發(fā)《中小學(xué)教育》21年11月刊
新課改理念下數(shù)學(xué)情境的科學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)----推薦人：胡陽(yáng)新
湖北省巴東縣大支坪鎮(zhèn)中心小學(xué) 郭中阿 田勇 郵編：444322
摘要：數(shù)學(xué)課堂是以數(shù)學(xué)思維作為授課核心環(huán)節(jié)，以情感支撐作為聯(lián)系紐帶，知識(shí)的有效滲透需要搭載相應(yīng)的情感儲(chǔ)備，才能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。而作為新型授課方式的情境創(chuàng)設(shè)方法，能夠有效兼顧知識(shí)和情感的相互平衡，在二者深度融合中挖掘數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中滲透情境創(chuàng)設(shè)的主要目的在于，讓學(xué)生通過多元途徑與課堂教學(xué)相契合，并在情感依托中發(fā)散思維，付諸實(shí)踐，從而提高個(gè)人數(shù)學(xué)學(xué)科的綜合素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 情境設(shè)計(jì) 綜合素養(yǎng) 新課程改革
創(chuàng)設(shè)課堂情境已經(jīng)成為學(xué)科教學(xué)中重要的一項(xiàng)環(huán)節(jié)，有趣的、豐富的情境更能點(diǎn)燃小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)激情，對(duì)于發(fā)散他們的個(gè)人思維、提高學(xué)習(xí)的整體效率有著不容小覷的促進(jìn)作用。因此，教師要學(xué)把以往枯燥、沉悶的課堂教學(xué)變得“活”起來，不斷探索并創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)的形式與方法，盡可能地依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況來創(chuàng)設(shè)情境，讓情境符合學(xué)生的認(rèn)知程度，從而才能領(lǐng)數(shù)學(xué)課堂充滿生氣，有利于增強(qiáng)他們學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)課不再無味，提升他們學(xué)習(xí)的熱情。
一、立足現(xiàn)實(shí)創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)
數(shù)學(xué)知識(shí)與人們所處的現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，教師要改變以往“講授——接受”的枯燥模式，加強(qiáng)對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的重視，盡可能地從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)尋找一些熟悉的素材，將學(xué)生置于貼近生活的情境之中，便于學(xué)生結(jié)合以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新授知識(shí)展開自主地建構(gòu)，降低他們對(duì)新知識(shí)的陌生程度。因此，教師要立足于現(xiàn)實(shí)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，讓抽象、復(fù)雜的問題變得更加貼近生活，使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的密切連接，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。
例如，在教學(xué)“運(yùn)算定律”中的加法交換律時(shí)，教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“喂小雞”的生活情境，張三去農(nóng)場(chǎng)飼養(yǎng)小雞，先跑來了4只小雞，又來了5只小雞，這時(shí)一共有幾只小雞呢？這是一道很簡(jiǎn)單的計(jì)算題，學(xué)生們很快列出算式：4+5和5+4。通過觀察學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)所列的式子中加數(shù)都是4和5，代表著小雞的數(shù)量，雖然位置發(fā)生了變化，但結(jié)果是相等的。教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討如果換成其他兩個(gè)數(shù)字結(jié)果是否還會(huì)相等……在生活情境中，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)并掌握了“交換律”。
二、把握時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生自主思考
