小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的路徑
江蘇省淮安市山陽小學(xué) 徐海霞
摘要：在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生提問能力的高低已成為衡量教師教學(xué)成效和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要評價標(biāo)準(zhǔn)，“學(xué)貴有疑，疑而有獲”，就是說學(xué)生通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑問，通過解決疑問實現(xiàn)知識積累，從而形成一個良性循環(huán)?；诖耍菊n題將結(jié)合小學(xué)語文教材特點，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力的路徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；提問能力
1.1課題核心概念的界定
新課標(biāo)強調(diào)：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程?！币部梢哉f“閱讀教學(xué)”是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。即閱讀是讀者與文本的主體間的對話過程，教學(xué)是教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生的主體間的對話過程。作為閱讀手段的師生對話正是通過問答形式得以進(jìn)行的。
培養(yǎng)學(xué)生提問能力是根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行的一種有效思維訓(xùn)練。它使學(xué)生個體圍繞教師設(shè)計的閱讀問題，利用師生語言交流而形成的良好氛圍，不斷地糾正、豐富、完善自己對問題的判斷、推理、分析的能力。因而，閱讀教學(xué)有效提問設(shè)計的研究必須分析學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，研究能夠影響學(xué)生思維能力和思維過程的問題情境等諸多因素；還應(yīng)著力探索為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，激勵學(xué)生獨立探索，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。為發(fā)展學(xué)生獨立閱讀與提問的能力，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行個性化閱讀開辟有效的途徑。
1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評
學(xué)起于思，思源于疑，學(xué)習(xí)和思考都是從疑問開始的，因而提出問題是教學(xué)的起點。教學(xué)中的“提問”，最早可以追溯到我國春秋時期，大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反”、“循循善誘”的教學(xué)方法。在《學(xué)記》這篇古代最早教育專著中，包含了諸如“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解，不善問者反此”等教學(xué)主張；在西方，古希臘時代蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”主張采用“問答法”，逐步間接引導(dǎo)學(xué)生獲得知識，從來不直接把結(jié)論告訴學(xué)生，而是通過對比、引導(dǎo)，讓學(xué)生自己獲得結(jié)論。及至近代，隨著班級授課制產(chǎn)生，提問很快步入了課堂，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，大大地提高了閱讀教學(xué)效率。
雖然“問答法”教學(xué)歷史悠久，但對于提問教學(xué)的研究相對比較遲。1912年美國學(xué)者史蒂文斯最早掀起有關(guān)課堂提問的科學(xué)研究，他指出，課堂教學(xué)實際上就是一種提問和回答的循環(huán)；貝拉克發(fā)現(xiàn)，教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，教師對學(xué)生的回答做出相應(yīng)的反應(yīng)。新世紀(jì)以來，提問在閱讀教學(xué)中的作用日益突出，尤其是新課改以后，所倡導(dǎo)的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，彰顯學(xué)生個性，尊重學(xué)生獨特的情感體驗”的新理念，為研究提問提供了更為寬廣的平臺。在理論研究和實踐中發(fā)現(xiàn)，有效課堂提問使教師教學(xué)實施順利，取得良好的教學(xué)效果，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和問題意識。然而，當(dāng)前有許多教師缺乏有效提問意識，盲目運用提問，在閱讀教學(xué)中，提問出現(xiàn)一些弊端和問題，對有效教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。因此，為了提高閱讀教學(xué)的效率，有效提問必然成為閱讀教學(xué)研究的核心問題之一。
關(guān)于課堂提問，國內(nèi)外研究取得了不少成果，有的已形成了一定的理論。比如劉顯國的《課堂提問藝術(shù)》、王俊《課堂提問的“肥”與“瘦”》等論著，對課堂提問的藝術(shù)及策略都作出了較為詳盡的論述。在課題研究領(lǐng)域，也有許多教育研究者就不同的學(xué)科課堂提問的有效性進(jìn)行了一系列的研究。
西華師范大學(xué)王雪梅在《課堂提問的有效性及其策略研究》中，通過對課堂教學(xué)的觀察以及對授課教師的訪談，從有效性的角度來了解和分析課堂教學(xué)中教師提問的實然狀態(tài)，以及教師對于提問的理解，尤其是教師對有效提問的理解和反思，從中發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中關(guān)于有效提問存在什么問題，進(jìn)而找到解決問題的方法，提出有效提問的相應(yīng)策略。
