探索“三七”模式構建“高效”課堂
濱州市濱城區(qū)堡集實驗學校/呂軍
摘自：《中國教育先鋒網(wǎng)》
我校建于2004年9月，占地123畝，投資3000余萬元，是一所集小學、初中于一體的寄宿制學校，現(xiàn)有學生1360人，教職工102人。建校三年來，先后榮獲“山東省規(guī)范化學校”、“山東省電化教學示范學校”、“濱州市示范學校”（十佳）、“濱州市教學示范學校”等榮譽稱號；并被確定為“山東省中小學校本研究重點實驗基地”、“教育部教育科學‘十五’規(guī)劃課題：中學學習困難學生轉(zhuǎn)化對策研究實驗學校”。
為了全面實施素質(zhì)教育，貫徹落實黨的教育方針，提高教育教學質(zhì)量，在市、區(qū)教研室的領導下，我校圍繞構建“高效課堂”，積極開展校本教研，形成了以構建“三七”自主課堂模式為中心的校本教研機制，并取得初步成效?，F(xiàn)與大家共同分享、共同切磋、共同提高。
一、從問題入手，尋找構建“高效”課堂的根本出路
建校之初，雖然新課改已全面推開，但我們在審視自己的學校、教師、學生、課堂時，總感到存在著許多問題。如，教學常規(guī)難以落到實處：教師的備課“重寫輕備”、教師在課堂上“重教學內(nèi)容輕教育對象”、在課后輔導及作業(yè)布置上或多或少帶有“課上任務課后補”的問題、教師在教研活動中缺乏同伴之間的交流互助和面對自身教學的反思。集中體現(xiàn)在課堂教學上：教師往往“用新教材上老課程”、教師在講臺上講的很累而學生在臺下光想睡等等。這些看似表面的問題，實際上折射出其中的深層次矛盾。這些問題涉及到學校管理與學生學習的方方面面：學校的管理體制、教師的教育觀念與新課改的實際精神經(jīng)常發(fā)生碰撞；部分老師急功近利，不能很好的兼顧到不同層次的學生的需求，沒有更好的關注學生的個別差異，課堂教學效率不高；只注重基礎知識的反復訓練，忽視了學生創(chuàng)新思維、合作探究、自主學習等能力的培養(yǎng)；課堂不能有效地喚醒學生封存的記憶、激發(fā)學生沉睡的潛能；學生的心理素質(zhì)、承受失敗的能力、批判性思維能力、創(chuàng)造力和實際操作能力得不到有效提高等等。
我們意識到要想改變這種局面，只有從長遠著眼、從小處著手，走好校本教研之路，激發(fā)廣大師生的熱情和潛能，大面積提高教學質(zhì)量，才能使學校真正走上健康發(fā)展之路。特別是在一年前，我們強烈地認識到，課堂教學是最為重要的突破口，尋求學生的主體作用與教師的主導作用的最佳結(jié)合點是改革的關鍵。在調(diào)查研究的基礎上，結(jié)合當時正值學期后半段的教學進度要求，學校領導統(tǒng)一思想，歷經(jīng)制定方案----宣傳發(fā)動----行動實施----及時總結(jié)等幾個階段，完成了復習階段的課堂改革探索。
新學期開學后，學校按計劃引導各教研組借助目標教學、小組教學等教學模式，探索總結(jié)更加適合本學科教學的課堂教學模式。經(jīng)一學期的探索實踐，學校教科研室在總結(jié)各教研組課堂改革成果的基礎上，歸納出了“三七”自主課堂教學模式。新的課堂教學充分體現(xiàn)目標教學、學生的自主學習、合作學習等先進理念，以培養(yǎng)學生的自學能力和良好學習習慣為目標，強調(diào)學生在課堂上的智慧展現(xiàn)。
二、不斷總結(jié)，積極構建“三七”自主課堂
現(xiàn)在，我校正大力推行“三七”自主課堂教學。“三”，即以體現(xiàn)目標教學、分組教學、學生探究與合作三種教學思想為主。整個課堂以學生活動為主，教師只是適當點撥。我們給老師與學生的關系定位為：把每一個學生都看作是“開車的司機”，而不是“坐車的乘客”；老師是“司機的教練”，而不是“開車的司機”。即老師給“司機”定出目的地，引導他自己開車到達，而不是老師親自開車把學生帶到目的地。讓學生不僅享受到到達目的地的快樂，還享受到開車過程的喜悅和鍛煉出能夠自己到達的能力。因為在學生之后的一生中，知識的積累只占到一小部分，而技能、能力、智慧在人生占的比重更大。我們的課堂改革，正是注重學生技能、能力和智慧的培養(yǎng)，我們對課堂的核心評價標準是：課堂是否高效、能不能充分體現(xiàn)學生的智慧（智慧是通過學生的各種技能和能力來體現(xiàn)的）。
