[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 尋求 字詞 指點(diǎn)
學(xué)校對學(xué)生字詞掌握情況進(jìn)行了單項(xiàng)檢測,檢測的形式是對學(xué)過的要求學(xué)生掌握的詞語抽樣(50個(gè))聽寫,檢測結(jié)果是:67人參加聽寫,沒有一個(gè)人得到滿分,90分以上16人,80分以上21人,不及格的25人,平均分68,及格率63%,優(yōu)秀率55%。在“重點(diǎn)轉(zhuǎn)移”的過程中,在不壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下,如何提高字詞教學(xué)的質(zhì)量呢?通過學(xué)習(xí)與反思,筆者對今后的教學(xué)有如下思考。
一、尋找關(guān)聯(lián),在整合中求效率
音、形、義是生字教學(xué)的三個(gè)基本要素,教學(xué)中要把握生字的音、形、義三者之間的關(guān)聯(lián)性,適時(shí)、適度、整體地挖掘有關(guān)生字的教學(xué)資源,可以提高識字效率。這要求教師上課前扎扎實(shí)實(shí)地把生字詞教學(xué)設(shè)計(jì)好,最大限度地挖掘好音、形、義之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性;課堂上生動(dòng)形象地將生字的音、形、義植根在學(xué)生的感同身受之中,把字詞教學(xué)與認(rèn)識事物,與探究語言規(guī)律,與情感體驗(yàn)緊密結(jié)合起來,整體地建構(gòu)生字的音、形、義間的認(rèn)知組塊。
另外,字詞教學(xué)的內(nèi)涵與外延是很豐富的,它與文本的解讀息息相連。在文本解讀中,它既可以穿針引線、上連下綴,又可以釋放內(nèi)涵、充實(shí)解讀。在閱讀教學(xué)之中,教師要善于捕捉能夠產(chǎn)生輻射性解讀的詞語。抓住關(guān)鍵詞語,以此作為文本解讀的切人點(diǎn),不僅僅解讀該詞語的語表之意,還要深人挖掘該詞語與文本中的句段篇之間的內(nèi)在聯(lián)系,挖掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間。充分地解讀好這樣的關(guān)鍵詞語,一段文本乃至于整篇文本的解讀都將會(huì)被激活,使得文本的解讀變得飽滿、充實(shí)起來。
二、增添情趣,在感悟中要質(zhì)量
字詞教學(xué)是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié),它是引導(dǎo)學(xué)生順利展開閱讀進(jìn)程的奠基石。閱讀教學(xué)若是不基于字詞理解之上,則是舍本逐木、空中樓閣。字詞教學(xué)從形式到內(nèi)容應(yīng)該是多種多樣的,字詞是抽象的符號系統(tǒng),因而字詞教學(xué)離不開理性化的詮釋,但這并不意味著字詞教學(xué)就一定要排斥感性的體驗(yàn)。教學(xué)中,在引導(dǎo)學(xué)生對字詞的理解上,要突現(xiàn)“感性化”這一解詞理念。讓學(xué)生在感同身受中,不知不覺走進(jìn)詞語的意境之中,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性體驗(yàn),激活印象。當(dāng)詞語帶著音、形、義的印象與意味融進(jìn)了學(xué)生的腦海中,一定會(huì)有更多的情趣。閱讀教學(xué)中的字詞教學(xué)要因字而異、因詞而異、因文而異。在字詞的音、形、義上各有側(cè)重點(diǎn),不能平均用力,要走出正音、記形、釋義這種單一的平面推移式的僵化模式。嘗試以詞義的感悟?yàn)楹诵?/span>,融字音、句段、體驗(yàn)、情境、課文內(nèi)容于一體,讓字詞教學(xué)變成一張縱橫交錯(cuò)的立體網(wǎng)。這其中既有文字的理性解釋,也伴有畫面與情感的感性體驗(yàn)。這種立體感悟式的字詞教學(xué)設(shè)計(jì),是為了引導(dǎo)學(xué)生采取多種方法和手段,全方位地交流對新詞的解讀,也是為了廣泛地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的積極性,讓字詞教學(xué)落實(shí)在學(xué)生興趣盎然的參與中。
字詞教學(xué)本是閱讀教學(xué)中不可分割的一部分,重視字詞教學(xué)的基礎(chǔ)性作用,控掘字詞教學(xué)的新天地,必須在整個(gè)閱讀教學(xué)中尋求到更佳的落腳點(diǎn),讓字詞教學(xué)成為融入閱讀教學(xué)的一股“智慧的瓊漿”,滋養(yǎng)學(xué)生的閱讀歷程。
針對以上現(xiàn)象的分析,在工作中摸索出一些具體做法:
一、首先是多讀多寫。每天早上課前及課間的十幾分鐘甚至幾分鐘,我都讓學(xué)生打開書,讀些字詞,讀些語段,讀些文章,直接或者間接的對學(xué)生加強(qiáng)字詞方面的訓(xùn)練。多寫,可依據(jù)每課課后的“讀一讀,寫一寫”,對學(xué)生積累和鞏固字詞方面的基礎(chǔ)知識很有幫助。其他的積累性練習(xí)有背誦課文、摘抄格言警句(如七年級上冊《〈論語〉十則》第三題)、搜集諺語(如七年級上冊《看云識天氣》第三題)、給重點(diǎn)詞語注音并解釋:如八年級上冊《大道之行也》第二題)等。另外,在每個(gè)單元后面附有”綜合學(xué)習(xí)與探究”這部分內(nèi)容,集中而有條理性,都以本單元文章主題為中心,設(shè)置相關(guān)的內(nèi)容,據(jù)此,引導(dǎo)學(xué)生搜集并整理相關(guān)的成語,詩句,名言警句,謎語等.語言要注重積累,厚積才能薄發(fā)。讓學(xué)生在對書寫內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣的同時(shí)讓他們識記字形。
