方面的內(nèi)容？其實這屬于作文思考的方向問題。孩子們通?？吹筋}目，不知道從何下筆，不會依照作文要求在草稿紙上迅速搭建寫作框架（列提綱），也沒有這個習(xí)慣。其原因是在課堂上老師雖然很關(guān)注作文課堂教學(xué)中的框架搭建引領(lǐng)，，但卻沒有搭建足夠的平臺讓學(xué)生把這一技能加以內(nèi)化。（比如缺乏寫作框架搭建的任務(wù)布置與評價）。也就是說，老師在乎課內(nèi)搭建作文框架的技術(shù)輸入，卻比較忽略學(xué)生對這一技能的內(nèi)化和輸出（比如老師很少批改學(xué)生作文框架搭建的作業(yè)，很少關(guān)注學(xué)生在作文寫作時是怎么思考的。）。
而思維導(dǎo)圖的特性之一就是它可以成為學(xué)生思考的線路圖。如：
解決困惑的策略與方法：
1、教師在課中要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會搭建寫作框架。
2、框架的補充可以采取小組合作，討論的形式進行。往往大家一起討論的內(nèi)容比一個人寫下的內(nèi)容要印象深刻。小組合作討論也解決了后進生無法獨立完成框架的搭建這一問題。但這一討論過程最好借用思維導(dǎo)圖這一工具，針對性地討論?？梢赃呌懻撨呍谧约旱乃季S導(dǎo)圖冊上做筆記，甚至修改、優(yōu)化手中的思維導(dǎo)圖。
3、框架搭建好了一定要通過活動讓大家說透，只有說透的內(nèi)容，寫的時候才能順暢。所以在pre-writing環(huán)節(jié)里，往往會是關(guān)于這一話題的口語訓(xùn)練。很有意思的一個現(xiàn)象就是：當(dāng)學(xué)生有了思維導(dǎo)圖，他們往往說的不是一兩句，而是一串句子。因為思維導(dǎo)圖成為他們可以利用的強大的語料庫，解決了他們詞匯貧乏這一難題。如：
listening
listen to tapes
do lots of listening practice
speaking
practice conversations with friends
read aloud to practice pronunciation
make up conversations
reading
read the textbook after the tape
writing
translate the Chinese mindmap into English
在英語話題作文中，每個話題涉及的詞塊和語塊能組合成一個龐大的知識框架。如果學(xué)生平時的記憶是根據(jù)思維導(dǎo)圖進行的，那么這個龐大的知識框架是根據(jù)整理后，分門別類存入學(xué)生的大腦中的。在需要提取的時候，學(xué)生只要清楚思考的線路圖------思維導(dǎo)圖的寫作框架，就可以迅速提取，并且根據(jù)需要發(fā)散、添加。
困惑二：即使知道了寫作框架，但在補充框架時又會遇到另一個困惑：如何選材？
造成這一困惑的原因是因為學(xué)生自身的詞匯太貧乏，在補充框架時缺乏足夠的語塊和詞塊。所以說的不流暢、寫的不順暢。這個時候《初中英語話題思維導(dǎo)圖》又是成為學(xué)生挑選適合自己寫作內(nèi)容的語料庫。
我名師工作室成員鄭潔老師倡導(dǎo)在作文教學(xué)中，運用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的選材能力。她在自己的論文中這樣寫道：
“英語話題作文中，每個話題涉及的知識面廣，思維導(dǎo)圖把放射性思維外化出來，適應(yīng)了作文的這一需求。英語考前寫作復(fù)習(xí)包含有很多不同的話題，而各個話題由于知識多而零散，容易造成學(xué)生記憶的混亂和目的性的偏差。因此，可以用畫思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生構(gòu)建整個知識網(wǎng)絡(luò)，理清層次，找出重難點。英語課標(biāo)中列出的每一個話題，都有它的核心內(nèi)容，學(xué)生在拿到話題后，首先要確定該話題的重心是什么，也就是思維導(dǎo)圖中所提到的“中心點”。
