小學數(shù)學教師如何設計特色實踐作業(yè)滲透幾何直觀思維
湖北省巴東縣野三關鎮(zhèn)紅軍小學 楊萍 444324
摘要：在小學階段，小學生與傳統(tǒng)的數(shù)學思維并不相同，傳統(tǒng)的數(shù)學思維是抽象的而小學生則是直觀思維。為了解決這一矛盾，讓學生們能夠更好地理解數(shù)學幾何知識，訓練核心素養(yǎng)，教師在教學過程中應該科學設計特色實踐幾何作業(yè)，引導學生運用特色實踐幾何作業(yè)，來高效學習數(shù)學知識，理解數(shù)學概念，探究數(shù)學規(guī)律，優(yōu)化解題方法，提高學生直觀思維能力，從而使得學生學習數(shù)學的效率變得更高。
關鍵詞：小學數(shù)學 習題設計 直觀思維 能力培養(yǎng) 特色實踐
在小學數(shù)學教學中，特色實踐作業(yè)設計的核心點是以學定教，也就是教師要根據(jù)學生現(xiàn)有的學習情況和學生掌握的數(shù)學幾何知識進行設計，提高學生的至關思維，特色實踐作業(yè)設計正是根據(jù)學生之前所掌握的知識和內容進行設計。圖形設計和幾何有利于發(fā)展學生的直觀思維能力和空間想象能力，在課堂上的教學往往是有限的，教師將設計科學而高效的幾何試題，不僅能夠提高課堂效率，而且能夠讓學生在原有的知識層面上獲得更深一層的理解，有助于提高教學質量，提高學生的直觀思維能力，特色實踐作業(yè)的設計要圍繞學生來展開，要建立于課堂內容之上。
一、把握小學生的心理特點，設計特色實踐作業(yè)
小學生年齡較小，對事物的認識不夠全面，在學習圖形和幾何知識時，單憑在課堂上的40分鐘，學生無法理解課程內涵，教學也沒有辦法獲得預期的效果，因此教師設計出趣味性的幾何直觀性作業(yè)是十分有必要的，能夠有效地幫助小學生理解課程內容，教學也能夠取得較好的效果，特色實踐作業(yè)的設計要抓住小學生的心理特征，激發(fā)小學生的興趣，因此作業(yè)要富有趣味，能夠吸引小學生的眼球。例如，在學習《認識圖形》一課時，在上課之前，教師可以讓學生在家人的陪同下找出不同形狀的物體，圓形、三角形、正方形等，并讓學生在相同坡度下讓不同形狀的物體進行運動，讓學生自主感受不同形狀在運動的狀態(tài)，而后再正式上課，正式上課后，教師可以讓學生以小組為單位討論圖形的特點，根據(jù)學生所掌握的內容再上課，學生會更容易理解圖形的內涵，課程也會更加有效率。
二、嚴把課程內容和目標，設計特色實踐作業(yè)
教師要根據(jù)不同課程內容和目標，設計出帶有針對性的特色實踐作業(yè)，作業(yè)設計要有目的性，或是為了讓學生掌握相關內容，或是為了讓學生掌握數(shù)學技能，作業(yè)設計一定要有目的性，因此對于教師而言，對課程進行深入了解，嚴把課程內容，明確課程目標，作業(yè)設計要緊扣課程內容，且操作性要強，因為小學生的動手能力和自主思考能力有限，因此作業(yè)設計一定要合理，難度適中，太難可能會打擊學生的自信心，太簡單可能會造成學生對作業(yè)的不重視。例如，在學習《長方形和正方形的面積》一課時，在已經(jīng)認識了長方形和正方形的基礎上，特色實踐作業(yè)的設計可以讓學生自己動手做一個長方形和正方形，并讓學生注意長方形和正方形在制作的過程中需要注意哪些問題，想一想自己做的長方形和正方形的面積有多大？學生在自己動手做了長方形和正方形后，通過動手操作學生會對其面積的計算產生疑問，在課堂中，教學就會更加具有效率，直觀性思維能力逐步提高。
三、根據(jù)教材內容，設計合適的特色實踐作業(yè)
特色實踐作業(yè)的設計，教師要考慮到全班學生的實際情況，作業(yè)設計要合理，不能超前，在符合實際情況下，盡量設計低入性的特色實踐作業(yè)，考慮到整個班級的實際情況。特色實踐作業(yè)設計本身就是在之前掌握的內容上滲透新的數(shù)學內容，對于幾何和圖形課程來講，雖然課程難度是由簡單到復雜的，課程內容由淺至深的，但是知識點的關聯(lián)并不密切，因此，特色實踐作業(yè)設計一定要考慮到整個班級學生的實際情況。例如，在學習《長方體和正方體》一課前，教師可以設計一個學生們度可以接受的特色實踐作業(yè)，在這之前，學生對長方形和正方形已經(jīng)有一個成熟的認識了，因此作業(yè)設計可以讓學生自己動手做一個長方體和正方體，并讓學生觀察正方體的面大小特征，觀察長方體的面的特征，根據(jù)學生所掌握的基本內容在進入正式課堂，學生通過觀察，可以得出正方體的六個面大小是相同的，長方體的六個面兩兩對稱，相鄰的面大小不一，這樣的教學，提高了學生的幾何學習興趣，培養(yǎng)了直觀思維能力。
四、把握教學重點和難點，設計特色實踐作業(yè)
小學數(shù)學幾何和圖形課程相對來說比較抽象，學生在學習的過程中比較吃力，因此，教師在設計特色實踐作業(yè)時，要把握課程難點和重點，科學的設計特色實踐作業(yè)，讓學生掌握知識的節(jié)點，這樣學生提前對課程重點和難點就會有一個初步的認識，在認識課程重難點以后，課程質量就會大大提高。例如，在學習《圓柱與圓錐》一課時，教師要抓住課程的重點，特色實踐作業(yè)可以這樣設計，讓學生找出圓柱和圓錐的相同之處和不同之處，學生通過自主思考，得出了兩者不同之處和相同之處，對課程的重點和難點有初步的認識。
綜上所述，特色實踐作業(yè)的數(shù)學作業(yè)布置可以最大程度地緩解教師們的課程導入壓力，學生也在特色實踐作業(yè)練習中強化對“數(shù)學”這門科學的認知，并對數(shù)學的具體生活應用有了“獨立的”暢想和思考。因此，教師需要在特色實踐作業(yè)教學中充分地調動起學生對數(shù)學世界的探索欲望，更要減輕特色實踐作業(yè)的“封閉性”，借助更加“開放”的作業(yè)模式豐富學生們對數(shù)學學習的可能性。此外，教師也要時刻注意特色實踐作業(yè)的“可延展”性，借此讓學生們意識到數(shù)學知識是廣泛存在于日常生活之中，數(shù)學可以為人們的生活帶來一定的改善，數(shù)學的應用是多種多樣的，最終讓學生認識到數(shù)學的意義不是拘泥于試卷題目之內的。
參考文獻
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