二、結(jié)合寫作訓(xùn)練,加強(qiáng)作文評改中的字詞糾錯(cuò)。每次作文完成后,先交由同桌查找錯(cuò)別字,,改正以后分類歸納,可以將學(xué)生錯(cuò)別字分類為:1,常用字出錯(cuò)2,易混淆字出錯(cuò),3難記字出錯(cuò).列表顯示結(jié)果,讓學(xué)生明確自己的問題出在哪里,以便下一步改正。
三、針對初中階段字詞量大難度增加的特點(diǎn),應(yīng)當(dāng)注意把識記和運(yùn)用結(jié)合起來。識字教學(xué)要結(jié)合詞語,通過理解來增強(qiáng)記憶;在閱讀教學(xué)中把字詞教學(xué)與課文內(nèi)容結(jié)合起來。做到字不離詞,詞不離句,讓學(xué)生在具體的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞。例如我在講授《信客》一文時(shí)候,在課文講解之前,先引導(dǎo)學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵字詞,如“風(fēng)塵苦旅”“逼”“探詢”“”“低眉順眼”“危難”“戚容”等等,讓學(xué)生根據(jù)這些字詞去創(chuàng)造性的理解語句,理解課文。其實(shí),學(xué)生通過對這樣的詞語的揣摩和理解,就會(huì)初步感知到信客職業(yè)的特點(diǎn)和其難得的高尚品質(zhì)。這樣,對學(xué)生掌握該字形起到推波助瀾的作用,同時(shí)也檢測了學(xué)生對文本的預(yù)習(xí)了解情況。
四、在字詞教學(xué)中,要注重培養(yǎng)學(xué)生長遠(yuǎn)的自學(xué)能力。查字詞典,自己解決生字詞,這為學(xué)生以后碰到生字詞這個(gè)難題提供了一個(gè)自我解決的途徑和辦法,而不是單純地依
五、在新授課中,不可忽視已學(xué)字詞的復(fù)現(xiàn)。字詞的掌握是習(xí)得性的,是需要不斷反復(fù)的。在反復(fù)重現(xiàn)中才能鞏固并被充分掌握。在初中語文教學(xué)中字詞教學(xué)同樣要遵循這一規(guī)律。學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方法是積累記憶法。語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累過程,大部分知識的獲取都要靠平時(shí)的積累,所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用積累記憶法來掌握一些基礎(chǔ)知識,比如字、詞和一些詩詞的記憶。這種方法的主要做法是,建議學(xué)生每學(xué)期準(zhǔn)備積累本,將一些字的形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上,然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次總結(jié)匯報(bào),將這期間積累的東西進(jìn)行歸納并與其他同學(xué)交流,這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。
字詞教學(xué)方法多種多樣,也因教師和學(xué)生的特點(diǎn)而有所不同。不管怎樣的方式方法,目的都是讓學(xué)生理解、掌握并會(huì)運(yùn)用。新一輪的課程改革,讓我們欣喜地看到,語文課堂內(nèi)容豐富了,形式生動(dòng)了,氣氛活躍了。但是,我們在盡情收獲累累碩果的同時(shí),也嘗到了不應(yīng)該有的苦澀。課改中我們忽略了基礎(chǔ),淡化了基礎(chǔ),解決了一些問題的同時(shí)又出現(xiàn)了新的問題。因此,新課改下的語文課堂教學(xué),字詞教學(xué)不可隨意拋棄,應(yīng)將之有效地融入到課堂教學(xué)中,使之為語文教學(xué)做好基石,成就出色的語文教學(xué)。
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新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定： 7--9年級獨(dú)立識字3500個(gè)，會(huì)寫三千個(gè)。 語文 版新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中，每篇現(xiàn)代文課文后面都有字詞積累的練習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，如何使學(xué)生通過教材學(xué)習(xí)積累一定的字詞，以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定呢？我一邊教學(xué)，一邊研讀著魏書生詞語教學(xué)的五種方法逐步摸索出了適合本班學(xué)生學(xué)習(xí)字詞的“三步法”。
魏書生詞語教學(xué)的五種方法是： 1、集中學(xué)習(xí)。2、反復(fù)練習(xí)運(yùn)用。3、定期考試。4、教給學(xué)生解詞的方法。5、教給學(xué)生辨析近義詞的方法。我仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)其實(shí)就是字詞學(xué)習(xí)的三大步驟。我尤其欣賞的是“集中學(xué)習(xí)，定期考試”的方法。魏書生集中學(xué)習(xí)的方法是讓學(xué)生在寒暑假自學(xué)教材時(shí)，先列出本冊教材的生字詞表，再集中自學(xué)。此法固然不能照搬，但在講授課文前讓學(xué)生自學(xué)字詞的方法是可取的。而定期考試的方法是讓學(xué)生自己出卷互考，借出卷促復(fù)習(xí)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，又提高了復(fù)習(xí)效果，真是一舉多得。為此，我根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，逐步嘗試著按以下三步方法教學(xué)字詞。
