（一）小學(xué)高年級學(xué)生的心理特征
小學(xué)高年級學(xué)生出現(xiàn)了初步的抽象思維，逐步能透過現(xiàn)象深入事物的本質(zhì)，已能預(yù)見事物的結(jié)果。能掌握大多數(shù)定義性概念，可以直接把概念的關(guān)鍵屬性同他們的認知結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，但定義性概念和規(guī)則的學(xué)習(xí)仍需具體經(jīng)驗的支持。主動思維開始急劇增長。他們不斷認識到創(chuàng)造對象的作用、意義和價值，好奇心和創(chuàng)造意識日益濃厚。獨立意識增強，敢于發(fā)表與教師、父母不同的見解。但獨立的幼苗還很嫩，容易遭受挫折，要注意保護。學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣開始分化。學(xué)習(xí)負擔(dān)增加，開始面臨人生的殘酷競爭，有了升學(xué)壓力。
（二）根據(jù)小學(xué)高年級學(xué)生接受學(xué)習(xí)的特征進行教學(xué)
1.小學(xué)高年級學(xué)生已有一定知識經(jīng)驗積累，教師要根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律安排教學(xué)活動
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個在原有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進行新的構(gòu)建的過程，當他們遇到新問題時，總是試圖用自己原有的圖式去同化，如果獲得成功，便會得到認知上的暫時平衡；否則，便會出現(xiàn)認知上的不平衡，需要通過順應(yīng)去達到新的平衡。在日常教學(xué)中，教師必須在上課之前就了解到學(xué)生在遇到新問題時會有怎樣的反應(yīng)：如果對即將遇到的新問題，學(xué)生有能力同化它，那么教師就應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個合適的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智，自己去解決問題；反之，教師就應(yīng)找出造成學(xué)生認知“不平衡”的關(guān)鍵處，進行鋪墊、搭橋，用恰當?shù)慕虒W(xué)手段啟發(fā)學(xué)生把暫時中斷的思路連接起來，使他們的思維重新活躍起來。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常要用到遷移的方法，在遷移的過程中兒童的某些思維特點明顯地顯露出來，高年級教師在教學(xué)中通常注重有針對性地點撥和引導(dǎo)。有些學(xué)生在學(xué)習(xí)了新知識后很難與舊知識產(chǎn)生聯(lián)想，所以理解不透，有的地方還容易混淆、糊涂。教學(xué)中教師要通過學(xué)生的反饋，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識中哪些與舊知識的連接點不清晰，教學(xué)的重點就應(yīng)放在這些地方，幫助學(xué)生順利通過學(xué)習(xí)障礙。經(jīng)常這樣做，學(xué)生會從中學(xué)會思維方法，提高學(xué)習(xí)能力。
2.小學(xué)高年級學(xué)生獨立思考能力開始發(fā)展，教師要重視和保護學(xué)生思維的積極性
小學(xué)生幼小的心靈天真直率，他們相信教師，愿意把自己的見解告訴教師，很希望得到教師的鼓勵、肯定。學(xué)生自己的思考可能正確也可能錯誤，作為教師首先應(yīng)該肯定的是他們的積極性，然后才是正確與否。教師的一句極簡單的鼓勵的話，會成為學(xué)生長時間的學(xué)習(xí)動力；反之，如果挫傷了他們的思維積極性，就可能影響他們以后的學(xué)習(xí)積極性，甚至?xí)绊懸粋€人的一生，所以，保護學(xué)生思維的積極性很重要。
人人都有成功的需要，當一個學(xué)生能完成某項任務(wù)時，他就會感到自己有能力、能勝任，感到自尊、自信，自我效能感增強。因此，教師要尊重每一個學(xué)生，保護每一個學(xué)生的獨創(chuàng)精神，哪怕是微不足道的見解，教師也要給予充分的肯定。特別是對少數(shù)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更要加倍關(guān)注。要著力培養(yǎng)他們成功的心理、自信的心理，使每個學(xué)生都相信自己能學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。
其次，教師要熱情鼓勵學(xué)生多思善問，發(fā)表與教師不同的見解，敢于否定所謂“權(quán)威”定論；鼓勵學(xué)生“別出心裁”“標新立異”；鼓勵學(xué)生從不同的角度思考，從而發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題、解決新問題。要培養(yǎng)他們敢于堅持自己的觀點，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神；盡量引導(dǎo)學(xué)生突破定勢的約束，推陳出新，不落俗套；要尊重他們不同尋常的提問、想法。允許學(xué)生說錯、做錯，錯了絕不挖苦、諷刺。對于學(xué)生敢于提出問題的行為，教師首先應(yīng)給予肯定，至于提出、回答的正確與否，是第二位的，可以由學(xué)生集體討論逐步澄清。只有這樣，才能創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧、合作、民主的課堂氣氛，也只有在這樣的課堂氣氛中，才能使每個學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)信心，自己體驗成功的喜悅。
3.小學(xué)高年級學(xué)生已有初步的抽象思維能力，教師在教學(xué)中多鼓勵質(zhì)疑問難，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)
質(zhì)疑是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的最有效途徑。只有當學(xué)生發(fā)覺對教材的理解上存在這樣那樣的問題時，他們的求知欲才會產(chǎn)生和增長起來。學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，就能主動地探求知識，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。高年級學(xué)生積累的知識相對較多，有了自己的思考，因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)他們對教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法等方面提出問題。指導(dǎo)質(zhì)疑時要循循善誘，必要的地方加以點撥。只要教師熱情鼓勵、經(jīng)常指導(dǎo)，學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣和能力就會逐步形成，思維的廣闊性和深刻性就會不斷發(fā)展，學(xué)習(xí)的興趣也就會不斷強化和提高。
與之相適應(yīng)，教學(xué)活動注重對學(xué)生思維的啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生的思路向正確的方向發(fā)展。學(xué)生的思路一旦走上了正路，就要放手讓他們自己走下去。在學(xué)生思路不流暢的時候，教師要給予他們啟發(fā)引導(dǎo)；在他們思路暢通的時候，教師就要和他們一起磋商研究問題。學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境里學(xué)習(xí)，可以充分發(fā)揮他們的聰明才智，使他們積極主動地參與學(xué)習(xí)。
4.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性
據(jù)調(diào)查，小學(xué)中年級和高年級學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)不良率最高的是“獨立性和毅力”，最低的是“身心健康” 。（白晉榮等：《小學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究》，載《河北師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版），2002（3）。）因此，應(yīng)有針對性地進行重點指導(dǎo)。中、高年級學(xué)生的“獨立性和毅力”應(yīng)作為重點指導(dǎo)項目，如表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、遵紀、勞動、自理等方面的主動性、自控性和堅持性等，均要加強教育和引導(dǎo)。鼓勵學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)獨立自主地完成分內(nèi)之事，切忌大包大攬；有意識地組織一些體育活動、勞動、游玩等實踐活動以鍛煉學(xué)生的毅力，鼓勵、督促他們堅持到底；或者通過制訂、實施學(xué)習(xí)計劃，練字，寫日記，長跑等形式增強學(xué)生毅力。
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