利用思維導(dǎo)圖, 學(xué)生可以更好地圍繞主題, 進行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考, 將與主題相關(guān)聯(lián)的知識分層分類進行管理, 使思維導(dǎo)圖真正成為學(xué)習(xí)地圖。學(xué)生在畫出語言學(xué)習(xí)相關(guān)知識點的同時，不但鞏固了舊知，同時有助于學(xué)生形成有關(guān)語言學(xué)習(xí)的知識的網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生通過先做后學(xué)，對有關(guān)此話題的知識有了初步感受和淺層理解，從而更有目的性地進行課堂的學(xué)習(xí)，降低了畏難情緒。在課堂上，教師再引入學(xué)生的預(yù)習(xí)作品作為教學(xué)資源，分析學(xué)生所畫的思維導(dǎo)圖中存在的問題，并進行有針對性的講解，這樣既豐富了教學(xué)手段，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又化解了教學(xué)難點，提高了課堂教學(xué)的有效性。經(jīng)過思維導(dǎo)圖的梳理，在學(xué)生頭腦中選擇的范圍就非常廣。學(xué)生可以根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的內(nèi)容，進行作文的選材的范圍就很大，學(xué)生就有內(nèi)容可寫。同時，學(xué)生在不斷地思考“中心點”輻射出去的內(nèi)容時，學(xué)生的個性的東西也在這個過程中得以彰顯。”
解決困惑的對策：
要想學(xué)生學(xué)會就某一話題畫出自己個性化的寫作思維導(dǎo)圖，前期的輸入與引導(dǎo)至關(guān)重要。我們可以利用《初中英語話題思維導(dǎo)圖》讓學(xué)生熟悉思維導(dǎo)圖的構(gòu)建方法、教會學(xué)生利用思維導(dǎo)圖課前預(yù)習(xí)與話題相關(guān)詞塊與語塊。但預(yù)習(xí)的程序一定要寫的很清楚。尤其在學(xué)生還不會使用思維導(dǎo)圖的時候，教師引導(dǎo)學(xué)生一步一步進行。比如：教師首先要在思維導(dǎo)圖上劃出跟話題寫作相關(guān)的詞塊和語塊，布置學(xué)生回家完成這么幾項任務(wù)：
1、說熟英語導(dǎo)圖劃線的區(qū)域（老師事先劃出區(qū)域，而不是讓學(xué)生記憶整個導(dǎo)圖）
2、將中文導(dǎo)圖相應(yīng)的區(qū)域翻譯成英語。
3、對著英語的導(dǎo)圖自我批改，寫錯的訂正三次。
4、學(xué)有余力的學(xué)生可以根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)更多的與話題相關(guān)的導(dǎo)圖上的內(nèi)容。
在寫作之前，如果學(xué)生能夠熟練掌握與話題相關(guān)的詞塊和語塊，那么補充老師的寫作框架就會很順利。寫作前的對話來練習(xí)也會很流程，很有自信。有了思維導(dǎo)圖這一工具書，學(xué)生在家里的預(yù)習(xí)就會很有序，也會很輕松。有的時候?qū)W生的學(xué)習(xí)是累在“心”上。老師只說了“預(yù)習(xí)---”，明天要寫作文，卻沒有將預(yù)習(xí)的方法、策略和評價細化。其結(jié)果是優(yōu)秀學(xué)生知道怎么預(yù)習(xí)，而大部分學(xué)生其實是不知道該怎么做的。