“七”，即新的課堂教學模式分為七個環(huán)節(jié)：
1、展示目標，分配任務：師生共同確定目標，學生對本堂課要達到的學習目標有基本的了解。教師結(jié)合學習目標，通過小組組長給學習小組分配探究學習的任務。
2、組內(nèi)分工，自主探究：各小組組長根據(jù)本小組成員的實際水平差異及個人愿望，把本小組所承擔的任務向本小組成員分配更加具體的任務。各成員領到任務后，根據(jù)學習目標和所分配的任務，貫徹自主學習，進行自主探究。學生充分發(fā)揮個體的主觀能動性，對問題進行大膽剖析，明確思路，形成對問題的獨到看法。對不能解決的問題，做好記錄，在下一環(huán)節(jié)中利用集體智慧解決。（此環(huán)節(jié)落實與否的關鍵是合理分組，學習小組以6人左右組成為宜，每個小組的平均水平基本相當。小組內(nèi)由教師指定或定期選舉正副組長，負責組內(nèi)學習、活動、檢查、監(jiān)測、考核等組織工作，保證本小組合作學習的正常運轉(zhuǎn)。注意小組內(nèi)男女生的搭配，落實好學生自主學習與自主探究，在此基礎上逐步落實“兵”教“兵”策略。）
3、互助學習，相互答疑：即小組合作學習，落實“兵”教“兵”策略。在交流中相互答疑解疑，并對仍存在的疑問尋求解決方法。在相互的思想碰撞中，產(chǎn)生智慧的火化，繼而去偽存真，逐步明晰解決問題的思路或方法。
4、組內(nèi)交流，達成共識：即組內(nèi)交流合作，達成初步共識，為小組展示作準備。學生在相互質(zhì)疑中，重新審視自己的觀點，重新修正對問題的解決方法，并在組內(nèi)交流，相互補充，相互完善，形成初步的內(nèi)化知識體系。在教師的指導下，各小組組長組織本小組推薦代表，為展示本小組的新成果作好準備。
5、小組代表，展示成果：在教師的調(diào)控下，各學習小組派出一名代表進行成果展示（根據(jù)不同情況，可充分利用黑板、多媒體設備等）。這一名代表，須是學習中下游的學生。目的：一是督促在第二步的探究學習時，把“兵”教“兵”策略落到實處；二是為后面的再交流、再補充提供機會，做好鋪墊。指導思想：面向全體，注重學生能力的鍛煉。
6、本組補充，糾正提高：即針對小組代表的成果展示，先由同組成員進行糾正、補充。為使本組的成果被全班同學認可，在本組代表展示時，同組成員聚精會神，以便及時進行糾正、補充。這一環(huán)節(jié)中，師生共同對各小組展示情況進行評價激勵。指導思想：小組代表展示時，全體同學積極思考。
7、異組交流，質(zhì)疑拓展：即在本組交流基礎上，由其他小組的同學對其成果進行質(zhì)疑，通過相互質(zhì)疑與補充，達到拓展知識與提高能力、展現(xiàn)智慧的目的。這一環(huán)節(jié)中，需要對質(zhì)疑活躍而有效的小組給予獎勵。指導思想：相互質(zhì)疑，鍛煉思維，錘煉語言，拓展知識，展現(xiàn)智慧。
以上各環(huán)節(jié)，可以彼此交錯，教師要適時調(diào)控，把握全局。此種課堂教學以小組教學為主，輔之目標教學、自主探究、合作學習、質(zhì)疑學習等多種方法；以學生的學習和展示為主，輔之教師的適時點撥（教師的點撥要做到“三講三不講”：在學生討論的基礎上，對于學生因理解深度或廣度不夠而影響課堂達標的問題要做好適時的誘導，對于學生自身仍解決不了或存有爭議的問題給以適當?shù)狞c撥，對于學生存在的知識缺陷，屬課標要求范圍內(nèi)的，做好恰如其分的講解。學生自己能學會的不講；學生不思考前不講；對于問題，學生不展示之前不講）；以對小組評價為主，輔之對學生的個人評價，力爭達到面向全體，提高效率的目的。