陜西省寧陜縣師訓(xùn)教研中心的陳自群在《小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的策略研究》中，更深入地看到現(xiàn)今小學(xué)語文課堂上教師提問的低效、無效，并對其進(jìn)行分析，全面歸納總結(jié)小學(xué)課堂提問普遍存在的問題；探索提高小學(xué)課堂提問有效性的策略與技巧，提煉出一套規(guī)范語文有效性提問的語文課堂教學(xué)模式及課堂教學(xué)評價體系，從而探索教師課堂有效提問的方法與策略，將這種理論貫徹到實踐中去，指導(dǎo)實踐，做到“從理論中來，到實踐中去”。
吳凡《閱讀教學(xué)的提問和活動設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)層次和梯度——以<亡人逸事>為例》通過教學(xué)設(shè)計展示，指出其內(nèi)容涵蓋了對形象、語言、表達(dá)技巧的鑒賞和對文章思想內(nèi)容和作者觀點態(tài)度的評價，體現(xiàn)了一定的連貫性和層進(jìn)性。何吉祥《閱讀教學(xué)提問誤區(qū)探微》從反面出發(fā)，將提問內(nèi)容存在的誤區(qū)歸納為：簡單化提問、瑣碎提問、空泛提問、晦澀提問、重復(fù)提問、漫天式提問、內(nèi)容式提問、結(jié)論式提問等。對提問參與的“廣泛性”觀點，指出提問的難度要適中、有坡度，能更廣泛地調(diào)動不同閱讀水平的學(xué)生的參與，如尤蘭萍《閱讀教學(xué)的有效提問》。
可見，對于“語文閱讀教學(xué)的有效提問內(nèi)容”問題，學(xué)界已經(jīng)在進(jìn)行一些有益的思考，但是，我們也發(fā)現(xiàn)，無論是正面的原則探討、課案總結(jié)，還是反面的問題辨析，都仍顯得較為零散，缺乏系統(tǒng)性，對各個層面是什么及其內(nèi)在關(guān)系還沒有明確的論述。教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的局限性進(jìn)行正確認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展特點和學(xué)習(xí)實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀培養(yǎng)教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，傳授提問方法，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
這些研究成果都為本課題提供參考。
2.1課題研究目標(biāo)
（1）通過研究，主要是根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的實際情況，重在探究、尋求小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力中存在的主要問題與改進(jìn)策略?！ ?/p>
（2）通過研究，從問題著手，探討解決的對策，旨在為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力提供策略，為學(xué)生提供“提問題”的權(quán)力、機會和場所，培養(yǎng)學(xué)生“提問題”的能力，并且將學(xué)生從課堂被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃友芯康臓顟B(tài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)成績。
（3）通過研究，教師在教學(xué)中富有成效地培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，從實際出發(fā)，因人而異，適當(dāng)改革教學(xué)方式方法，并采取科學(xué)的手段促使學(xué)生樂于提問、敢于提問、勤于提問、善于提問。在教師的指導(dǎo)下，在課堂上提出和解決問題，使學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，積極主動地思考、學(xué)習(xí)，提出問題并解決，充分發(fā)揮其主體作用，提高教學(xué)性。
（4）通過研究，讓教師主動成為行動研究者，在教學(xué)實踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。
2.2課題研究內(nèi)容
（1）調(diào)查分析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀及影響因素。
（2）研究、實施與總結(jié)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的策略。
（3）構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的模式。
2.3課題研究的理論基礎(chǔ)
核心素養(yǎng)理論：核心素養(yǎng)是一種品格與能力，且是自身終身發(fā)展與社會發(fā)展所必備的。它是知識、技能、情感態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，是隨著不同學(xué)段動態(tài)發(fā)展的，兼具個人價值和社會價值的整體綜合性。對于學(xué)科核心素養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)同學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科中的具體化。