不同的情境可以給學(xué)生帶來不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而問題情境能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)具體問題的質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生帶著內(nèi)心的好奇對(duì)數(shù)學(xué)問題展開一系列的分析，使其通過自己的努力逐步探尋到正確的答案，有利于鍛煉小學(xué)生的個(gè)人思維，在習(xí)得新知識(shí)的同時(shí)還獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技能。因此，教師要把握時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境，以此來引發(fā)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題的自主思考，讓學(xué)生的精力、思維力都集中在情境中的問題上，從而聯(lián)系所學(xué)的知識(shí)對(duì)其進(jìn)行分析，進(jìn)而找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，有利于降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度。
例如，在教學(xué)“小數(shù)的加法和減法”時(shí)，教師提前準(zhǔn)備了一張學(xué)生買學(xué)習(xí)用品的結(jié)賬單，并引導(dǎo)學(xué)生分析這張購(gòu)物小票。計(jì)算器：13.5元；卡通書包：38.6元；文具盒：7.3元；圓珠筆9.9元；書夾子：4.5元。觀察完之后教師抓住時(shí)機(jī)提出了問題：該名學(xué)生購(gòu)買卡通書包和圓珠筆一共花了多少錢？這名同學(xué)買的計(jì)算器比書夾子貴了多少錢？在具體的問題情境中，學(xué)生可以結(jié)合出示的結(jié)賬單來進(jìn)行自主思考，有利于打開他們的思維，使學(xué)生通過自己的努力來展開計(jì)算，降低小數(shù)學(xué)習(xí)的難度。
三、展開操作創(chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果
教師不能一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，而讓學(xué)生喪失了動(dòng)手體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，否則會(huì)減輕他們學(xué)數(shù)學(xué)的熱情，甚至還會(huì)阻礙小學(xué)生綜合技能的發(fā)展。動(dòng)手能力也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須掌握的一項(xiàng)關(guān)鍵能力，因此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生展開操作，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)動(dòng)手情境，讓學(xué)生一邊動(dòng)手操作、一邊用腦思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，使學(xué)生保持高興致的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有利于豐富他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)讓學(xué)生在動(dòng)手的過程中逐步發(fā)現(xiàn)、掌握新知識(shí)，既可以鍛煉他們的動(dòng)手能力，也有利于增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果，使學(xué)生獲得綜合發(fā)展。
例如，在教學(xué)“平行四邊形和梯形”時(shí)，教師給每位學(xué)生提供了5個(gè)等腰梯形的紙片，并在上面標(biāo)注了上底、下底和腰，還畫了高。引導(dǎo)學(xué)生用剪刀“剪一剪”、動(dòng)手“拼一拼”，拼出任意圖形，時(shí)間大約4分鐘。在此過程中，有的學(xué)生將兩個(gè)一樣的梯形拼成一個(gè)大的平行四邊形；有的則找到下底的中點(diǎn)，將中點(diǎn)與上底任意一個(gè)頂點(diǎn)連接起來并沿直線剪開，將梯形剪成了一個(gè)平行四邊形和一個(gè)三角形……教師留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生操作，使學(xué)生在原有梯形的基礎(chǔ)上不斷動(dòng)手創(chuàng)造出平行四邊形來，可以使學(xué)生在動(dòng)手的過程中感知兩個(gè)圖形間的關(guān)系，使他們的操作技能得到鍛煉，同時(shí)優(yōu)化了學(xué)習(xí)的效果。
四、設(shè)計(jì)有效問題情境，提高學(xué)生的探究性思維能力
課堂教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，若問題情境的創(chuàng)設(shè)脫離數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，就會(huì)呈現(xiàn)出教學(xué)方向偏離的問題，浪費(fèi)課堂寶貴的教學(xué)實(shí)踐。所以，教師應(yīng)該立足于數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)有效性的問題情境，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。例如，在《克與千克》的教學(xué)中，單位轉(zhuǎn)換和大小比較是主要的教學(xué)目標(biāo)，教師從教材內(nèi)容出發(fā)，創(chuàng)設(shè)以下問題場(chǎng)景。首先，教師為學(xué)生準(zhǔn)備1克和1千克的實(shí)物，讓學(xué)生以掂一掂的方式，從感官上進(jìn)行直接的認(rèn)知，體驗(yàn)克與千克兩個(gè)重量單位的差別。其次，教師為學(xué)生提供生活中常見的事物，創(chuàng)設(shè)“其重量與1克、1千克之間的大小”的問題情境，推動(dòng)學(xué)生快速掌握大小比較的方法。比如，以生活中常見的鉛筆為例，讓學(xué)生從感受中判斷其重量與1克、1千克之間的大小，并對(duì)其重量的數(shù)值進(jìn)行估算，教師運(yùn)用相關(guān)的重量測(cè)量?jī)x器，準(zhǔn)確給出鉛筆的重量，引入“兩者之間重量相差多少？”的計(jì)算性數(shù)學(xué)問題情境，有效性地完成數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。