一、課前集中自學(xué)每篇課文教學(xué)前，我都讓學(xué)生按下列要求集中自學(xué)本課生字詞。①通讀全文，劃記生字詞，借助課后注釋或通過查字典詞典自學(xué)字詞。并把生字的拼音寫到課文中生字的上面。②反復(fù)、輕聲、快速地認(rèn)讀生字詞，要求讀順口。同時(shí)將難寫、易錯(cuò)的字動(dòng)筆寫一遍。③最后將課后要求積累的字詞抄寫一遍。當(dāng)然，第二三步的順序?qū)W生可靈活處理。
二、課堂點(diǎn)撥鞏固每篇課文教學(xué)時(shí)，我都會(huì)在講授前或講授后用一兩分鐘將本課的生字詞鞏固一次。方法是：①快速朗讀，對難讀難寫或難懂易錯(cuò)的字詞以口答形式進(jìn)行抽查、檢測，以突破難點(diǎn)。②對于必須聯(lián)系上下文才能理解的，或在文中起關(guān)鍵作用的字詞，則在課堂教學(xué)時(shí)組織討論學(xué)習(xí)或點(diǎn)撥講授。
三、課后檢測每篇課文學(xué)完后，我都要求學(xué)生將課后要求積累的字詞聽寫一遍。每個(gè)單元結(jié)束后，再指導(dǎo)學(xué)生出一套字詞的測試題，相互檢測一次，
一個(gè)學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)校組織期末考試，試題中有一道字音正誤判斷題。本班 61人，作對的有48人，比本校其他班多出20多人。這點(diǎn)成績，對于優(yōu)秀教師來說，當(dāng)然微不足道。但在本人的教學(xué)史上卻是史無前例?？v觀這一成績的取得，其成功的主要之處是：①整個(gè)字詞教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于主體地位，真正還給了學(xué)生學(xué)習(xí)主權(quán)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。②遵循了字詞教學(xué)及記憶的規(guī)律，注意了與遺忘作斗爭。不過，我也發(fā)現(xiàn)，這種方法讓學(xué)生在字詞學(xué)習(xí)方面所花的時(shí)間和經(jīng)歷似乎過多。盡管字詞教學(xué)在初中階段仍然重要--學(xué)生積累字詞量的多少直接影響著他們的閱讀理解和寫作能力。但字詞教學(xué)畢竟不是初中階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。尤其是中上生，他們的學(xué)習(xí)重心應(yīng)該是學(xué)習(xí)和寫作。為此我決定，將這種方法做如下的改進(jìn)：①將第一步中的課前集中自學(xué)改為單元集中自學(xué)，方法不變。②取消第三步中的每課聽寫（中上生）。并將單元測試改為每月測試，同時(shí)，測試題中增加用本單元的生字詞造句的內(nèi)容。這樣，簡化了步驟，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的集中性，減少了學(xué)生在此方面所花的時(shí)間和精力。同時(shí)，測試題中造句內(nèi)容增加，促使了學(xué)生學(xué)以致用，相信效果更好
學(xué)習(xí)語文,必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫作能力。但是,在進(jìn)入初中以后,有些學(xué)生對字詞積累很不認(rèn)真,有些甚至對此滿不在乎。這樣下去勢必影響其語文能力的提高。
俗話說:“不積跬步,無以至千里;不積細(xì)流,無以成江海。”語文教學(xué)萬不可忽視對字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作,無不是由精美的詞句構(gòu)成。忽視了基礎(chǔ)的字詞積累,看不起簡單的字詞 總結(jié) ,就如同只想要空中樓閣一般,最終無基之樓是要成空的。
一、現(xiàn)階段初中語文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀
1.初中階段,學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外,更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認(rèn)知上,叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起,筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每冊語文課本,包括文言單元的基本字詞,筆者課前要求學(xué)生預(yù)習(xí),課后鞏固,一冊書結(jié)束時(shí),讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累,作練習(xí)冊上每課課前的字詞練習(xí),再把整冊書的字詞以試卷的方式對學(xué)生進(jìn)行考查,加強(qiáng)學(xué)生對字詞的積累。
