此文發(fā)《中國教師》2016.9.
新課改背景下英語詞匯教學(xué)中的改革創(chuàng)新研究-----推薦人：胡陽新
湖北省恩施市第三高級中學(xué) 黃春花 郵編：445000
摘要：詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)中的一個重要環(huán)節(jié)。本文在分析了高中英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的許多弊端后，就現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)的方法及其策略提出一些建議，即運用靈活有效的詞匯教學(xué)方法；指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固；指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語句、語篇中的板塊；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞意的能力。
關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí)； 詞匯學(xué)習(xí)策略； 高中英語教學(xué)
一 高中英語詞匯教學(xué)的重要性
詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)。正如語言學(xué)家McCarthy(1990)指出的那樣，不管一個人的語法學(xué)得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達(dá)他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進(jìn)行交流。
我國新頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對高中學(xué)生的掌握詞匯和理解詞匯的要求較現(xiàn)行的英語教學(xué)大綱已有了大幅度的增加。因此，對正處在新舊教材更替這一特殊階段的高中學(xué)生，我們應(yīng)該特別關(guān)注。重視英語詞匯教學(xué)，發(fā)揮他們模仿能力強(qiáng)、記憶力好的優(yōu)勢，幫助他們克服由于課程改革所造成的影響，以新舊兩個大綱為最高標(biāo)準(zhǔn)和基本標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的詞匯教學(xué)，彌補新舊大綱之間詞匯的差距，使不同程度的學(xué)生都能最大限度地擴(kuò)大詞匯量，提高他們的英語綜合運用能力。
二 高中英語詞匯教學(xué)存在的缺陷
長期以來，在中學(xué)英語教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)法一直占有主導(dǎo)地位。教師和學(xué)生對詞匯在語言學(xué)習(xí)中所起的作用沒有足夠的認(rèn)識，忽略了實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽視了詞匯教學(xué)應(yīng)該貫穿整個英語教學(xué)的始終，而把它放在了次要的位置。這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
1．死背硬記、方法單一
大部分中學(xué)生在記憶單詞時，只是反復(fù)地背誦按照字母順序或在課文中先后出現(xiàn)的時間排列的單詞，背誦單詞的拼寫及與它相對應(yīng)的中文譯文，有的學(xué)生還會背誦單詞的發(fā)音。結(jié)果他們費了很大的勁把單詞背得滾瓜爛熟，實際運用英語的能力并沒有提高。
2．重點不清、主次不分
語言學(xué)家們指出人們大腦中的詞匯可以分為積極詞匯和消極詞匯。前者指那些需要被正確理解和運用，常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯，后者是指那些只需被認(rèn)識和理解，常出現(xiàn)在閱讀或聽力中的詞匯。有些教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時，對每課所有的詞匯，不分重點，不分主次，眉毛胡子一把抓，要求學(xué)生全部記下。結(jié)果就無形中增加了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的負(fù)擔(dān)和壓力，使得學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)太雜，太難而不堪重負(fù)，從而使學(xué)生逐漸失去了對詞匯學(xué)習(xí)的興趣，甚至放棄英語學(xué)習(xí)。
3．忽視復(fù)習(xí)、效率低下
詞匯學(xué)習(xí)重復(fù)的次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)的效果有直接的關(guān)系。一般來說，重復(fù)的次數(shù)越多，記憶就越牢。有些學(xué)生記單詞，沒有系統(tǒng)長遠(yuǎn)的計劃，而是心血來潮了就突擊進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，經(jīng)過一段時間的努力，背完了一本書，回頭記憶時，卻沒記幾個單詞；有些教師在教授單詞后通過聽寫或練習(xí)對學(xué)生掌握詞匯的情況進(jìn)行一次檢測，便放任不管了，認(rèn)為學(xué)生從此記住了這些單詞。
三 高中英語詞匯教學(xué)的方法和策略
詞匯學(xué)習(xí)不僅僅指掌握一定數(shù)量的單詞或詞組，更重要的是指正確運用詞匯的能力，所以正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略對學(xué)生來說是非常重要的。只有正確的詞匯學(xué)習(xí)方法和策略才能使學(xué)生在長期的詞匯學(xué)習(xí)中獨立于教師，自己有效的學(xué)習(xí)詞匯；也才能使他們在任何時候都能夠進(jìn)行有效的詞匯學(xué)習(xí)。筆者從教與學(xué)的角度就現(xiàn)階段高中英語詞匯教學(xué)的方法及其策略提出以下建議：
1．運用靈活有效的詞匯教學(xué)方法
1). 在學(xué)習(xí)每課單詞時，學(xué)生可以運用先集中學(xué)習(xí)再分散學(xué)習(xí)的方法，把所學(xué)的生詞分類抄在不同的卡片上，每張上的單詞數(shù)量不宜太多，最好每次課都分散學(xué)習(xí)一些，這樣可以避免單詞學(xué)習(xí)之間造成的較大的干擾作用，也有利于學(xué)生常翻?？?，隨時聯(lián)想、記憶。
2). 教師可以把新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)作為最高要求，而把現(xiàn)行的高中英語教學(xué)大綱作為基本要求，幫助學(xué)生使用各種有效的詞匯學(xué)習(xí)方法對課后或詞匯表中的單詞（尤其是積極詞匯）進(jìn)行歸納、分類、比較并加以辨析，以有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。
a. 找出詞匯表中開頭或結(jié)尾相同的詞，如：
開頭相同：bear, beard; discuss, disease;…
結(jié)尾相同：example, temple; introduce, produce;…
b. 找出詞匯表中發(fā)音相同的詞或相近的詞。如：
同音：cent, sent; flower, flour; steal, steel; tail, tale;..