五、創(chuàng)設(shè)故事情境，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情
新課改強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)努力改變以往“講授——接受” 的枯燥模式，善于運(yùn)用一些數(shù)學(xué)故事來開展教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)的故事情境來讓整個(gè)課堂變得更加富有趣味，從而實(shí)現(xiàn)將事、理、趣融于一體，有利于讓學(xué)生在聽故事的過程中逐步完成對(duì)新知識(shí)的接收。因此，教師要合理地創(chuàng)設(shè)故事情境，以此來調(diào)動(dòng)小學(xué)生接下來的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生全身心地投入到課堂上的教學(xué)活動(dòng)中去，轉(zhuǎn)變他們以往對(duì)數(shù)學(xué)課的消極態(tài)度，進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效果。
例如，在教學(xué)《1~5的認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了如下故事情境：“從前有一個(gè)人叫趙恒，挨了好幾天餓，終于看到一家店里，去里面吃燒餅，吃完一個(gè)還是餓又吃掉一個(gè)，這是他吃的第幾個(gè)燒餅?zāi)兀?/span>”生：“第二個(gè)。”師：“他吃啊吃，吃到第5個(gè)燒餅才覺得飽了，趙恒說如果早直到吃第5個(gè)燒餅就能飽肚的話，那一開始就直接吃第4個(gè)餅了……”學(xué)生們聽得津津有味，通過故事情境有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)字的熱情。
六、創(chuàng)設(shè)生活情境，降低學(xué)習(xí)難度
教師要遵循生活化的原則，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā)尋找一些熟悉的、可利用的資源來作為情境教學(xué)的素材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近生活的學(xué)習(xí)情境，以此來調(diào)動(dòng)他們以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合經(jīng)驗(yàn)對(duì)新授知識(shí)展開自主地建構(gòu)與探索，有利于彰顯學(xué)生的主體地位。因此，教師要將學(xué)生置于具體的生活情境中，讓抽象、復(fù)雜的問題變得更加貼近生活，以此來降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界的密切連接，從而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。
例如，在教學(xué)《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了如下生活情境。師：同學(xué)們知道今天的氣溫是多少嗎？教師從生活中的氣溫來引入本節(jié)課的知識(shí)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，看過天氣預(yù)報(bào)的同學(xué)就能準(zhǔn)確地說出是“零下2度到9度”，接著教師抓住時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生探尋“零下2度”的寫法，使學(xué)生感知負(fù)數(shù)在實(shí)際生活中的存在，即“﹣2℃”。通過將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題生活化，有利于增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“負(fù)數(shù)”的認(rèn)識(shí)和理解，降低他們的學(xué)習(xí)難度。
綜上所述，教師要從學(xué)生的愛好特點(diǎn)出發(fā)，在把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過“游戲情境”、“問題情境”和“故事情境”、“生活情境”和“動(dòng)手情境”來活躍數(shù)學(xué)課上的氛圍，轉(zhuǎn)變以往學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課的消極態(tài)度，讓學(xué)生不再覺得數(shù)學(xué)課枯燥、無味，不斷提升他們今后的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)得到發(fā)展，在豐富的情境中高效地習(xí)得數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步優(yōu)化課堂教學(xué)的實(shí)際效果。情境創(chuàng)設(shè)化教學(xué)是現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要組成部分，教師需要充分抓住情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的關(guān)鍵性作用，最大限度發(fā)揮其積極作用。
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