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教學(xué)模式（學(xué)習(xí)模式）不是固定不變的公式。任何教師組織研究性學(xué)習(xí)都不能機(jī)械地套用它；同時,任何學(xué)生都沒有一成不變的學(xué)習(xí)方式。在這里，我們列出了研究性學(xué)習(xí)的PBL模式，目的在于幫助教師們對研究性學(xué)習(xí)做出更深入的思考。如果您看了下面的介紹及案例，有什么想說的，歡迎到論壇里來和我們一起討論。
一、關(guān)于學(xué)習(xí)模式
根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)策略，它既是教師組織教學(xué)的教學(xué)方式，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。從“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變大趨勢，將逐步使得教學(xué)模式向?qū)W習(xí)模式靠攏。正如聯(lián)合國教科文組織《學(xué)會生存》報告所說的那樣：“如果我們要學(xué)習(xí)的所有東西都必須不斷地重新發(fā)現(xiàn)和日益更新，那么教學(xué)就變成了教育，而且越來越變成了學(xué)習(xí)。”
以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的研究性學(xué)習(xí)，通常可以表現(xiàn)為“基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)”（Problem-Based Learning）、“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”（Project-Based Learning）和“基于任務(wù)的研究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)（學(xué)習(xí)）模式。在這里，必須注意防止兩個誤區(qū)。一個是認(rèn)為教學(xué)模式是固定不變的公式，任何教師組織研究性學(xué)習(xí)只能機(jī)械地套用它；第二個是認(rèn)為每一個學(xué)生都有一種一成不變的學(xué)習(xí)方式。這兩種看法都不利于研究性學(xué)習(xí)的開展。我們之所以提出不同的參考模式，僅僅在于幫助教師對研究性學(xué)習(xí)做出更深入的思考；這些模式也都視為能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)思考問題的方法，可以運(yùn)用于綜合實踐活動或者常規(guī)課堂學(xué)習(xí)。
二、基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)
基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)，是教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中界定的“課題研究”類型，即：“以認(rèn)識和解決某一問題為主要目的，具體包括調(diào)查研究、實驗研究、文獻(xiàn)研究等類型。”把問題解決作為學(xué)校一種新的教學(xué)模式，是美國數(shù)學(xué)教師協(xié)會1980年《關(guān)于行動的議程》文件正式提出的。相對于知識的獲取和記憶而言，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論把“問題解決”視為知識的應(yīng)用。綜合地、創(chuàng)造性地應(yīng)用已有的知識區(qū)解決那些非單純練習(xí)性的問題，意味著在“學(xué)中干”和“干中學(xué)”，本身就是一種最好的研究性學(xué)習(xí)活動。簡而言之，它的學(xué)習(xí)過程必須圍繞解決問題來組織，讓學(xué)生在解決問題的氛圍里學(xué)習(xí)。
“問題解決”的前提是“問題”，問題既是學(xué)生的最初動機(jī)，也是整個學(xué)習(xí)過程的牽引力。為此，這種學(xué)習(xí)模式需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實際情境，以便提出高質(zhì)量問題，并以“課題研究”作為載體，激勵學(xué)生尋找問題的答案，問題情境就是這種探究模式的組織核心。美國教育學(xué)者B.喬依斯甚至認(rèn)為，探究性教學(xué)過程的核心就是創(chuàng)設(shè)一種環(huán)境，一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境。當(dāng)學(xué)生處于可以從不同角度看待事物的環(huán)境時，問題情境能夠吸引并維持他們的興趣。使他們積極尋找解決問題的方法。正如加涅在論述“問題解決”學(xué)習(xí)時指出的那樣?quot;教師的主要任務(wù)之一就是發(fā)現(xiàn)和組織適當(dāng)?shù)膯栴}情境。對于學(xué)生來說，這些問題應(yīng)該是：（1）新的，即呈現(xiàn)的是不熟悉的情境；（2）在學(xué)生的能力范疇之內(nèi)，即在先前學(xué)會的知識和技能的范圍之內(nèi)時，最為有效。