2.在作文和語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí),不太注重對字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中,師生往往把重點(diǎn)放在對文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上,而對文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視,不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學(xué)生語言表達(dá)的流暢度,但是在指導(dǎo)上往往不到位,常以“語言流暢,如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng),用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過。
從這兩種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn),在對字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識上,師生都極為重視語文字詞的認(rèn)知方面而忽視綜合運(yùn)用。
二、研究策略
針對字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)做法,筆者認(rèn)為,初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練,而應(yīng)使初中語文字詞教學(xué)走上良性 發(fā)展 的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的,其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知,把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。那么在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)關(guān)注以下一些方法:
1.在鏈接現(xiàn)實(shí)生活世界中積累字詞
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉,也是語文學(xué)習(xí)時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標(biāo)等幫助學(xué)生積累字詞,這種途徑自由、分散,隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。筆者每周安排一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫出自己見到的商標(biāo)名稱或廣告用語,以此幫助學(xué)生積累詞語,讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識字興趣,不斷豐富字詞積累。
2.在汲取民族文化的精髓中積累字詞
語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程,識字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習(xí)語文離不開諸如課文一類的語言材料,而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵及其 教育 意義在教材、課程中是無處不有、無時(shí)不在的,這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學(xué)、識字教學(xué)之中,從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊(yùn)中積累字詞。
3.在實(shí)施大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識字教學(xué)體系中,“字不離詞,詞不離句,句不離文”的特點(diǎn)符合識字與書面語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的 規(guī)律 。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行,為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積累字詞,讓學(xué)生在讀課外書時(shí)注意通過圖畫內(nèi)容揣摩句意,積累不認(rèn)識的字,并通過請教別人、查字典等辦法認(rèn)識生字,以此達(dá)到積累字詞的目的。 4.多讀、多寫是抓住問題的根本
學(xué)生對新的字詞的最初認(rèn)知還是由說寫開始。適當(dāng)?shù)淖x寫是識記的最直接方法,這是掌握字形最直接的途徑。
5.加強(qiáng)作文評改中的字詞糾正
習(xí)作是學(xué)生對字詞的具體應(yīng)用,忽視習(xí)作中的字詞糾正,等于放棄了對字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對字詞的“認(rèn)”、“辨”,而忽視“用”,這是本末倒置。
6.在課堂教學(xué)中,應(yīng)把字詞教學(xué)?與課文內(nèi)容教學(xué)?聯(lián)系起來,作到一舉兩得
在課文講解結(jié)束后,可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來,讓學(xué)生積累這些字詞,如筆者在講課時(shí)出了以下題讓學(xué)生做:填字組成詞或短語。
( )然淚下 ( )然發(fā)動(dòng)進(jìn)攻 ( )然若揭
( )然悔悟 ( )然若失 ( )然無聲
填寫首尾的成語
