3.小學低年級學生尊重、熱愛教師，可重視和諧師生關系的建立小學生特別是低年級學生，對教師、家長和書本的依賴性比較強，認為只要是書上寫的、教師或家長講的都是正確的，都全盤接受。低年級學生對教師懷有特殊的尊敬和依戀之情，由于尚不能理解學習的社會意義，因而教師對待學生的態(tài)度是影響他們學習態(tài)度的主要因素。有的教師對學生提出的問題隨便敷衍，對調皮好動的學生缺乏耐心，經常呵斥、指責；有的教師不能容忍學生的嬉鬧，非要他們長時間端端正正地坐在座位上……這些將使學生產生學習焦慮、緊張，懼怕教師，嚴重的可能對學習冷漠，厭惡學校，逃避學習。因此，教師必須注意與學生的情感交流，關心、尊重、熱愛學生，建立起和諧的師生關系，做到言傳身教，使學生從內心敬仰教師，對教師產生尊敬和信任感，進而促使學生對所學科目產生濃厚的學習興趣。4.小學低年級學生學習動機簡單，易受挫折，也易受鼓勵，教師要努力引導他們建立學習的自信心小學生學習動機較簡單，他們好好學習主要是為了得到家長、教師的表揚。教師和家長應根據(jù)這一特點，以鼓勵為主，激發(fā)他們學習的積極性，讓他們時時看到自己學習上的成績，樹立起對學習的信心。清代教育家顏元說：“教子十過，不如獎子一長。”所以，要善于發(fā)現(xiàn)學生學習上的長處，及時給予肯定的贊揚。對于學生學習中出現(xiàn)的問題要正確對待。切忌動不動就叱責學生，打擊學生的自尊心。要善于發(fā)現(xiàn)學生學習中好的一面，給予肯定，然后再指出不足，啟發(fā)學生改正錯誤的自覺性。對學生的某些進步，哪怕是微小的進步也要及時給予肯定和表揚，幼小的心靈就會充滿成功的喜悅，學習的積極性和創(chuàng)造性就會更為充分地發(fā)揮。在引導學生學習時，對他們提出力所能及的學習要求。5.一年級是過渡階段，要重視培養(yǎng)良好的學習習慣一年級是學生從以游戲為主的生活過渡到以學習為主的生活階段,這一階段是學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣的關鍵期。（唐名淑等：《1~4年級小學生學習能力診斷測驗報告》，載《達縣師范高等?？茖W校學報》(社會科學版)，2000（1）。）如果沒有科學的引導,不僅影響到學生學習能力的培養(yǎng)，還會給學生的終身學習留下陰影。在一年級學生中，要注重培養(yǎng)學生的學習習慣。比如，做家庭作業(yè)之前先復習當天所學的內容，做完作業(yè)先檢查一遍，再預習第二天的學習內容，指導孩子如何預習、復習。在課堂上引導學生認真聽講、獨立思考；仔細觀察、用心記憶；工整書寫、準確計算；及時檢查、理清思路等。（石瑾娜：《要重視小學生學習能力的培養(yǎng)》，載《教育管理》，1997（1）。）學習能力的培養(yǎng)還需師生之間建立起平等、民主、和諧的關系,使學生擁有自信、自尊，促使自我意識不斷發(fā)展。6.優(yōu)化家庭環(huán)境，為學生的學習創(chuàng)造良好的條件據(jù)調查，小學低年級學生不良適應率最高的是“家庭環(huán)境”,最低的是“學校環(huán)境”；低年級學生的家庭環(huán)境需要優(yōu)化,提供安靜、固定的學習場所，減少干擾源，重視學生學習習慣的養(yǎng)成等有助于減少不良影響。（白晉榮等：《小學生學習適應性研究》，載《河北師范大學學報》（教育科學版），2002（3）。）
