此文發(fā)《基礎(chǔ)教育課程》2017年9月
湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué) 熊永秋 郵編：445000
摘 要：新課程改革背景下，打造生物高效課堂勢(shì)在必行。構(gòu)建高效課堂要把握好“三關(guān)”。我們應(yīng)從每節(jié)課、每種課型做起，并根據(jù)每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)評(píng)價(jià)，認(rèn)真把握好課前、課中、課后“三關(guān)”。
關(guān)鍵詞：高效課堂 學(xué)習(xí)效率 高中生物 自主學(xué)習(xí)
高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，即以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。一是效率的最大化，也就是在單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的受益量，主要表現(xiàn)在課堂容量，課內(nèi)外學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)等。二是效益的最優(yōu)化，也就是學(xué)生受教育教學(xué)影響的積極程度，主要表現(xiàn)在興趣培養(yǎng)、習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)習(xí)能力、思維能力與品質(zhì)等諸多方面。簡(jiǎn)言之，“高效課堂”至少在教學(xué)時(shí)間、教學(xué)任務(wù)量、教學(xué)效果等三個(gè)要素方面有突破。概括為：輕負(fù)擔(dān)，低消耗，全維度，高質(zhì)量。本人結(jié)合生物教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剺?gòu)建高中生物高效課堂的教學(xué)策略,即：全面關(guān)注人的發(fā)展；將主體性和創(chuàng)新精神作為培養(yǎng)的核心目標(biāo)；從學(xué)生的需要出發(fā)；具有創(chuàng)新性和靈活性；構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。
1 精心設(shè)計(jì)，因“材”施教
學(xué)生的學(xué)習(xí)不是知識(shí)簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受的過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)基礎(chǔ)主動(dòng)建構(gòu)的過程。因此，課前教師只有對(duì)學(xué)生的知識(shí)背景、生活經(jīng)驗(yàn)的積累，尤其是他們的學(xué)習(xí)心理、品質(zhì)、認(rèn)知風(fēng)格等有了全方位的了解，才能指導(dǎo)好課堂教學(xué)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”和教材是教師教學(xué)的依據(jù)，課標(biāo)中明確規(guī)定了課程的具體內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究課標(biāo)，分析不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度和教育價(jià)值，以此來確定每一堂課具體的教學(xué)方式。在課前設(shè)計(jì)時(shí)，如果教師不去研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不去研究學(xué)生的個(gè)體差異，課堂教學(xué)的高效便無從談起。只是分析、研究、了解了學(xué)生還是不夠的，更重要的是如何把因“材”施教落到實(shí)處。如把課本的精髓掰開揉碎重新組和，變成一道道適合學(xué)生們口味的盤中餐，讓他們遇到生物知識(shí)就像遇到色香味俱佳的美食一樣迎上去，大快朵頤。不僅要愛吃，還要吃飽， 吃好。吃的膘肥體胖，能征善戰(zhàn)。具體策略是：科學(xué)史的故事化；理論實(shí)驗(yàn)的探究化；活動(dòng)課的家庭化；模型自作的課外化；知識(shí)考點(diǎn)的生活化；教學(xué)方法的多變化；生物學(xué)科的趣味化；實(shí)驗(yàn)分析（資料分析）科學(xué)化；章節(jié)知識(shí)圖形化；學(xué)生質(zhì)疑課堂化；發(fā)散思維常規(guī)化；題型方法規(guī)律化；先學(xué)后教輕松化；目標(biāo)達(dá)成自動(dòng)化。
2 以人為本，因“學(xué)”定教
課堂中，要高效率的完成教學(xué)任務(wù)，教師就必須以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率為目的來開展教學(xué)工作。其實(shí)老師就像家庭中的廚師一樣，再好吃的飯菜，讓家人天天吃也會(huì)使其感到膩煩，只有形式多樣、種類繁多的飯菜才能調(diào)動(dòng)起家庭成員的食欲。課堂教學(xué)也一樣，要積極適時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，靈活選擇教學(xué)策略，讓學(xué)生自愿、主動(dòng)的享受“每一頓教學(xué)盛宴”。
2.1夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
課前花幾分鐘預(yù)習(xí)新課的內(nèi)容，把基礎(chǔ)知識(shí)以圖形化的形式，讓學(xué)生自主完成。長(zhǎng)期堅(jiān)持下來，夯實(shí)基礎(chǔ)，承上啟下。
2.2 確立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式
利用學(xué)生對(duì)形形色色的生命現(xiàn)象充滿好奇，教師將學(xué)習(xí)素材整合成多種形式，如將科學(xué)史變成故事；生物知識(shí)生活化、趣味化；活動(dòng)課例家庭化；模型自作課外化；理論獲得探究化等。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和激情，并引導(dǎo)他們進(jìn)行思考和探索。用藝術(shù)家的眼光看，課堂教學(xué)的過程就是教師和學(xué)生在合演著一幕戲劇。要想讓這出戲劇演得精彩，就要引導(dǎo)學(xué)生全身心的投入進(jìn)去，促其自覺、積極地學(xué)習(xí)知識(shí)和思考問題。
2.3 強(qiáng)化課堂教學(xué)的時(shí)效性和創(chuàng)新性