精( )( )精 神( )( )神 痛( )( )痛
賊( )( )賊 舉( )( )舉 防( )( )防
做了這些題,筆者就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字詞在具體語言環(huán)境中的意義,同時(shí)也檢測了學(xué)生對文本的掌握情況。
7.學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方法是積累記憶法
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累過程,大部分知識的獲取都要靠平時(shí)的積累,所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用積累記憶法來掌握一些基礎(chǔ)知識,比如字、詞和一些詩詞的記憶。這種方法的主要做法是,將平時(shí)教師講授或自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上,然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次 總結(jié) ,將這期間積累的東西進(jìn)行歸納,這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。
8.對字詞的把握要放到具體語境中
聽過很多課,有的教師一上課就檢查字詞,尤其是文言文,學(xué)生還沒有走進(jìn)文本,教師一上課就進(jìn)行20分鐘的字詞大檢查,學(xué)生能會(huì)嗎?即使是會(huì),那也是一種機(jī)械記憶,效果很差。教師的關(guān)鍵作用是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間里怎樣開啟思維,獲得知識,形成能力。如筆者在教讀《范進(jìn)中舉》時(shí),文章的結(jié)尾部分胡屠戶收銀子時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞用得非常好,分析這幾個(gè)詞時(shí)就要和胡屠戶的性格特征結(jié)合起來。這樣才算是真正掌握了。
9.以課本為依托,適當(dāng)拓展,讓學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行梳理
在學(xué)習(xí)“寒暄”一詞時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想與“暄”相似的字,如“宣泄、 喧嘩、 渲染”等詞,然后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些詞。“寒暄”是問寒問暖的意思,所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本,學(xué)生在讀課外讀物的時(shí)候也可以做這種梳理。久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了自行梳理的習(xí)慣,正所謂“教是為了不教”。
10.引導(dǎo)學(xué)生掌握造字法
妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法,引導(dǎo)學(xué)生掌握造字法有助于對漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時(shí),讓學(xué)生知道“騖”是追求,“鶩”是“野鴨”,因此下面是“鳥”。學(xué)生掌握了這一方法,可以說受益匪淺,默寫中的同音字就用這種方法解決,事半功倍。文言文、詩歌中詞語的理解,學(xué)生可以在整體把握的基礎(chǔ)上用這種方法推敲,這也是很有效的。
另外,為了讓學(xué)生對字詞有興趣,筆者還給他們講了合字、拆字的妙處,就是猜字謎。如“地方話”就是“訪”;《說岳全傳》中寫到:岳飛接到12塊金牌后,夢見“兩條狗面對面坐著說話”,問卜吉兇,卜卦人說恐非吉兆,將軍回京兇多吉少。“兩條狗面對面坐著說話不就是“獄”嗎?牢獄之災(zāi)啊。”這樣一來,學(xué)生對漢字就產(chǎn)生了濃厚的興趣。 總之,字詞教學(xué)的形式多種多樣,初中語文字詞教學(xué)不應(yīng)封閉于滿足 考試 的局面中。只有掌握了字詞,閱讀能力才能得到提高。這只是初中語文字詞教學(xué)最基本的要求。為了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,語文字詞教學(xué)在初中階段不應(yīng)被弱化。
初中語文教學(xué)中一定要抓好并抓牢學(xué)生對字詞的積累這一教學(xué)環(huán)節(jié),這是筆者近六年的教學(xué)生涯的切身所得。
關(guān)于初中語文教學(xué)中有效積累字詞的幾點(diǎn)嘗試
河南省汝州市 龔靈霞
摘要: 初中語文教學(xué)中一定要抓好并抓牢學(xué)生對字詞的積累這一教學(xué)環(huán)節(jié)，因?yàn)樨S富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫作能力。所以，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我們要以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知通過應(yīng)用把認(rèn)知結(jié)合起來。
學(xué)習(xí)語文,必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力,又能提高寫作能力。但是,在進(jìn)入初中以后,有些學(xué)生對字詞積累很不認(rèn)真,有些甚至對此滿不在乎，這樣下去勢必影響其語文能力的提高。