據(jù)有關(guān)資料介紹，美國雪利市中學(xué)采用“問題解決”教學(xué)法，幫助學(xué)生研究為社區(qū)服務(wù)的實際科學(xué)研究課題。選題立足于社區(qū)面臨的實際問題，包括如何防治洪水，怎樣增加鱒魚產(chǎn)量以及如何培育土豆的新品種等等。教學(xué)方法的原則是統(tǒng)籌安排課程，一次解決一個重點(diǎn)問題，使學(xué)習(xí)以服務(wù)為基礎(chǔ)。為此，學(xué)校把學(xué)生們分成幾個小組，一組學(xué)生試著解決如何在溪流中提高鱒魚的數(shù)量，另一組學(xué)生則使用組織培養(yǎng)和克隆技術(shù)為當(dāng)?shù)剞r(nóng)民開發(fā)土豆新品種。當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)團(tuán)體選出的家長代表一致認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)該教給學(xué)生實際交際能力、解決問題能力、與他人共事的能力和自我約束能力，這四項能力目標(biāo)是問題解決教學(xué)的基礎(chǔ)，有助于學(xué)生們在高中畢業(yè)后獲得成功。
可見，“基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)”通常以學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題開始，問題又經(jīng)常被構(gòu)想成故事情景，模仿現(xiàn)實生活中的復(fù)雜情況。它與我們通常理解上的“引導(dǎo)學(xué)生在課堂上解答問題”不一樣。它不是（或者不完全是）以設(shè)問來組織課堂教學(xué)，也不是像國內(nèi)某些教學(xué)法所提出的那樣：教師站在問題面前，帶領(lǐng)學(xué)生分析、尋找解決問題的辦法。它首先需要“課題”開題和方案論證中，刺激學(xué)生提出高質(zhì)量的問題，包括合情合理的常規(guī)性問題，更提倡非常規(guī)性的問題，類似于“當(dāng)年在科學(xué)界普遍認(rèn)同的傳統(tǒng)下，達(dá)爾文提出物種起源，牛頓提出為什么蘋果下落等這樣一些違反常規(guī)的問題。一個大膽的科學(xué)設(shè)想、一種有爭議的技術(shù)發(fā)明、一個有歧義的謎語、一道沒有答案的數(shù)學(xué)題、一個文學(xué)故事的可能結(jié)局等，只要是可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的問題，都可以是創(chuàng)設(shè)的問題情境。”更重要的是，要聯(lián)系科技發(fā)展、社會經(jīng)濟(jì)和生活實際創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生盡可能多地參與實踐活動。
此外，一般意義上的“科學(xué)研究”，主要以尋找問題的答案為主要目標(biāo)；研究性學(xué)習(xí)則不應(yīng)該把解決問題作為唯一目標(biāo)。以課題研究本身而言，通常包括三個階段，即：（1）提出問題或假說；（2）針對問題或假說進(jìn)行觀察或?qū)嶒?；?）給出描述或解釋，接受或拒絕假設(shè)，獲得問題的答案。人們往往以為研究的各階段是線性的，先是問題，然后是觀察或?qū)嶒灒詈笫谴鸢?。事實上，研究并不完全按照這種順序發(fā)展，每一階段實際上都可能相互影響：觀察往往會引出新的問題，結(jié)論也可能帶來新的探究。研究過程更多地表現(xiàn)為循環(huán)往復(fù)，而把這種循環(huán)往復(fù)的探究活動運(yùn)用于研究性學(xué)習(xí)之中，將意味著學(xué)習(xí)的非線性，意味著能夠?qū)W到更多更廣的內(nèi)容。因此，必須鼓勵學(xué)生面對實際環(huán)境繼續(xù)提出更多的新問題。有學(xué)者認(rèn)為：“學(xué)習(xí)的軌跡，不僅僅在于由未知到已知的轉(zhuǎn)化過程，不僅僅只是解決問題的過程，還在于在問題的解決過程中，逐漸孕育、產(chǎn)生并提出更深層的問題。這恐怕是在當(dāng)今世界發(fā)展情況下，對學(xué)習(xí)的較為貼切的認(rèn)識。”因此，在學(xué)習(xí)過程的始終，都要誘導(dǎo)和鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)“較復(fù)雜、較深層的問題”，要把學(xué)生提出問題的多少、問題思考的廣度和深度等，作為課題結(jié)題重要的評價標(biāo)準(zhǔn)。
