來源：《中小學教育》2019年11月第11期
多角度優(yōu)化語文教學方法與激活小學生語文學習興趣
湖北省巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)青龍橋小學 譚秀玥 郵編：444324
摘 要：在我國大力推行新課程教育體制改革與素質(zhì)教育的大背景下，小學語文課堂教學的情況引起了國家教育部門的高度重視。小學是學生接受系統(tǒng)性語文教育的開端，對學生理解其他科目的知識具有非常重要的作用。新課改政策強調(diào)了學生作為課堂教學的主體地位，教師應(yīng)該將教學的側(cè)重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的興趣上，使學生在興趣的驅(qū)使下能投入到語文課程的學習之中。本文就如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣展開了一系列的研究。
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；學習興趣；培養(yǎng)路徑
小學階段的學生正處于活潑好動的年齡，對周圍的事物都充滿了好奇。小學生很難在一節(jié)課的時間里將注意力集中在教師講解的內(nèi)容上，這樣的客觀情況為教師開展教學活動造成了一定的困難。因此，小學語文教師應(yīng)該對新課改政策的內(nèi)容進行深刻的解讀，并將其作為教學的主要原則，采用科學性的教學方法在課堂教學的過程中激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)提升語文課堂教學效率的目標。
一、 創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的教學情境
傳統(tǒng)教學模式下，教師大多會采用單向知識傳輸?shù)姆绞介_展教學活動，對于小學生來說，這樣的教學方法過于死板，很難將學生的注意力集中在教師講解的內(nèi)容上。因此，教師可以采用情境教學的模式開展教學活動，主要的方法是教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一個合適的教學情境，通過語言引導(dǎo)學生投入到教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，從而幫助學生更好的理解語文教學內(nèi)容。這樣的教學方法不僅能使學生愿意主動參與到教師組織的活動之中，還能在很大的程度上激發(fā)學生對語文知識的學習興趣。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《烏鴉喝水》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以用一個飲料瓶裝一些水，以及一些石子，給每個學生發(fā)一個烏鴉的頭飾，在課堂上創(chuàng)設(shè)和課文中一樣的情境，并引導(dǎo)學生到講臺上嘗試烏鴉喝水的過程。
二、 運用幽默有趣的教學語言
教師在課堂教學的過程中使用一些幽默語言能使學生的精神得到放松，從而更好地將精力集中在教師講解的內(nèi)容之中。因此，小學語文教師可以根據(jù)教學的內(nèi)容使用幽默的語言為學生講解課文的內(nèi)容。教師應(yīng)該在日常與學生接觸的過程中收集學生的興趣點，并將其結(jié)合到課堂教學之中。這樣的教學模式不僅能為學生營造一個生動的學習氛圍，還能使學生保持對語文課程的新鮮感。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《雪地里的小畫家》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以模仿不同的動物說話的樣子為小學生講解課文的內(nèi)容，如果哪個學生認為教師模仿得不是很像，學生也可以站起來表演。
三、 采用多元化的課堂教學方法
隨著現(xiàn)代小學教育的不斷發(fā)展，越來越多的教學方法被廣泛應(yīng)用于各個學科的教學之中，并達到了比較理想的教學效果。因此，小學語文教師也可以將多元化的教學方法運用到語文課堂教學之中，比如合作探究學習法、翻轉(zhuǎn)課堂教學法、分層教學法以及微課教學法等。教師可以根據(jù)不同的教學內(nèi)容為學生選擇不同的教學方法，這樣的教學模式不僅能幫助學生更好的理解語文教學的內(nèi)容，還能在很大的程度上彌補了傳統(tǒng)教學模式過于單一和死板的不足之處，從而提高學生學習的積極性。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《為中華之崛起而讀書》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以將班級的學生分成幾個小組，為每個小組布置一個學習任務(wù)通過學習這篇課文的內(nèi)容能從周恩來總理的身上學習到什么？教師引導(dǎo)學生在小學間展開討論，每個學生的思維模式都不一樣，有的學生可能感悟到應(yīng)該努力學習，有的學生可能感悟到周總理的遠大抱負等。這樣的教學模式能使學生積極參與到討論之中，學生得到不同角度的靈感啟發(fā)后能對語文課程的內(nèi)容產(chǎn)生更多的學習興趣。
四、 為學生布置帶有趣味性的課后作業(yè)
課后作業(yè)是小學語文課堂教學的重要組成部分，能幫助學生鞏固在課堂上學習的知識，從而對語文知識產(chǎn)生更加深刻的印象。傳統(tǒng)教學模式下，教師為學生布置的課后作業(yè)大多是書面形式，很多學生會將其看成一種壓力和負擔，這樣的情況會使得學生在不情愿的狀態(tài)下完成教師布置的作業(yè)，無法充分發(fā)揮課后作業(yè)對學生學習成績的提升作用。因此，教師可以一改傳統(tǒng)課后作業(yè)的形式，對課后作業(yè)的內(nèi)容與形式進行創(chuàng)新，使課后作業(yè)的形式不再僅僅局限于書面形式，從而激發(fā)學生對語文課程的學習興趣。這樣的教學模式不僅能使學生在完成教師布置的課后作業(yè)中找到學習語文知識的興趣，還能使學生樂于將時間和精力投入到完成課后作業(yè)的過程之中。
例如，教師講解到人教版小學語文教材中《黃山奇石》這篇課文的內(nèi)容時，教師可以為學生布置一個課后作業(yè)，讓學生在課后根據(jù)自己對課文的理解，在生活中尋找一些不同形狀的石頭，然后根據(jù)石頭的形狀為石頭取名字，第二天上學時，將這些石頭帶到課堂上與教師和同學一起分享，教師可以根據(jù)學生為石頭取的名字為學生的課后作業(yè)打分。如果學生看到其他學生的石頭之后，想出了更好的名字，也可以積極與學生和教師進行討論?！ ?strong>
綜上所述，激發(fā)學生對語文知識的學習興趣對于提高學生的語文成績，以及更加深刻的理解語文知識具有非常重要的作用。小學語文教師應(yīng)該充分意識到興趣對課堂教學的促進作用，并通過創(chuàng)設(shè)帶有趣味性的教學情境，運用幽默有趣的教學語言，采用多元化的課堂教學方法以及為學生布置帶有趣味性的課后作業(yè)的方式開展小學語文教學活動。通過本文對如何在小學語文課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣展開的一系列研究，希望能為提高我國小學語文課堂教學的效率提供一些有價值的參考。
參考文獻：
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