湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)紅軍小學(xué) 徐海波 郵編：444324
摘要：近年來，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了新課程改革的重點(diǎn)，深受眾多教育領(lǐng)域?qū)＜液蛯W(xué)者關(guān)注，特別是針對(duì)小學(xué)生來說，尤其要在核心素養(yǎng)養(yǎng)成過程中培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要課程，在數(shù)學(xué)教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以從根本上提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。本文主要研究核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略，旨在提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平提供部分理論參考。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)
素質(zhì)教育的推行轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，取締了“灌輸式”的教學(xué)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，對(duì)教師提出了更高的要求，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)的起步階段，有利于學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)教學(xué)作為小學(xué)階段教學(xué)的重要組成部分，其本身具有抽象性、邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的特點(diǎn)，不利于學(xué)生的理解與掌握。因此，核心素養(yǎng)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，引導(dǎo)其主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并自主討論研究解決，培養(yǎng)提升探究能力與動(dòng)手實(shí)踐能力。
一、培養(yǎng)自主探究能力充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
核心素養(yǎng)下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一言堂”的課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性特征，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。目前的教學(xué)過程中，仍然存在著紅多或少的問題。部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中仍舊注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探究，不利于教學(xué)效率的提高。對(duì)此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄“填鴨式教育”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，拉近學(xué)生與新知識(shí)之間的距離。教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)要設(shè)置有效的提問，做到有的放矢。
例如，在《平行四邊形的初步認(rèn)識(shí)》一課中，教師在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，通過對(duì)長(zhǎng)方形以及平行四邊形兩塊地面的展現(xiàn)，設(shè)置問題：“兩塊地面分別有什么特點(diǎn)？不同點(diǎn)是什么？”“這兩塊地誰(shuí)的面積更大？”根據(jù)這兩個(gè)問題，首先鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法，對(duì)問題進(jìn)行猜想，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，將學(xué)生的猜想進(jìn)行整理。其次，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，對(duì)問題進(jìn)行深入探究，通過切割的方法，將平行四邊形還原成長(zhǎng)方形，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，從而掌握兩種圖形之間的聯(lián)系，掌握“長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形”的定義。教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)置，有利于將抽象的數(shù)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際問題，便于理解，有利于學(xué)生接受。
二、讓自主探究能力的培養(yǎng)成為教學(xué)常態(tài)
小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，此階段的學(xué)生具有可塑性。采用分組合作自主探究的模式，不僅能提高課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能提高學(xué)生的人際交往能力[1]。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷質(zhì)疑，敢于發(fā)現(xiàn)問題并表達(dá)自己的看法。在解決問題過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我探究解決問題，在遭遇疑難問題時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行小組合作，活躍思維，找到解決問題的辦法。
例如，數(shù)學(xué)教師在對(duì)《分?jǐn)?shù)的意義與性質(zhì)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用。教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)家人分蛋糕問題進(jìn)行模擬，首先，展現(xiàn)常規(guī)問題：蛋糕一共有13塊，小明分到3塊，請(qǐng)問小明分到了總蛋糕的多少？通過對(duì)常規(guī)問題的展現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)有了基本的了解。其次，設(shè)置新問題：10塊蛋糕，小明想要蛋糕的1/5，爸爸要蛋糕的1/2，媽媽要3/10，要怎么分？通過進(jìn)一步加深問題的難度，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作，在討論中發(fā)散思維，找到問題的解決方法。
三、培養(yǎng)自主探究能力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
課堂教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，活躍學(xué)生思維。數(shù)學(xué)來源于生活，又必然運(yùn)用進(jìn)生活，基于此，教師在教學(xué)過程中要將理論知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力[2]。興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)之一，教師要有效利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題的積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