第三，學(xué)生為了完成課題研究任務(wù)，需要提出各種假設(shè)，進(jìn)行問題解決的方案設(shè)計。研究性學(xué)習(xí)可以圍繞驗證假設(shè)來組織，可以通過觀察、調(diào)查、實驗、推理、分析、比較等方法，甚至可以是科學(xué)幻想，獲得問題解決的途徑；根據(jù)論證的結(jié)果制定解決問題的行動規(guī)劃；實施該計劃并根據(jù)實施過程中的反饋補(bǔ)充和完善原有認(rèn)識。需要啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生多向思維的意識及習(xí)慣，使學(xué)生認(rèn)識到這種途徑不是單一的，而是開放式的。需要注意的是，我們往往希望學(xué)生學(xué)會一整套以發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和解決一切問題的“方法”，實際上任何科學(xué)研究都具有自身的特殊性，系統(tǒng)的科學(xué)研究方法也只能通過實踐逐步掌握。研究性學(xué)習(xí)畢竟是一種學(xué)習(xí)方式，而非嚴(yán)格意義上的研究方式，關(guān)注的重點(diǎn)是圍繞問題解決而進(jìn)行的學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須鼓勵自由想象，由學(xué)生自己決定搜集什么資料，自己確認(rèn)如何處理所收集的信息，自己認(rèn)定問題的答案是什么等等--這些都是創(chuàng)造性思維的必要條件。要摒棄“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而引入“開放式答案”的思想；沒有一個唯一的、預(yù)定的正確答案是研究性學(xué)習(xí)的突出優(yōu)點(diǎn)，解決問題可能性是多種多樣的，甚至是有無數(shù)解的；即使問題最終沒有答案，也可以讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)和信息收集的活動，實現(xiàn)體驗的目的。
“基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)模式”雖然主要用于“課題研究”（即“綜合實踐活動”的一項內(nèi)容），但作為一種蘊(yùn)含著先進(jìn)教學(xué)理念的方法，也可以有效地支持單科課堂教學(xué)中的研究性學(xué)習(xí)。
北京101中學(xué)生物教師荊林海介紹說，在高中的生物課程里，有一節(jié)內(nèi)容是“分析食物的營養(yǎng)成分”。如果以傳統(tǒng)的方式教學(xué)，老師就只需要給學(xué)生列出一個表格，告訴學(xué)生哪些食物里有一些什么樣的成分，然后讓學(xué)生照著去記下來。即使讓學(xué)生們做實驗，也只是驗證一下已知的結(jié)果。但是在將研究性學(xué)習(xí)滲入到課堂教學(xué)后，可以先把各種成分的測定方法教給學(xué)生，給學(xué)生提供測試設(shè)備，然后讓學(xué)生從家里帶來各種食品，按照所學(xué)的方法來測出食品里的各種營養(yǎng)成分。學(xué)生們是在對結(jié)果完全未知的情況下去測試，這樣，原有的驗證性的實驗變成了探究性的實驗，不僅能使學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)的知識，也大大激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。
武漢市華中師范大學(xué)第一附屬中學(xué)的教師，提出了一種用于課堂教學(xué)的PMS探究方法，將“基于問題解決的研究性學(xué)習(xí)”模式成功地運(yùn)用于“部分探究”。PMS探究教學(xué)是在教師了解學(xué)生具備哪些感性知識的基礎(chǔ)上，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論、想象、動手、驗證等手段得到結(jié)構(gòu)而獲取新知識。PMS將問題解決的三個基本要素--研究的問題（P）；研究的方法（M）；研究的結(jié)果（S），組合為以下幾種方式：
第一，√√×--問題、方法告訴學(xué)生但不告訴結(jié)果；
第二，√×√--問題、結(jié)果告訴學(xué)生但不告訴方法；
第三，√××--問題告訴學(xué)生但不告訴方法和結(jié)果；
第四，×√×--方法告訴學(xué)生但不告訴問題和結(jié)果；
第五，×××--問題、方法和結(jié)果都不告訴學(xué)生，讓他們自行提出問題，自行尋找解決問題的方法或設(shè)計實驗，最后找出問題的答案，得到結(jié)論。
這五種方式可根據(jù)不同層次的學(xué)生提出不同的要求。
從探究水平看，這種分類方式類似于美國“探究教學(xué)”提出的三種不同的探究級別。這三種級別“探究水平”依次分別為：
（1）有結(jié)構(gòu)的探究（Structured Inquiry）。即：探究教學(xué)或活動中給學(xué)生提供將要研究的問題、解決問題所需要的材料和方法，但不提供預(yù)期結(jié)果。學(xué)生根據(jù)自己收集到的資料進(jìn)行概括，發(fā)現(xiàn)聯(lián)系，找出問題的答案。