一、初中語文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀
1.初中階段,學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外,更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認(rèn)知上,叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起,筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每冊語文課本,包括文言單元的基本字詞,筆者課前要求學(xué)生預(yù)習(xí),課后鞏固,一冊書結(jié)束時(shí),讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累,作練習(xí)冊上每課課前的字詞練習(xí),再把整冊書的字詞以試卷的方式對學(xué)生進(jìn)行考查,加強(qiáng)學(xué)生對字詞的積累。
2.在作文和語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí),不太注重對字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中,師生往往把重點(diǎn)放在對文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上,而對文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視,不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學(xué)生語言表達(dá)的流暢度,但是在指導(dǎo)上往往不到位,常以“語言流暢,如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng),用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過。
從這兩種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn),在對字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識上,師生都極為重視語文字詞的認(rèn)知方面而忽視綜合運(yùn)用。
二、如何應(yīng)對初中語文字詞教學(xué)不良局面
針對字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)做法,筆者認(rèn)為,初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練,而應(yīng)使初中語文字詞教學(xué)走上良性 發(fā)展 的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的,其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知,把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。那么在實(shí)際教學(xué)中,應(yīng)關(guān)注以下一些方法:
1.從現(xiàn)實(shí)生活世界中積累字詞
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉,也是語文學(xué)習(xí)時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標(biāo)等幫助學(xué)生積累字詞,這種途徑自由、分散,隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。筆者每周安排一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫出自己見到的商標(biāo)名稱或廣告用語,以此幫助學(xué)生積累詞語,讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識字興趣,不斷豐富字詞積累。
2.從民族文化精髓中積累字詞
語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程,識字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習(xí)語文離不開諸如課文一類的語言材料,而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵及其 教育 意義在教材、課程中是無處不有、無時(shí)不在的,這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學(xué)、識字教學(xué)之中,從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊(yùn)中積累字詞。
3從大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識字教學(xué)體系中,“字不離詞,詞不離句,句不離文”的特點(diǎn)符合識字與書面語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的 規(guī)律 。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行,為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積累字詞,讓學(xué)生在讀課外書時(shí)注意通過圖畫內(nèi)容揣摩句意,積累不認(rèn)識的字,并通過請教別人、查字典等辦法認(rèn)識生字,以此達(dá)到積累字詞的目的。