建構(gòu)主義理論：現(xiàn)代建構(gòu)主義把學(xué)習(xí)看作是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)內(nèi)部心里表征的過程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認(rèn)為，“學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在的心理表征的過程，學(xué)習(xí)者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，通過與外界的相互作用來建構(gòu)新的理解”。學(xué)習(xí)要建構(gòu)關(guān)于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（包括原有知識經(jīng)驗和認(rèn)知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構(gòu)成的。當(dāng)今的建構(gòu)主義者更多地強調(diào)在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結(jié)構(gòu)性的經(jīng)驗背景。強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動不可替代的主體，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生具有主動選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實施于教學(xué)改革的實踐中去，充分發(fā)揮其指導(dǎo)意義。
人本主義教育理論：來源于人本主義心理學(xué)，該理論倡導(dǎo)在教育教學(xué)活動開展中將學(xué)生作為一個整體來進(jìn)行研究，其中，更加注重對學(xué)生的高級心理活動進(jìn)行研究，如熱情、信念、生命等。它所研究的重點是如何為學(xué)生營造出一個積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自由的氛圍引導(dǎo)下自主地從自己的角度來感知世界，進(jìn)而對世界產(chǎn)生感性的認(rèn)知，達(dá)到自我實現(xiàn)的最高境界。
有效教學(xué)理論：該理論源于20世紀(jì)上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導(dǎo)下，研究具體的策略和方法，以提高初中信息技術(shù)課堂教學(xué)的效益。是教育學(xué)的一個重要分支。它既是一門理論科學(xué)，也是一門應(yīng)用科學(xué)；它既要研究教學(xué)的現(xiàn)象、問題，揭示教學(xué)的一般規(guī)律，也要研究利用和遵循規(guī)律解決教學(xué)實際問題的方法策略和技術(shù)。它既是描述性的理論，也是一種處方性和規(guī)范性的理論。
2.4主要研究方法
本課題研究以“行動研究”為主，兼用綜合調(diào)查法、文獻(xiàn)檢索法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等。
（1）文獻(xiàn)法。要根據(jù)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的路徑做好文獻(xiàn)綜述，收集了解省內(nèi)外已有的研究成果，為本課題提供借鑒和參考，為課題的后續(xù)研究奠定基礎(chǔ)。
（2）案例研究法。本課題研究屬于應(yīng)用性研究，來自于教學(xué)實踐，又服務(wù)于教學(xué)實踐。教學(xué)案例是研究的基礎(chǔ)和樣本。在省內(nèi)外研究成果的啟發(fā)和指導(dǎo)下，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力案例進(jìn)行分析研究，反思成敗得失，并提出改進(jìn)意見，通過實踐檢驗，進(jìn)一步提高研究結(jié)論的普遍意義和可借鑒性。
（3）經(jīng)驗總結(jié)法。認(rèn)真總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗，分析研究存在的問題，探究小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力策略。定期研討活動及總結(jié)、反思，總結(jié)經(jīng)驗，做好資料收集分類及歸檔工作，最終將實踐上升到理論層次。
（4）行動研究法。立足課題研究的實際情況，找準(zhǔn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力所面臨的問題，尋找有效對策，不斷改進(jìn)學(xué)校管理和教育教學(xué)，讓教師隨著課題研究的推進(jìn)而得到真正的專業(yè)發(fā)展。
（5）調(diào)查研究法。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析，找出存在的主要問題，為課題研究提供充分的事實依據(jù)，明確研究的主攻方向，提出解決問題的對策。
3.1組織分工
由課題領(lǐng)導(dǎo)組直接負(fù)責(zé)對本課題研究工作的督促指導(dǎo)。
課題立項之后，由課題組組長負(fù)責(zé)組織實施本課題的具體工作。
安排專門的子課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)各階段研究工作。各階段的分析報告、課題論文由負(fù)責(zé)教師主持完成，在集體分析、討論的基礎(chǔ)上形成一致意見，最后完成各階段的論文。
3.2活動安排
定期舉行一次課題專項研究分析會議，每兩個月按時完成一個課題的研究工作。
按階段完成階段性研究工作，每兩月檢查一次論文完成情況，并按時上報。
進(jìn)行兩次關(guān)于本課題的活動，找出本課題存在的問題，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，找出癥結(jié)所在，及時矯正查看本課題存在的問題。
每月舉行一次關(guān)于本課題的研討，為研究提供第一手資料；
總結(jié)課題經(jīng)驗，完成結(jié)題報告，在校內(nèi)推廣，并逐步向校外推廣。
3.3預(yù)期完成時間和成果
第一階段：準(zhǔn)備階段（2020年8月-2020年10月）
結(jié)合學(xué)校實際與學(xué)科教學(xué)，明確研究方向，論證、制定研究方案，積極進(jìn)行課題申報。
完成課題申報方案，形成課題研究計劃，明確題研究方向，進(jìn)行組員分工，建章立制。
訂購相應(yīng)的教育理論書籍，進(jìn)行系統(tǒng)閱讀，并撰寫讀書心得，為研究開展做足準(zhǔn)備。
利用微信群及時分享、傳閱學(xué)習(xí)資料，討論交流。
第二階段：實施階段（2020年10月-2021年6月）