（2）指導(dǎo)性探究(Guided Inquiry)。即：探究教學(xué)或活動中只給學(xué)生提供要研究的問題，有時也提供材料，學(xué)生必須自己對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行概括，弄清如何回答探究的問題。
（3）自由探究(Free Inquiry)。即：探究教學(xué)或活動中學(xué)生必須自己獨(dú)立完成所有的探究任務(wù)，當(dāng)然也包括形成要研究的問題。
有結(jié)構(gòu)的探究、指導(dǎo)性探究和自由探究分別被稱為一級、二級和三級水平的探究活動，只有實現(xiàn)第三級“自由探究”，才類似于真正的科學(xué)研究。教師的任務(wù)就是逐步引導(dǎo)學(xué)生提高自己探究活動的級別。
三、案例1：開發(fā)銅綠山古礦遺址
黃石廣場路小學(xué) 閔祖炳
學(xué)習(xí)科目：社會/文化
學(xué)段/年級：小學(xué)六年級
學(xué)習(xí)時間：3周
一、教學(xué)目標(biāo)：
能力目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生圍繞問題開展探索性的活動，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生參與社會調(diào)查、參觀考察、交流合作等綜合實踐能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用各種手段去收集、查找、選擇、組合信息。
知識目標(biāo)：了解認(rèn)識銅綠山古銅礦遺址的地位、價值
情感目標(biāo)：教育學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)名勝，弘揚(yáng)青銅文化，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
二、學(xué)習(xí)實施方案：
組織形式：實踐調(diào)查、分工合作、討論探究
學(xué)習(xí)流程：實踐調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題--聯(lián)系實際、分析問題--成果展示、交流評價--撰寫報告、進(jìn)行反思
評價方法：目標(biāo)評價、小組討論評議、師生互評、個人反思
三、本課例學(xué)習(xí)資源：
1、2001年國慶節(jié)期間各地景點(diǎn)游覽人數(shù)對照表：
10月1日 10月5日 10月6日 10月8日
大雁塔 3200人次 1.8萬人次 1.6萬人次 3600人次
秦始皇兵馬俑 6000人次 2.2萬人次 1.5萬人次 5500人次
碑林博物館 1600多人次 暫無數(shù)據(jù) 5800人次 5500人次
銅綠山古礦遺址 約60人次 約260人次 約230人次 約110人次
以上資料來源：（1）上網(wǎng)查詢：http://news.163.com/editor，網(wǎng)易短信通訊（2）調(diào)查
2、關(guān)于銅綠山古礦遺址的多媒體課件。實地參觀湖北黃石市銅綠山古礦遺址。
3、上因特網(wǎng)查找相關(guān)信息。步驟：進(jìn)入"搜狐"、"新浪"、"網(wǎng)易"等綜合網(wǎng)站。利用其搜索功能，鍵入關(guān)鍵字，查找相關(guān)網(wǎng)站、網(wǎng)頁。點(diǎn)擊相關(guān)文章或圖片、選定所需內(nèi)容，點(diǎn)擊右鍵選定另存。
四、探究性教學(xué)操作過程：
第一階段：實踐調(diào)查、發(fā)現(xiàn)問題
時間：2天
目的：激發(fā)學(xué)生探究的興趣，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、分析問題
組織形式：提供數(shù)據(jù)、創(chuàng)設(shè)問題情境，組織參觀、引導(dǎo)討論
過程：
1、創(chuàng)設(shè)問題情境
我們黃石的銅綠山古銅礦遺址是堪稱世界一流的古礦冶遺址，距今已有3000多年的歷史，是江南古文化帶中的一顆耀眼的明珠，是世界文化遺產(chǎn)中的瑰寶。它是中華五千年悠久歷史的見證，展示了我們民族的勤勞和智慧，我們?yōu)樗械綗o比的驕傲和自豪！
讓學(xué)生分析2001年 國慶節(jié)期間各地景點(diǎn)游覽人數(shù)對照表，從中發(fā)現(xiàn)問題 。（古礦遺址發(fā)展落后，沒有得到很好的開發(fā)利用，它的現(xiàn)實影響與歷史地位極不相稱，開發(fā)古礦遺址刻不容緩。）
2、組織參觀、引導(dǎo)討論
利用星期六、星期天，讓學(xué)生家長帶自己的孩子去銅綠山古礦遺址參觀。教師組織學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生談一談參觀后的感受。
3、分析現(xiàn)狀，找出原因
為什么古礦遺址不能與秦始皇兵馬俑等相媲美呢？我們在參觀、討論后，就要分析現(xiàn)狀，找出原因，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。