當(dāng)學(xué)生的預(yù)習(xí)落到了實處，在課中，你就可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生合作編對話、對某一話題進行辯論、添加等。語言知識與技能只有在不斷地操練中，才可能內(nèi)化，學(xué)生手上有了思維導(dǎo)圖這一語料庫，打開思維導(dǎo)圖，他們就可以選擇自己想用的詞塊和語塊。這一過程又培養(yǎng)了孩子另一個終生受用的能力：選材能力與資料整合能力。這其實是完成了教學(xué)的一個高位目標(biāo)：學(xué)科共通能力----選材能力與資源整合能力的提升。
困惑三：學(xué)生寫作句式單一，不清楚同樣的意思可以用不同的句式表達。因此文章大多雷同，缺乏個性。
造成這樣的結(jié)果是因為教師對不同句式、相同意思的輸入不足。其次，由于現(xiàn)在的課堂大多是用課件教學(xué)，閃現(xiàn)的速度極快，學(xué)生幾乎不記筆記。沒有足夠的筆記積累，到要用的時候，學(xué)生囊中羞澀，自身語料庫里的經(jīng)典句型嚴重不足。
解決困惑的對策：
1、《初中英語話題思維導(dǎo)圖》里，對相同意思，不同句式的表達法都做了相應(yīng)的整理。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)句式的變化，還可以鼓勵學(xué)生在思維導(dǎo)圖上添加更好的句式。其次，《初中英語話題思維導(dǎo)圖》還可以用作課堂的筆記本。教師上課時的經(jīng)典筆記，學(xué)生可以直接記在導(dǎo)圖上。學(xué)生在整理和復(fù)習(xí)的時候，也可以在相應(yīng)的話題框架下發(fā)散，積累經(jīng)典的句子。
2、初中英語作文很短，在如此短小的文章里，很忌諱重復(fù)用一樣的句式。所以教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖框架說的時候就要避免用重復(fù)的句型。還是那句話：說的習(xí)慣好了，寫的習(xí)慣自然就好了。句式豐富了，文章才有可能生動、豐富。
總之，《初中英語話題思維導(dǎo)圖》在作文教學(xué)中的功效在于，它不僅能讓學(xué)生一目了然地清晰本話題的寫作框架，而且能鍛煉孩子們的思考清晰度與整體觀、發(fā)散思維能力、材料選擇能力、材料整合與遷移能力。思維導(dǎo)圖在管理學(xué)上被稱為“一把瑞士軍刀”，在作文教學(xué)上，它也能被稱為“一把瑞士軍刀”。因為它具有人類思維的強大功能，它能用圖形將學(xué)生寫作時的重點與思維路線圖表現(xiàn)出來。學(xué)生無論是說，還是寫，都可以依據(jù)這張路線圖，理清各級主題相互隸屬與相關(guān)的層級關(guān)系，依照主題不斷發(fā)散。尤其是《初中英語話題思維導(dǎo)圖》是一張一張的彩色圖，這種圖鏈接了主題關(guān)鍵詞、詞塊、語塊、圖像和顏色，充分運用左右腦，引爆學(xué)生大腦的無限潛能，為寫作拓展思考的空間。思維導(dǎo)圖所包含的相同意思的不同句式，讓學(xué)生在寫作的過程中進行有目的地取舍。因此，它不僅僅是教會學(xué)生作文技巧，更是要通過思維訓(xùn)練，教會學(xué)生學(xué)會科學(xué)用腦，科學(xué)的思考方式。對開發(fā)學(xué)生寫作時的立意、構(gòu)思的思維品質(zhì)具有很大的作用。
思維導(dǎo)圖英語作文寫作的思考流程：
看到題目----考慮寫什么（挑選關(guān)鍵詞，搭建作文框架）------根據(jù)話題和作文框架在思維導(dǎo)圖里尋找所需要的語料（詞塊和語塊）------記熟詞塊、語塊、作文框架（能畫出自己的作文思維導(dǎo)圖）------根據(jù)框架中的關(guān)鍵詞說作文（可以是相互對話、也可以是相互說自己的作文），說熟了才能寫的順手------根據(jù)自己的思維導(dǎo)圖寫作文、修改潤色作文------根據(jù)思維導(dǎo)圖遷移同類作文，依然是先說，再寫。