三、多措并舉，為實施“三七”自主課堂教學保駕護航
1、改革備課形式，發(fā)揮好“導學案”在課堂教學中的引導作用
反思以前我們的備課模式，老師們苦于備課材料的搜集、整理和知識的展現(xiàn)，忽視了學生在課堂教學中的主體作用，教案的書寫成了老師們的負擔，更有甚者，寫教案與備課相脫離，寫教案變成了應付檢查，不能保證課堂改革的順利進行，更難以提高課堂教學的效率。面對這種情況，學校領導一班人審時度勢，在推行課堂教學改革的同時，大膽的進行了備課模式改革――應用導學案代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教案。導學案的推行，也是我們學校進行課堂教學模式改革的一項重要舉措，是新型課堂教學的有益嘗試。
導學案的落實必須有科學的制度保障，我們的做法是：導學案的設計與制作，由同年級同學科教師在集體備課的基礎上共同完成。先由一位教師執(zhí)筆，同科教師共同參與，各抒己見，充分醞釀討論后，達成共識，由主備課人最終定稿。然后由各任課教師根據(jù)本班的實際情況進行個案補充，實施于課堂教學之中。為了保障課堂教學中學生的有序活動，授課教師必須具有較高的課堂調(diào)控能力，用豐富的知識儲備來應對學生在課堂上各種各樣的質(zhì)疑。因而教師在導學案的實用性和可操作性上要下功夫。由于導學案是在課前發(fā)放到學生手中，學生在學習的目標和學習內(nèi)容上有了大致的了解，這就為教師在“三七”自主課堂中實施目標教學提供了問題指引，為實施小組教學提供了現(xiàn)實工具，也為學生在“三七”自主課堂中自主學習、合作學習準備了問題素材。
導學案的設計既體現(xiàn)了同學科教師的集體智慧，實現(xiàn)了資源共享；又要求老師們注重個案的補充，體現(xiàn)教師自己個性化的風格，使課堂教學靈活多樣。特別是導學案中的“教學反思”一欄，給師生留下了對本課時教與學的反思空間，師生共同總結(jié)自己的得與失，使廣大師生養(yǎng)成善于反思的良好習慣，并在反思中實現(xiàn)了自我成長。“三七”自主課堂導學案的運用，開創(chuàng)了我校教與學的新局面，將老師們從繁重的書寫教案境遇中解放出來，切切實實地為課堂教學服務，導學案的設計注重了實用性，目標更加具體明確，可操作性強。練習題的設計更加注重了梯度，突出了重點，避免了重復性訓練，切實提高了學生參與課堂教學的積極性與主動性。
2、積極開展小課題研究，為實施“三七”自主課堂教學排憂解難
為了及時解決老師們在課程改革實踐中遇到的困難和疑惑，我們加大了小課題的研究力度，即老師們在教學過程中發(fā)現(xiàn)問題隨時解決，對當時解決不了的問題立項研究，確保各項改革順利進行。
在小課題研究方面，我們以教研組為活動主體，以骨干教師為帶動群體，使全體教師全面參與，努力營造一種濃厚的教研氛圍。對老師們在教研組當場解決不了的問題，需立項研究的，由教師本人或教研組長向?qū)W校申請立項。這些問題雖然小，但值得我們進一步反思和研究，尋求良好的解決途徑。
例如，我校物理教研組的“如何讓學生積極參與物理實驗――促進高效課堂”、生物教研組的“在生物分組教學中對防止學生注意力‘溜號問題’的研究”、化學教研組的“自主學習如何具體開展”、小學語文教研組的“課堂如何成為學生展示的樂園”、小學數(shù)學教研組的“學生課堂展示與教學目標的完成”等小課題都是在實施“三七”自主課堂教學的過程中提出的小課題。通過對這些小課題的研究，我們解決了最貼近教學實際的問題，不但促進了教學質(zhì)量的提高，同時也使老師們從中感受到了踏踏實實的收獲。又如：中學數(shù)學組的教師在其課題研究中通過對學生進行問卷調(diào)查，找到了學生數(shù)學解題能力差的原因，對癥下藥，建立了“數(shù)學典型題剖析集錦”、“數(shù)學創(chuàng)新、技巧題集錦”和“錯題反思錄”、“數(shù)學半月小報”等集子，“數(shù)學典型題剖析集錦”是教師精心選擇一些新穎的有代表性的題型進行專題訓練，努力培養(yǎng)學生在理解問題的前提下善于總結(jié)經(jīng)驗，理解并掌握其解題的實質(zhì)和方法，并獨立完成變式訓練。