按照課題研究方案開展行動研究，扎實理論集中學(xué)習(xí)、集體研討和分學(xué)段磨課。
進(jìn)行各階段小結(jié)，并根據(jù)情況隨時調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文，召開中期匯報會。
完成各階段預(yù)期成果。
第三階段：總結(jié)階段（2021年6月-2021年8月）
提煉“小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力”的具體策略。
構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的模式。
撰寫課題結(jié)題報告，做好課題結(jié)題工作的相關(guān)展示活動及后續(xù)研究。
4.研究成果
回顧我們的課題研究，通過檢查反思，我們認(rèn)為研究基本達(dá)到了預(yù)期的效果，初步實現(xiàn)了研究目的。從對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提問能力的路徑效果上有所突破。
4.1.通過課題研究，明確提問的必要性和重要性，讓學(xué)生樂于提問
培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。不能只把學(xué)習(xí)過程當(dāng)作接受知識的過程，而應(yīng)把學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成學(xué)生不斷提問題、探索解決問題的過程，這意味著提出并解決問題在學(xué)生成長中起著其它教學(xué)因素不可替代的作用。小學(xué)生注意力不太集中，教師應(yīng)根據(jù)這個特點入手，制定教學(xué)計劃，在課堂上吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生跟著自己的思路走，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這樣才有利于學(xué)生去提出問題。
4.2.通過課題研究，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想、提升綜合教學(xué)能力
目前，部分小學(xué)語文教師在實踐教學(xué)中受到傳統(tǒng)教育理念和教學(xué)模式的影響，在語文課堂上大多采用說教的方式，進(jìn)行單向式的知識灌輸，消耗大量的時間和精力進(jìn)行板書。教師掌握語文課堂的話語權(quán)，占據(jù)主體地位，沒有為學(xué)生留有充足的時間和空間進(jìn)行自主思考和探究。學(xué)生在語文課堂上長期處于被動接受學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對教師的依賴性逐漸增加，不利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)思維和問題意識，造成學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的積極性，降低學(xué)生實際學(xué)習(xí)效果。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，對傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的局限性進(jìn)行正確認(rèn)知，結(jié)合學(xué)生成長發(fā)展特點和學(xué)習(xí)實際情況創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的閱讀培養(yǎng)教學(xué)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生問題意識，傳授提問方法，拓展學(xué)生的思維，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。
4.3.通過課題研究，創(chuàng)新教學(xué)模式、培養(yǎng)問題意識
傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，通常要求學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)背誦和抄寫的方式，進(jìn)行死記硬背，對學(xué)生的問題意識培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重影響。因此，語文教師在實踐教學(xué)中要認(rèn)識到傳統(tǒng)教育模式中存在的缺陷，摒棄落后的部分，同時進(jìn)行積極的創(chuàng)新和完善，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中能夠主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生敢于提問。教師在實踐教學(xué)中可以根據(jù)閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣 。學(xué)生對課文內(nèi)容充滿閱讀興趣，才能積極的進(jìn)行自主思考和探索，在閱讀中產(chǎn)生問題，主動提出自己的疑問。
4.4.通過課題研究，尊重學(xué)生差異，拓展學(xué)生個性思維
小學(xué)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)而思維存在一定的差異性。教師在課堂上要增強提問的包容性，拓展學(xué)生的個性思維，幫助學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)知識，改進(jìn)和完善學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)他們采用多種不同角度看待問題，創(chuàng)新思維方法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中具有較強的開放性，為學(xué)生提供較多的想象空間。教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題時，要加強提問的包容性，發(fā)展學(xué)生的個性思維。
聯(lián)系客服