4.從多讀、多寫中提高記憶效率：
學(xué)生對新的字詞的最初認(rèn)知還是由說寫開始。適當(dāng)?shù)淖x寫是識記的最直接方法,這是掌握字形最直接的途徑。
5.從作文評改中的糾偏字詞
習(xí)作是學(xué)生對字詞的具體應(yīng)用,忽視習(xí)作中的字詞糾正,等于放棄了對字詞應(yīng)用的檢驗(yàn)。重視學(xué)生對字詞的“認(rèn)”、“辨”,而忽視“用”,這是本末倒置。
6.從課堂教學(xué)中,應(yīng)把字詞教學(xué)?與課文內(nèi)容教學(xué)?聯(lián)系起來,作到一舉兩得
在課文講解結(jié)束后,可以將文中的關(guān)鍵字詞挑選出來,讓學(xué)生積累這些字詞,如筆者在講課時(shí)出了以下題讓學(xué)生做:填字組成詞或短語。
( )然淚下 ( )然發(fā)動(dòng)進(jìn)攻 ( )然若揭
( )然悔悟 ( )然若失 ( )然無聲
填寫首尾的成語
精( )( )精 神( )( )神 痛( )( )痛
賊( )( )賊 舉( )( )舉 防( )( )防
做了這些題,筆者就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正掌握了字形,是否真正掌握了字詞在具體語言環(huán)境中的意義,同時(shí)也檢測了學(xué)生對文本的掌握情況。
7.學(xué)習(xí)語文的一個(gè)重要方法是積累記憶法
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的積累過程,大部分知識的獲取都要靠平時(shí)的積累,所以應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用積累記憶法來掌握一些基礎(chǔ)知識,比如字、詞和一些詩詞的記憶。這種方法的主要做法是,將平時(shí)教師講授或自己學(xué)習(xí)時(shí)遇到的一些字詞的音、形、義和一些名篇名句隨時(shí)記到自己的筆記本上,然后每隔一段時(shí)間進(jìn)行一次 總結(jié) ,將這期間積累的東西進(jìn)行歸納,這樣日積月累就可以掌握很多零散的、不容易集中記憶的知識。
8.對字詞的把握要放到具體語境中
聽過很多課,有的教師一上課就檢查字詞,尤其是文言文,學(xué)生還沒有走進(jìn)文本,教師一上課就進(jìn)行20分鐘的字詞大檢查,學(xué)生能會(huì)嗎?即使是會(huì),那也是一種機(jī)械記憶,效果很差。教師的關(guān)鍵作用是怎樣引導(dǎo)學(xué)生在有效的時(shí)間里怎樣開啟思維,獲得知識,形成能力。如筆者在教讀《范進(jìn)中舉》時(shí),文章的結(jié)尾部分胡屠戶收銀子時(shí)的幾個(gè)動(dòng)詞用得非常好,分析這幾個(gè)詞時(shí)就要和胡屠戶的性格特征結(jié)合起來。這樣才算是真正掌握了。
9.以課本為依托,適當(dāng)拓展,讓學(xué)生將學(xué)到的知識進(jìn)行梳理
在學(xué)習(xí)“寒暄”一詞時(shí),筆者引導(dǎo)學(xué)生去聯(lián)想與“暄”相似的字,如“宣泄、 喧嘩、 渲染”等詞,然后引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分這些詞。“寒暄”是問寒問暖的意思,所以偏旁是“日”等。這種方法不只用于課本,學(xué)生在讀課外讀物的時(shí)候也可以做這種梳理。久而久之,學(xué)生就養(yǎng)成了自行梳理的習(xí)慣,正所謂“教是為了不教”。
10.引導(dǎo)學(xué)生掌握造字法
妙趣橫生的漢字有它特殊的造字法,引導(dǎo)學(xué)生掌握造字法有助于對漢字的掌握。筆者在講解“好高騖遠(yuǎn)”的“騖”與“趨之若鶩”的“鶩”時(shí),讓學(xué)生知道“騖”是追求,“鶩”是“野鴨”,因此下面是“鳥”。學(xué)生掌握了這一方法,可以說受益匪淺,默寫中的同音字就用這種方法解決,事半功倍。文言文、詩歌中詞語的理解,學(xué)生可以在整體把握的基礎(chǔ)上用這種方法推敲,這也是很有效的。
另外,為了讓學(xué)生對字詞有興趣,筆者還給他們講了合字、拆字的妙處,就是猜字謎。如皇帝新衣——襲 ；一流水準(zhǔn) ——淮 ；石達(dá)開 ——研 ；拱豬入門——閡 。又如：一家有七口,種田種一畝,自己吃不夠,還養(yǎng)一條狗 答案是:獸 ；一根木棍,吊個(gè)方箱,一把梯子,搭在中央 答案是:面 ；一只狗四個(gè)口,猜一個(gè)字 答案是:器 ；一一箭穿心,猜一字 答案是:必 ；一點(diǎn)一橫長,一撇到南洋,南洋有個(gè)人,只有一寸長 答案是:府 ；一邊是水,一邊是山,猜一個(gè)字 答案是:汕
總之,字詞教學(xué)的形式多種多樣,初中語文字詞教學(xué)不應(yīng)封閉于滿足 考試 的局面中。只有掌握了字詞,閱讀能力才能得到提高。這只是初中語文字詞教學(xué)最基本的要求。為了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高,語文字詞教學(xué)在初中階段不應(yīng)被弱化。
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| 初中語文教學(xué)中字詞的積累 | |
| 更新時(shí)間：2010-2-6 13:08:06 | |
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摘要：學(xué)習(xí)語文，必須注意積累字詞。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。
