知網(wǎng)《基礎(chǔ)教育參考》23年11月刊
讓語文作業(yè)設(shè)計(jì)走向開放，巧妙引導(dǎo)學(xué)生自主互動
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)民族中心小學(xué) 田紅英 郵編：444324
摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)語文課堂的實(shí)施，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中得到了更多的靈感。開始從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，在傳統(tǒng)的背誦、書面抄寫或習(xí)題練習(xí)中找尋更多的互動開放式設(shè)計(jì)思路，促進(jìn)學(xué)生的思維拓展，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作業(yè)設(shè)計(jì)；自主互動；開放式
自主互動中開放式設(shè)計(jì)作業(yè)，可以從它的字面上逐步展開理解：首先，自主互動就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自發(fā)自覺的展開與別人的溝通和交流，并在互相學(xué)習(xí)的過程中提升自己的學(xué)習(xí)能力；而開放式則是從新課程教育理念中以學(xué)生為主，為學(xué)生提供更多更開放的教育資源來開拓學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將二者組合起來應(yīng)用于語文作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
一、從學(xué)生的各方面的差異性入手，設(shè)計(jì)體現(xiàn)層次性的開放性作業(yè)
從每個人受教育的心理角度來看，從生下來的一張白紙開始，受不同環(huán)境和生活境遇的影響，學(xué)習(xí)者會體現(xiàn)出性格、思維和學(xué)習(xí)能力上的各種差異。如果教師忽略了這種差異，為學(xué)生安排學(xué)習(xí)目標(biāo)、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)答案等都一致的家庭作業(yè)，雖然可以在一定程度上體現(xiàn)出了教育的公平性，但是卻對學(xué)生的個性發(fā)展產(chǎn)生了一定的抑制作用?！耙陨鸀楸?、全員參與、因材施教”的教育理念是當(dāng)前素質(zhì)教育對學(xué)生培養(yǎng)的硬性要求。對此教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一種引發(fā)學(xué)生自主參與互動的“分層式”開放性作業(yè)，爭取讓所有的學(xué)生都可以在互動中獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)：
白居易的詩詞通俗易懂，非常適宜小學(xué)生來學(xué)習(xí)。在語文課堂上學(xué)習(xí)過《暮江吟》之后，教師可以結(jié)合課堂上的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同、形式各異的開放式作業(yè)：第一層次的學(xué)生有感情的朗誦古詩并背誦，然后互相之間講一講，這首詩主要寫了一些什么內(nèi)容；第二層次的學(xué)生可以通過自己的詩詞中景色的理解，用畫筆畫出當(dāng)時(shí)的景色，并和同伴之間互相交換欣賞，講一講自己畫中的意境；第三層次的學(xué)生則可以根據(jù)詩中描述的景色來做一個身臨其境的想象，將自己置身于夕陽下的看到的風(fēng)景和感受寫下來，并和同學(xué)之間交換閱讀，互相學(xué)習(xí)對方的寫作思路和寫作技巧。
這種從學(xué)生的實(shí)際情況入手，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容展開的難易不同、形式不同的分層開放性作業(yè)，可以有效地提升教育的針對性，既可以幫助一些基礎(chǔ)不強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識，又可以幫助一些學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生鞏固課堂知識，還可以幫助一些底子較好的優(yōu)等生拓展了學(xué)習(xí)思維。同時(shí)在作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中，教師還有效的關(guān)注了學(xué)生之間的互動和交流，提高了學(xué)生作業(yè)完成的興趣和自信心，極大的提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、從培養(yǎng)學(xué)生的自主性習(xí)慣入手，設(shè)計(jì)培養(yǎng)創(chuàng)造性的開放性作業(yè)
在小學(xué)語文的課程標(biāo)準(zhǔn)中曾經(jīng)一再強(qiáng)調(diào)，教師要將學(xué)生作為課堂上的主體，通過創(chuàng)新教學(xué)形式來吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生自主自發(fā)的投入到知識探究當(dāng)中去，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主思考的過程中，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。
受應(yīng)試教育的影響，我國教育理念過度重視書本上的知識，教師以自己為課堂主導(dǎo)，將知識理論機(jī)械地灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生“兩耳不聞窗外事”的一味做題，不管是寫詞、造句還是作文，都離不開教材書里的框框架架。從西方教育中實(shí)踐的很多資料來看，很多的外國教師在對學(xué)生設(shè)計(jì)家庭作業(yè)時(shí)，會非常注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，通過設(shè)計(jì)一些書本上沒有的、但是可以引發(fā)學(xué)生興趣的開放性作業(yè)來幫助學(xué)生獲得更多應(yīng)用知識解決問題的能力。
我國的小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)可以借鑒這種方法：“周記”或者“讀書筆記”是小學(xué)語文作業(yè)中的重頭戲[2]。在以往的作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師會有條理的將寫作的條框、規(guī)定事無巨細(xì)的安排給學(xué)生。而在開放式作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師只需要告訴學(xué)生一個基本的寫作目標(biāo)和作業(yè)完成時(shí)間，然后讓學(xué)生在課后時(shí)間自行組成學(xué)習(xí)小組，互相探討自己的創(chuàng)作方向，并通過圖書館閱讀或上網(wǎng)查詢、自行思考的方法來創(chuàng)新寫作內(nèi)容，讓學(xué)生在作業(yè)過程中發(fā)揮出最大的自由性。除此之外，教師還可以在學(xué)生完成作業(yè)之后展開評比，在全班互相欣賞和交流的過程中看看誰的作業(yè)完成的最為有趣、最為天馬行空。
三、從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，設(shè)計(jì)拓展性更強(qiáng)的開放性作業(yè)
我國近代教育家陶行知"知行合一"的教育理念與語文教學(xué)中"生活處處是語文觀念不謀而合。教師在對語文學(xué)科進(jìn)行家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)中，可以從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，挖掘可以培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的教育資源，培養(yǎng)學(xué)生在生活實(shí)踐型作業(yè)中認(rèn)識語文、了解語文、學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文的能力。
比如，教師可以從農(nóng)村的自然風(fēng)光入手，給學(xué)生設(shè)計(jì)一些以觀察為主的實(shí)踐開放性作業(yè)：讓學(xué)生在家或者學(xué)校周邊尋找歷史悠久的樹木、山石或山川建筑，觀察它們在歲月的斑駁中都留下了什么樣的痕跡，同時(shí)通過詢問家中老人，來發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展中的社會變遷和文化傳承；也可以在春種秋收的時(shí)候跑到田埂上，觀察糧食的變化和大人勞作的場景，并通過做一些力所能及的勞動來體驗(yàn)汗水帶來的成功和體驗(yàn)。最后結(jié)合自己的觀察、實(shí)踐和見解來寫出對家鄉(xiāng)熱愛的作品。
通過從生活中選擇符合教學(xué)所需的內(nèi)容，設(shè)計(jì)這樣集教學(xué)和生活與一體的開放性作業(yè)形式，可以讓學(xué)生在不斷的觀察和實(shí)踐中，增強(qiáng)與同伴和家人之間的互動，全方位的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的道理，同時(shí)讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)的驅(qū)使下，提升自主感知、探究的學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]曾永偉."互聯(lián)網(wǎng)+"背景下中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)開放式作業(yè)分析[J].電腦知識與技術(shù),2020,16(11):104-105.
[3]韓斌.移易遷變促作業(yè)煥發(fā)生命的靈動——開放式作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施的策略研究[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（數(shù)學(xué)）,2020,(3):4-5.
[4]王勝堂.高中數(shù)學(xué)開放式的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)）,2019,(2):57.
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