例如，教師在對(duì)乘法進(jìn)行教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)乘法的特點(diǎn)：兩個(gè)因數(shù)互換位置得到的結(jié)果相同?；诖耍膭?lì)學(xué)生結(jié)合已學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，研究此法則對(duì)于加法、減法、除法是否都適用，通過學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)6*8=8*6，6+8=8+6，8-6≠6-8，5/15≠15/5。由此可得，這一法則對(duì)于加法乘法適用，對(duì)于減法以及除法不適用。通過此種教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，提高學(xué)習(xí)效率。
四、培養(yǎng)自主探究能力提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力
核心素養(yǎng)下，要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與實(shí)踐能力，解決實(shí)際問題。因此，教師在教學(xué)過程中，要注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀表象，真正掌握知識(shí)。
例如，教師在對(duì)軸對(duì)稱圖形進(jìn)行講解時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將正方形的紙進(jìn)行對(duì)折，在折疊的一面剪下圖形，從而得到軸對(duì)稱圖形。通過讓學(xué)生動(dòng)手操作，有利于加深學(xué)生的了解，使學(xué)生通過自主探究，找到答案，獲取新知識(shí)。
五、組織學(xué)生動(dòng)手操作，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)探究能力
從學(xué)科的特點(diǎn)來看，很多數(shù)學(xué)知識(shí)都具有一定的抽象性，僅通過直觀的觀察很難準(zhǔn)確地理解相關(guān)知識(shí)。基于這一特點(diǎn)，教師可以嘗試結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行一些不同形式的動(dòng)手操作活動(dòng)。例如，在“觀察物體”為例，在“我說你搭”這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生根據(jù)他人的描述用幾何體進(jìn)行搭建活動(dòng)。從這一節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)來看，教師可以從學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)內(nèi)容出發(fā)，不斷強(qiáng)化開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考性與趣味性。首先，要給學(xué)生提供一些小正方體，然后對(duì)學(xué)生說：“如果一個(gè)幾何體從正面看是一個(gè)正方形，那么這是個(gè)什么幾何體呢？”馬上有學(xué)生回答：“一個(gè)正方體”。然后，教師可以在講臺(tái)上正對(duì)學(xué)生擺出了一列小正方體，學(xué)生從正面只能看到一個(gè)正方形，但后面隱藏了好幾個(gè)小正方體。接著，組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作活動(dòng)。在這次活動(dòng)中，學(xué)生之間可以進(jìn)行相互配合，由一個(gè)學(xué)生描述，另一個(gè)學(xué)生根據(jù)描述的條件擺出相應(yīng)的幾何體。最終，通過這種開放性的動(dòng)手操作活動(dòng)，為學(xué)生提供了充分發(fā)揮想象的空間，從而在層層推進(jìn)的活動(dòng)中鍛煉了學(xué)生的空間觀念。
六、滲透數(shù)學(xué)思想，鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力
在素質(zhì)教育的過程中，教師要在教學(xué)環(huán)節(jié)滲透數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生具備運(yùn)用數(shù)學(xué)思想的意識(shí)，在自主學(xué)習(xí)中能夠靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)思想進(jìn)行分析、思考，有效抓住知識(shí)的本質(zhì)進(jìn)行理解，促使其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，從而提高自主學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)思想的滲透時(shí)，教師要深入研究教材內(nèi)容，抓住有效的教學(xué)資源來引導(dǎo)學(xué)生，首先要對(duì)數(shù)學(xué)思想運(yùn)用進(jìn)行示范，讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)各種數(shù)學(xué)思想方法，如數(shù)形結(jié)合思想方法、假設(shè)思想方法、類比思想方法、轉(zhuǎn)化思想方法、代換思想方法等。為了讓學(xué)生熟練運(yùn)用這些數(shù)學(xué)思想方法，教師還要設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)思想方法，讓他們學(xué)會(huì)建立數(shù)學(xué)模型，在實(shí)踐中鍛煉數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。
綜上所述，隨著教育的不斷改革，要求教師在教學(xué)過程中不斷更新改革教學(xué)模式，要深度符合現(xiàn)階段教育方針?；谛抡n改的推行，自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)運(yùn)而生。自主學(xué)習(xí)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，它直面學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可替代的作用。應(yīng)試教育的落幕，素質(zhì)教育的不斷興起，轉(zhuǎn)變了教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)。新課改大力推進(jìn)下，國(guó)家提出了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，鼓勵(lì)教師培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。本文通過對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究能力的培養(yǎng)進(jìn)行分析，提出了幾點(diǎn)策略，希望對(duì)其有所幫助。
參考文獻(xiàn)：
[1]王文江.核心素養(yǎng)下化學(xué)自主探究能力培養(yǎng)初探[J].吉林教育,2017(38).
[2]郭小山.核心素養(yǎng)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)——以“圖形與幾何”為例[J].華夏教師,2018,119(35).
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