來源：《教育學(xué)文摘》2019年10月第10期.
構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文生活化作文寫作課堂的新探討
湖北省恩施市芭蕉侗族鄉(xiāng)白果樹小學(xué) 劉小琴 郵編：445033
【摘 要】 小學(xué)作文屬于作文教學(xué)的起步階段，是學(xué)生寫作能力培養(yǎng)的重要引導(dǎo)環(huán)節(jié)。隨著新課標(biāo)的全面改革試點(diǎn)，小學(xué)課堂中的作文教學(xué)迎來了嶄新的面貌。但是，在教學(xué)過程中仍然存在一些問題。由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)寫作思路的束縛，學(xué)生對(duì)于新課標(biāo)下的靈活寫作方式和技巧尚未完全接受，在寫作過程中，缺乏清晰的邏輯思維，反而仍是傳統(tǒng)“八股文”式的寫作風(fēng)格。為了將生活化的寫作教學(xué)方式融入教學(xué)過程中，本文將對(duì)小學(xué)作文生活化教學(xué)過程中面臨的問題進(jìn)行分析，并且針對(duì)具體的問題提出改善小學(xué)作文生活化教學(xué)以及寫作能力培養(yǎng)的相關(guān)策略，從而提高小學(xué)課堂中作文教學(xué)的質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文；教學(xué)生活化；寫作能力；小學(xué)語(yǔ)文
培養(yǎng)策略作文寫作主要是指通過語(yǔ)言文字來表達(dá)自己內(nèi)心想法和情感的一種方式，提升學(xué)生的寫作能力不僅能夠提高學(xué)生的內(nèi)在素養(yǎng)，還能夠影響學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的方式，對(duì)學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都有重要作用。所以，利用生活化的教學(xué)方式來提高學(xué)生的寫作能力已經(jīng)成為學(xué)術(shù)界學(xué)者以及小學(xué)教師關(guān)心的問題。
一、作文教學(xué)生活化的概念
生活化教學(xué)主要是指在教學(xué)過程中，任課教師通過將現(xiàn)實(shí)生活中的情景引入教學(xué)過程中，不斷加強(qiáng)生活與教學(xué)過程的聯(lián)系，做到寓教于樂，寓學(xué)習(xí)于生活，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中掌握更多的現(xiàn)實(shí)知識(shí)，并且從生活化的教學(xué)中掌握合理的學(xué)習(xí)方法，從而提升自身的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)效率。
生活化作文教學(xué)則是主要將生活素材和寫作原理相融合，將其作為寫作基礎(chǔ)，在提高學(xué)生現(xiàn)實(shí)觀察能力的同時(shí)，為寫作提供一定的生活素材。生活化作文教學(xué)的內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：其一，內(nèi)容的生活化。小學(xué)階段的作文寫作內(nèi)容大部分都是由學(xué)生回憶而來，但是由于小學(xué)生的思想還不健全，認(rèn)知水平有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于事件的記錄仍停留在表面描述，無法進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，所以作文的內(nèi)容缺乏深度，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂中使用一些生活案例進(jìn)行詳細(xì)講解，開拓學(xué)生的寫作思路；其二，課堂的生活化。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師授課的主要場(chǎng)所，因此教師需要充分課堂資源，將生活場(chǎng)景搬進(jìn)課堂，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，比如在教學(xué)過程中加入情景表演，或者是利用一些實(shí)景、事物讓學(xué)生有真實(shí)的體會(huì)等，讓學(xué)生自覺融入作文課當(dāng)中，從而發(fā)散寫作思維。
二、小學(xué)作文生活化教學(xué)過程中面臨的問題分析
1.作文教學(xué)理念受到限制
由于經(jīng)歷了較長(zhǎng)時(shí)間的傳統(tǒng)寫作教學(xué)過程，無論是老師還是學(xué)生都深深被傳統(tǒng)的作文教學(xué)理念所限制，老師在教學(xué)過程中，過于強(qiáng)調(diào)文章的主題思想以及文章的選材，而忽視了對(duì)于生活細(xì)節(jié)的把握，例如對(duì)于“難忘的事情”主題的寫作，老師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生寫一些“樂于助人、見義勇為”等事情，而對(duì)于生活細(xì)節(jié)的描述往往得不到老師的認(rèn)可，所以使得學(xué)生的寫作思維逐漸被禁錮。小學(xué)生本身不具備完整的思維邏輯，生活經(jīng)歷比較少，在啟蒙階段老師若是對(duì)其思維加以束縛，則會(huì)影響其日后寫作思維的拓展。