近音：rise, raise; place, palace;..
c.找出詞匯表中作用相同的詞或同類詞。如：問候詞；告別詞；表示顏色；月份；職業(yè)等。
d.找出詞匯表中的同義詞、近義詞或反義詞。如：
同近義：case, condition, situation, state; finish, complete, end; provide, supply…
反義：accept, refuse; praise, criticize;…
e.找出詞匯表中詞性相同的詞。如：名詞動詞、形容詞等。
f. 根據(jù)單詞的不同轉(zhuǎn)化形式記憶單詞。大多數(shù)的英語單詞都有動詞、名詞、形容詞、副詞等不同詞性的轉(zhuǎn)化形式，如compete-competence-competent-competently-competition-competitive -competitor；又如succeed-success-successful-successfully。教師遇到這類詞時，要在講解范圍和方法上注意如何使音、形、義、性四方面的結(jié)合，以達(dá)到方便記憶和掌握這些詞的用法。這種詞匯教學(xué)法對學(xué)生鞏固和擴(kuò)大詞匯量、提高閱讀能力有很大的幫助，也有助于學(xué)生根據(jù)詞的不同詞性去選用正確的形式。
2．指導(dǎo)學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固
遺忘是一種普遍存在的心理現(xiàn)象。根據(jù)有關(guān)的研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)后的前幾天遺忘發(fā)生很快而以后則逐漸變慢，因此學(xué)生合理的復(fù)習(xí)方法應(yīng)是及時復(fù)習(xí)與延后復(fù)習(xí)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)單詞后當(dāng)天最好及時復(fù)習(xí)一次，以后復(fù)習(xí)間隔逐漸變大，這樣就可以在單詞遺忘之前得到鞏固，使保持效果始終處于較高水平。凡是前邊學(xué)過的單詞，教師要有意識地在后邊的課堂教學(xué)中采用猜謎語、做游戲等靈活多樣的課堂活動形式，讓它們反復(fù)出現(xiàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生的記憶力；還可以把學(xué)過的單詞結(jié)合學(xué)生生活編成英語情景對話，讓學(xué)生通過活動和游戲在課堂上表演應(yīng)用，并不斷地學(xué)、用、玩，使學(xué)過的單詞得到鞏固、深化，也使課堂教學(xué)過程的交際化變得容易。
3．指導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)語句、語篇中的板塊
信息加工理論研究表明，將零散的信息組織成塊，可以在一定程度上提高記憶的能力。如果把信息組合成有意義的板塊，則不僅能增加信息的攝入量，而且有助于記憶的保存。Michael Lewis(1997: 255)認(rèn)為英語有四種板塊：1). 詞短語。這是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”。短語指具有一定習(xí)語性質(zhì)的詞組，即由一個以上單詞組成的“固定詞組”，比如，make an explanation, in the beginning。2). 搭配詞。指那些在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語，最典型的是動詞-名詞，形容詞-名詞搭配，例如：attend the meeting, a world-famous university。3).慣用話語。指形式固定或半固定語用功能的動詞組合。它們可以是完整的句子，如There is a call for you. I’ll get it，也可以是句子開頭，如If I were you, I’d…4).句子框架和引語。與第三類相似，指僅用于書面語的詞匯，如，firstly, secondly,…and finally; we now come to a number of important reservations…教師要在實際運用當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生辨認(rèn)、識記這些詞匯板塊，尤其是以前教師和學(xué)生往往不太重視的后三類，幫助他們在做閱讀、寫作等練習(xí)時通過語篇、詞與詞之間的搭配或詞與詞之間的語義關(guān)系達(dá)到真正意義的詞匯學(xué)習(xí)。
4. 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境猜測詞意的能力
語言學(xué)家呂叔湘說過：“詞語要嵌在上下文里頭才有生命，才容易記住，才知道用法。”任何詞匯的使用都離不開具體的上下文語境。內(nèi)申(Nation)就此提出了以下學(xué)習(xí)策略：1)利用上下文猜詞；2)使用記憶法；3)利用詞綴和詞根。而利用上下文猜詞是最重要的。對此克拉克(Clark)和內(nèi)申(Nation)還提出下列簡單易行的猜生詞技巧：1)判斷詞類?？瓷~確定詞性，是名詞、動詞、形容詞還是副詞？2)注意生詞出現(xiàn)的分句或句子。如該詞是名詞，使用了什么名詞描寫它？附近有什么動詞？如果是動詞，它和什么名詞搭配？有副詞修飾它嗎？若是副詞，它修飾什么動詞？3)觀察該分句或句子與其他句子或段落的關(guān)系，它們之間可能出現(xiàn)的關(guān)系有原因、結(jié)果、比較、時間等，這種關(guān)系有時候有連詞表示，如，however, as a result等。標(biāo)點符號有時也可以提供線索；4)利用前三步所獲知識猜詞義；5)檢查猜得是否正確。教師應(yīng)指導(dǎo)他們多練習(xí)這種技巧，更重要的是 要讓他們自己在不斷的實踐中獲得并提高這種猜測能力。