“數(shù)學創(chuàng)新、技巧題集錦”包括考查學生自學能力的閱讀理解題、考查學生應變能力的圖形變化題、開放性問題等，通過積累不同類型的解題經(jīng)驗，提高學生解題效率和準確性。學生通過整理“錯題反思錄”和創(chuàng)辦“數(shù)學半月小報”，提高了學習數(shù)學的濃厚興趣，逐步實現(xiàn)了解題過程規(guī)范化、解題思路清晰化。又如小學數(shù)學組的“對‘上課聽得懂，作業(yè)不會做’現(xiàn)象的研究”，本年級教師結(jié)合所教班級的實際情況，通過成立課外幫扶小組，學生的數(shù)學素養(yǎng)和解題能力得到了不同程度的提升，學期末學生出了專集――《青藤屋》。還有小學語文組的“綜合性學習活動作文教學研究”，結(jié)合學生實際，以激發(fā)學生的寫作興趣、提高學生的整體寫作水平為目的，努力將寫字、閱讀、寫作和口語交際融合為一體，提高學生的語文綜合性學習能力。英語組通過開展“‘目標激勵法’在‘三七’自主課堂中的應用”的研究，學生學習英語的積極性空前高漲，實驗教師不定期問卷調(diào)查，及時了解小課題研究中存在的問題，及時調(diào)整研究方向，努力為學生構建學英語、用英語的大環(huán)境。
為保證小課題研究的實效，學校對在學校立項的小課題，由教科室組織相關教師每學期進行一次階段述職、研究材料展示，對實施情況進行綜合評議。努力做到課題研究重過程，求實效。
3、構建科學的校本教研制度，為實施“三七”自主課堂教學提供必要保障
（1）校長參與，形成了一把手領導課堂教學改革的有力機制
成立了以校長為組長的課改領導小組，師生全面動員，及時調(diào)度。領導班子包級負責，負責課改的指導與督促。課改小組成員不定期走課，督察老師對課改的貫徹情況，對存在的問題及時做好溝通與交流。
（2）建立激勵保障機制，充分激發(fā)了教師參與課堂教學改革的內(nèi)在動力
為了保證“三七”自主課堂教學的順利實施，學校修訂了《教師評估制度》，制定了《鼓勵教師參與教研教改的制度》等重要制度，形成了促進教師協(xié)作共進、全面發(fā)展的考核評價制度，把教師實施新的課堂教學改革工作納入制度化、規(guī)范化軌道。
（3）建立配套制度，突出了課堂改革的實效性
以理論學習制度保障教師以新課改思想為引領，以聽評課制度為主的常規(guī)教研制度保障教師以教學實踐為依托，以教學反思制度保障教師以自我進步為途徑，共同促進教師的專業(yè)成長，增強教師實施新課堂教學模式的實效性。
此外，我們還注重校本教研與科研課題相結(jié)合、校本教研與“教育敘事研究”相結(jié)合、校本教研與教師培訓相結(jié)合以及校本教研與學生發(fā)展相結(jié)合。我們始終堅持以“專家講座”、“觀摩學習”、“實驗反思”、“專題研討”、“成果展示”等活動來拉動課題研究，使教師們在學習借鑒中觸類旁通、舉一反三，提高課題研究的實效。撰寫教育敘事、進行教育敘事研究，是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的必由之路。目前，我校成功舉辦了三屆教育敘事征文比賽，并已經(jīng)形成敘教育之事、思管理之舉、出校本教研之策的濃厚氛圍。
四、回首兩載，一路探索一路歌
從當初的下決心改革，到今天“三七”自主課堂教學的初步形成，改革中，老師們、同學們的思想和行為都在發(fā)生著較大的變化。“三七”自主課堂教學的實施，使教學常規(guī)的幾個關鍵環(huán)節(jié)出現(xiàn)了新氣象。原來備課中的“重寫輕備”被教師的集體精心備課所替代。不論課前還是課內(nèi)，一改原來的“重教學內(nèi)容輕教育對象”為“教育對象與教學內(nèi)容并重”。原來存在的“課上任務課后補”的后遺癥得到了明顯緩解。教師人人在努力尋求學生的“學”與教師的“教”的最佳結(jié)合點，整合、優(yōu)化了傳統(tǒng)的教學過程，更好地實現(xiàn)了“師生互動，教學相長”。教師在教學教程中不斷增長自己的教育智慧，體會到了“學習提升”與“教學實踐”融為一體的樂趣。