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摘要：學(xué)習(xí)語文，必須注意積累字詞。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。
關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；字詞；積累
學(xué)習(xí)語文，必須注意字詞積累。豐富的字詞積累既能提高閱讀理解能力，又能提高寫作能力。但是，在進(jìn)入初中以后，有些學(xué)生對字詞積累很不認(rèn)真，有些甚至對此滿不在乎。這樣下去勢必影響其語文能力的提高。
俗話說：“不積跬步，無以至千里；不積細(xì)流，無以成江海。”語文教學(xué)萬不可忽視對字詞的積累。我們所讀的每一篇佳作，無不是由精美的詞句構(gòu)成。忽視了基礎(chǔ)的字詞積累，看不起簡單的字詞總結(jié)，就如同只想要空中樓閣一般，最終無基之樓是要成空的。
一、現(xiàn)階段初中語文字詞教學(xué)的現(xiàn)狀
1.初中階段，學(xué)生掌握的字詞難度增加。這些字詞的難度除了字型復(fù)雜外，更是指字詞意義的多樣化。而我們的字詞教學(xué)僅僅停留在簡單的認(rèn)知上，叫學(xué)生讀幾遍就放在一邊了。從七年級起，筆者就讓班里的學(xué)生積累每課字詞。每冊語文課本，包括文言單元的基本字詞，筆者課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)，課后鞏固，一冊書結(jié)束時(shí)，讓學(xué)生以練字的方式反復(fù)摘抄積累，作練習(xí)冊上每課課前的字詞練習(xí)，再把整冊書的字詞以試卷的方式對學(xué)生進(jìn)行考查，加強(qiáng)學(xué)生對字詞的積累。
2.在作文和語言表達(dá)訓(xùn)練時(shí)，不太注重對字詞錯(cuò)誤的糾正。在習(xí)作中，師生往往把重點(diǎn)放在對文章的謀篇布局和表現(xiàn)手法的思考上，而對文章中的字詞應(yīng)用這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)忽視，不注意糾正學(xué)生習(xí)作中的錯(cuò)誤和運(yùn)用不恰當(dāng)?shù)淖衷~?；蛟S教師也注意學(xué)生語言表達(dá)的流暢度，但是在指導(dǎo)上往往不到位，常以“語言流暢，如行云流水”、“表達(dá)生動(dòng)，用字傳神準(zhǔn)確”等套話帶過。
從這兩種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)，在對字詞學(xué)習(xí)的認(rèn)識上，師生都極為重視語文字詞的認(rèn)知方面而忽視綜合運(yùn)用。
二、研究策略
針對字詞教學(xué)的特點(diǎn)和在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的不恰當(dāng)做法，筆者認(rèn)為，初中字詞教學(xué)應(yīng)該擺脫低效率的訓(xùn)練，而應(yīng)使初中語文字詞教學(xué)走上良性發(fā)展的軌道。要實(shí)現(xiàn)這一目的，其根本途徑是以應(yīng)用促進(jìn)認(rèn)知，把應(yīng)用和認(rèn)知結(jié)合起來。那么在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注以下一些方法：
1.在鏈接現(xiàn)實(shí)生活世界中積累字詞
現(xiàn)實(shí)生活是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中取之不盡、用之不竭的源泉，也是語文學(xué)習(xí)時(shí)的參照物和體察揣摩的情景場。我們可以利用電視、廣告、商標(biāo)等幫助學(xué)生積累字詞，這種途徑自由、分散，隨時(shí)隨地都可學(xué)習(xí)。筆者每周安排一節(jié)課時(shí)間讓學(xué)生寫出自己見到的商標(biāo)名稱或廣告用語，以此幫助學(xué)生積累詞語，讓學(xué)生在日常生活中、在與人的交流中不斷培養(yǎng)識字興趣，不斷豐富字詞積累。
2.在汲取民族文化的精髓中積累字詞
語文學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生學(xué)習(xí)民族先進(jìn)文化、民族優(yōu)秀品質(zhì)的過程，識字教學(xué)同樣具有傳承、積淀文化的功能。學(xué)習(xí)語文離不開諸如課文一類的語言材料，而這些語言材料往往積淀著豐厚而多彩的民族文化與民族精神。由于語文學(xué)習(xí)的文化內(nèi)涵及其教育意義在教材、課程中是無處不有、無時(shí)不在的，這就需要教師在教學(xué)過程中有意識地將民族文化與民族精神滲透于語文教學(xué)、識字教學(xué)之中，從而讓學(xué)生在積淀民族文化底蘊(yùn)中積累字詞。
3.在實(shí)施大量課外閱讀中積累字詞
在眾多識字教學(xué)體系中，“字不離詞，詞不離句，句不離文”的特點(diǎn)符合識字與書面語言學(xué)習(xí)互相促進(jìn)的規(guī)律。生字新詞的出現(xiàn)和講解都在具體的語言環(huán)境中進(jìn)行，為記憶提供了一定的線索。我們應(yīng)善于利用課外閱讀積累字詞，讓學(xué)生在讀課外書時(shí)注意通過圖畫內(nèi)容揣摩句意，積累不認(rèn)識的字，并通過請教別人、查字典等辦法認(rèn)識生字，以此達(dá)到積累字詞的目的。
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