課堂教學(xué)要將生物知識(shí)緊密聯(lián)系生活實(shí)際；要有鮮明的核心知識(shí)體系，減少不必要的面面俱全；要有體驗(yàn)、活動(dòng)、交流、內(nèi)化經(jīng)歷過程，理清思路，減少學(xué)習(xí)障礙的產(chǎn)生；要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，并質(zhì)疑釋疑過程；要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。
2.4 重視典型題型的思維方法與規(guī)律的點(diǎn)撥
講評(píng)題型時(shí)不局限于就題而題，可以延伸與變式應(yīng)用相關(guān)知識(shí)。不貪多求快，應(yīng)選擇學(xué)生易錯(cuò)的題和涉及核心知識(shí)點(diǎn)的題，重視方法指導(dǎo)和規(guī)律總結(jié)，突出審題、解題思路分析和答題能力培養(yǎng)。 適當(dāng)做些變式講評(píng)、變式訓(xùn)練，從多角度總結(jié)歸納解決問題的思路、方法、規(guī)律，以一通百，融會(huì)貫通。針對(duì)學(xué)生存在的重點(diǎn)問題，講評(píng)后要有補(bǔ)差練習(xí)，及時(shí)鞏固落實(shí)知識(shí)考點(diǎn)。補(bǔ)差練習(xí)，二次過關(guān)，甚至三次過關(guān)，爭(zhēng)取做到人人過關(guān)。
3 課后反思，厚積薄發(fā)
“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。教師不僅要對(duì)課堂的事件進(jìn)行客觀的描述，對(duì)事件的發(fā)生進(jìn)行細(xì)致的分析，還要對(duì)相關(guān)問題提出研究方案。這樣才能使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理性化，以指導(dǎo)、改進(jìn)以后的教學(xué)。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)建議：“每一個(gè)教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價(jià)之寶”。
3.1 記問題多發(fā)處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多積累“病因”、“病例”，同時(shí)有的放矢尋找“辦法”，使之成為以后應(yīng)汲取的教訓(xùn)，教學(xué)就會(huì)逐漸趨于“完善”。例如講授“能量流動(dòng)”這個(gè)概念時(shí)，看起來學(xué)生都掌握了，但大部分學(xué)生都認(rèn)為“在生態(tài)系統(tǒng)中，一只狼捕食一只兔子，能量傳遞效率在10%-20%之間”。這說明學(xué)生沒有真正理解能量傳遞是指相鄰的營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的同化量的比值，而不是個(gè)體之間的同化量的比值。
3.2 記得意之作
主要包括教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的做法和措施，教學(xué)思想、原理及方法的滲透、遷移和應(yīng)用的過程，感觸與創(chuàng)新等。如在復(fù)習(xí)“有絲分裂與減數(shù)分裂”時(shí)，染色體行為的變化情況，一直是教學(xué)中的難點(diǎn)。我們可以把把復(fù)雜、繁瑣的知識(shí)用簡(jiǎn)明的字組成口訣：“有絲同源不配對(duì)，減Ⅱ無源難成對(duì)；聯(lián)會(huì)形成四分體，同源分離是減Ι”。這就有助于學(xué)生記憶，深受學(xué)生歡迎。這些做法顯然是教師在教學(xué)中的“得意”之作。記錄它們的目的是供以后教學(xué)使用，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展。
3.3 記學(xué)生見解
學(xué)生總會(huì)有“創(chuàng)新的火花”閃爍，提出一些獨(dú)到的見解、思路和好的方法。如講授“運(yùn)動(dòng)性失語癥”和“聽覺性失語癥”時(shí)，學(xué)生經(jīng)?；煜埃訁^(qū)和Ｈ區(qū)”，課堂上有一位學(xué)生說“S就是speak”，意思是“說話”，即Ｓ區(qū)受損傷，造成的疾病為“自己不會(huì)講話，不能用語言表達(dá)思想”?！癏就是hear”，意思是“聽”，即H區(qū)受損傷，造成的疾病為“聽不懂別人的話”。這使學(xué)生記得深刻，不易混淆，對(duì)于這些具有創(chuàng)新性的獨(dú)到見解加以反思有助于開闊我們的教學(xué)視野，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
3.4 記再教設(shè)計(jì)
通過梳理與反思，特別要反思學(xué)生的意見，因?qū)W生意見是自己教學(xué)效果的反映，這也是教師對(duì)其教學(xué)進(jìn)行反思的一個(gè)重要渠道。對(duì)課堂的教與學(xué)和得與失有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，進(jìn)行必要的歸類與取舍，對(duì)如何再教這部分內(nèi)容做些思考，寫出“再教設(shè)計(jì)”。這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精。這種不斷“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—再實(shí)踐—再認(rèn)識(shí)”的反思過程，就一定會(huì)起到積少成多，厚積薄發(fā)之功效。
高中生物高效課堂旨在讓45分鐘發(fā)揮效益，把學(xué)生從時(shí)間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí)間還給學(xué)生，把睡眠、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。總之，高效課堂的構(gòu)建符合新課改的要求，在今后的教學(xué)中，教師要與時(shí)俱進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)相關(guān)課堂教學(xué)理論的深入研究，更好地運(yùn)用到生物教學(xué)實(shí)踐中去。
參考文獻(xiàn)：
【1】 黎永紅.打造優(yōu)質(zhì)高效課堂----提高生物學(xué)習(xí)效率.中學(xué)生物教學(xué)，2010(5):15～17.
【2】 焦柳. 高中生物教學(xué)反思.數(shù)理化課堂，2011（24）:191.
【3】 唐東輝. 談新高考模式下高中生物教學(xué)的幾點(diǎn)想法. 教研園地,2011(5):33～35.
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