“三七”自主課堂教學的實施，學生受益匪淺。由以前的被動接受知識變成了現(xiàn)在的主動探求、自主探究，培養(yǎng)了學生主動獲取知識的意識和能力，調(diào)動了學生的學習積極性，注重了發(fā)揮學生的主觀能動性。目標教學的實施，使學生不斷獲得成功的體驗，主動學習的積極性愈發(fā)高漲，主觀能動性得以充分有效的發(fā)揮，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力變強。分組教學的實施，充分發(fā)揮了小助手的帶頭作用。小組同學在合作的過程中體會到了集體力量的偉大，學會了傾聽，小組內(nèi)的辯論激發(fā)了學生的發(fā)散性思維，對于同一種問題從不同角度去分析，得到了多種解決問題的途徑，產(chǎn)生了不同的認識。學生思維的相互碰撞，激發(fā)了學生的思維火花，上課打瞌睡的現(xiàn)象已不復存在，實現(xiàn)了由“要我學”到“我要學”的轉(zhuǎn)變，開始向“我會學”、“我樂學”的方向發(fā)展。
課堂中的“學生講解展示環(huán)節(jié)”為同學們搭建了展示自我的平臺，在展示中激發(fā)了同學們的學習熱情，使每個學生品嘗到了成功的喜悅。象六年級的學生每展示完畢，總不忘問一句“其他同學還有需要補充的嗎？”使問題的討論更加走向深入。展示者舉止得體、思維活躍、駕控力強，儼然象一個小節(jié)目主持人。還有在李軍忠老師的語文課上，學生編寫的打油詩更是反映了學生較高的語文素養(yǎng)。象這樣的例子枚不勝舉，學生敢說了，會說了，更想說了，學習的積極性空前高漲。
此外，2005年10月，我校被確定為“山東省校本研究重點實驗基地”。2006年6月，全區(qū)校本研究現(xiàn)場會在我校成功召開。2006年11月，我校被評為濱州市“教學示范學校”。兩年來，我們的教師成長迅速，在全市第六批學科帶頭人評選中，我校有三名教師榜上有名。有二十余名教師被評為區(qū)級學科帶頭人、教學能手。在歷次的區(qū)優(yōu)質(zhì)課評選中，我校參賽的各科老師都均榮獲一等獎。教學之余，老師們勤學善思，筆耕不輟，100余篇文章在《數(shù)學周報》、《中學生報》、《新課程》、《濱州日報》、《濱州教育》、《中小學校長》等報刊雜志上發(fā)表，呂軍校長撰寫的《學洋思，品改革》、《創(chuàng)和諧校園要注意整體構建》分別發(fā)表在《中國教育文摘報》和《中小學校長周刊》（教育部主管）上，在一定范圍內(nèi)產(chǎn)生了積極的影響。
五、自我反思，改革路上有難題
在看到成績的同時，我們意識到在工作中還存在著某些不足，也感到在前進的路上還有很多難題需要我們共同解決。例如，在“主體”與“主導”的關系上，到底如何把握它們的最佳結(jié)合點？在農(nóng)村條件下，實施課堂教學改革，面對較大班額及學生個體差異的實際，還有諸多困惑。在實施課堂教學改革的過程中，教師總是或多或少地受應試教育的影響，怎么有效克服？等等，都需要專家給我們以引領。
總之，為實施素質(zhì)教育，我校在圍繞構建“高效課堂”，實施課堂教學改革方面進行了不少地嘗試與探索。“三七”自主課堂教學模式，僅是我校教師在課堂教學改革中所總結(jié)出的雛形。我校的課堂教學改革，注重從學校實際出發(fā)，積極踐行新思想、新理念、新課程的實施，為學校的發(fā)展增添了活力。同時，也盼望在這方面能夠得到專家、領導的關心與指導！我們決心在省、市、區(qū)教研室等各級領導的關心、支持和指導下，努力把我校的“三七”自主課堂教學活動扎扎實實地開展下去，為構建“高效課堂”取得新成效而不懈努力！