2.作文教學(xué)形成固定模式
傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式一般是由老師給出寫作主題，學(xué)生根據(jù)老師的主題，按照一定的寫作格式進(jìn)行寫作，因此沒有產(chǎn)出高質(zhì)量的文章。老師規(guī)定的固定寫作格式在一定程度上限制了學(xué)生的寫作思維以及想象力的拓展，同時(shí)忽略了生活素材在寫作過程中發(fā)揮的重要性。并且有許多學(xué)生為了完成老師布置的任務(wù)，就會(huì)嚴(yán)格按照寫作模板進(jìn)行寫作，很難在文章中展示自己的真實(shí)感情，這也是學(xué)生的文章缺乏真實(shí)性的原因。
3.教學(xué)范圍僅限于課堂
在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)過程中，教師將課堂作為教學(xué)的主要陣地，很多教師將教學(xué)局限于課堂之中，使得教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際。目前，很多小學(xué)教師都沒有將生活化教學(xué)的理念引入課堂之中，而是讓學(xué)生多閱讀模范作文來進(jìn)行模仿，這樣不利于學(xué)生思考和想象力的發(fā)揮。
三、小學(xué)作文教學(xué)生活化與寫作能力培養(yǎng)的實(shí)施策略
1.教師的教學(xué)方法要改善和提高
小學(xué)生的作文能力尚處于啟蒙階段，能否寫出優(yōu)秀的作文，需要具有清晰的邏輯思維，這在很大程度上都來源于教師的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生寫作抵觸情緒，不利于學(xué)生寫作興趣的激發(fā)。因此，教師需要不斷地更新自身的教學(xué)觀念，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生的特性確定相應(yīng)的教學(xué)方法，真正做到因材施教。
2.選取貼近生活的內(nèi)容拓展學(xué)生寫作思路
教師需要在寫作教學(xué)的過程中，利用生活中的真實(shí)案例來拓展學(xué)生的寫作思維，在教學(xué)過程中引入生活案例，容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴，這樣學(xué)生也會(huì)學(xué)著在生活中積累經(jīng)驗(yàn)，觀察身邊的事物，記錄生活中的點(diǎn)滴。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，要善于培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，教授學(xué)生正確的寫作思路，擴(kuò)展寫作思路固然重要，正確的寫作過程同樣也是高質(zhì)量作文形成的重要因素。
3.開展閱讀活動(dòng)來豐富學(xué)生的讀書體驗(yàn)
教師的作文教學(xué)不能僅局限于課堂，應(yīng)當(dāng)將更多的內(nèi)容引入課堂之中，同時(shí)應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，感受生活細(xì)節(jié)，最終落腳到寫作過程中。小學(xué)生接觸寫作的時(shí)間較短，適當(dāng)?shù)貐⒓娱喿x活動(dòng)，有利于學(xué)生打開思路，可以將讀書會(huì)或者交流會(huì)引入課堂中，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分享，這樣不僅能夠讓學(xué)生增強(qiáng)口頭表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生開闊視野，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流。
綜上所述，小學(xué)生活化作文教學(xué)已經(jīng)成為目前語(yǔ)文教學(xué)過程中的重要改革內(nèi)容，同時(shí)也是提升寫作能力的重要手段。小學(xué)生活化作文教學(xué)可以在提高學(xué)生寫作能力的同時(shí)，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，為其今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)具備生活化教學(xué)的能力，結(jié)合綜合性的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文的生活化教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生寫作能力的目標(biāo)。
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