引導(dǎo)學(xué)生從以下方面歸納：交通、住宿、環(huán)境、場館設(shè)施、宣傳力度、投入資金、票的設(shè)計等。
在教師幫助下，讓學(xué)生自行設(shè)計問卷，進(jìn)行問卷調(diào)查，深入發(fā)現(xiàn)問題。（問卷附后）
第二階段：聯(lián)系實際、解決問題
時間：一周
目的：讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用各種手段收集、查找、選擇、組合信息。
組織形式：學(xué)生通過各種途徑查找運(yùn)用信息資源，進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)
過程：
1、導(dǎo)入：同學(xué)們對古礦遺址現(xiàn)狀的調(diào)查十分深入，說明大家善于觀察、善于思考，可是要改善它的現(xiàn)狀，要從哪些方面著手呢
教師引導(dǎo)：學(xué)習(xí)其它名勝古跡成功的經(jīng)驗和做法。
對于開發(fā)古礦遺址有哪些主意、點(diǎn)子？
2、學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)：
學(xué)生按各自的愛好（即研究的問題）與小伙伴組成合作小組。（如門票小組、場館設(shè)計小組、網(wǎng)上小組、宣傳小組、資源開發(fā)小組、交通住宿小組）教師引導(dǎo)學(xué)生著重圍繞要解決的一個問題進(jìn)行深入地研究，不要求面面俱到。
具體操作如下：
A、在因特網(wǎng)中查找所需的信息資源。
B、通過其它途徑收集資料：上圖書館、找家長幫助、給遠(yuǎn)方的朋友寫信求助等
C、把收集到的圖片、文字介紹、實物進(jìn)行選擇整理，小組圍繞要解決的問題進(jìn)行討論交流，形成初步方案。
D、教師引導(dǎo)學(xué)生如何有步驟地設(shè)計開發(fā)方案（內(nèi)容如下）
開發(fā)方案：
（一）小組成員及分工
（二）關(guān)于哪一方面的現(xiàn)狀
（三）聯(lián)系實際、參照借鑒
（四）具體方案
第三階段：成果展示、交流評價
時間：1課時
目的：進(jìn)行表達(dá)交流、培養(yǎng)學(xué)生深入探討的能力，
組織形式：小組之間交流評價
教具準(zhǔn)備：實物投影展示臺、話筒、電腦
過程：
1、提供交流評價標(biāo)準(zhǔn)：（1）是否充分利用信息資源；（2）表達(dá)是否清楚明白（3）方案是否合情合理、易于實行
2、成果展示、交流評價：各小組匯報自己的開發(fā)方案，其它小組及時評議，進(jìn)行現(xiàn)場答辯。評選出最佳開發(fā)方案
3、各小組對自己的開發(fā)方案進(jìn)行再討論、再修改
4、回顧總結(jié)
放映光盤，教師小結(jié)：
我們的祖先是勤勞聰明的，早在三千多年前，他們便在銅綠山開始了開采、冶煉青銅的歷史，創(chuàng)造了燦爛的青銅文化。我們一起看這些圖片，瞧，巧妙合理的古礦井結(jié)構(gòu)、高明的冶煉技術(shù)、獨(dú)特實用的開采工具、精美的青銅工藝品，無不顯示了中國古代勞動人民無窮無盡的智慧。今天，我們在座的每一位同學(xué)勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，積極收集資料，善于研究、解決問題，你們覺得自己聰明嗎？
我想：古礦遺址的過去是輝煌的，它的明天因為有了你們這些聰明的開發(fā)者、建設(shè)者，它一定會變得更加美好！
第四階段：撰寫報告、進(jìn)行反思
時間：一周
目的：形成正式的開發(fā)方案，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思
組織形式：小組合作、個人反思
過程：
1、各小組在深思熟慮后，撰寫正式的開發(fā)方案
2、每一個同學(xué)對自己探究性學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行反思，談感受、談收獲，并想一想如果以后再進(jìn)行類似的探究性活動，自己該怎么做。
五、教學(xué)反思
探究活動要查找大量資料，作長期的觀察和深入的調(diào)查，很花時間和精力，學(xué)生如果沒有興趣、信心、恒心是不可能取得探究成果的。但對有些選題學(xué)生可能并不感興趣，那如何發(fā)揮其激勵功能呢？教師就要讓學(xué)生弄清所選擇探究問題的意義、價值，采用目標(biāo)激勵的方式讓學(xué)生主動探究，這是一種長效性的目標(biāo)激勵。
在完全探究性學(xué)習(xí)課例《開發(fā)古礦遺址》探究過程中，對這個課題大多數(shù)學(xué)生開始不是很感興趣。但他們在教師引導(dǎo)下實地參觀并查閱資料后，認(rèn)識到大冶銅綠山古礦遺址是堪稱世界一流的古礦遺址，是世界文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是中華悠久歷史的見證。他們又在與秦始皇兵馬俑、西安碑林等名勝古跡作比較中，感受到古礦遺址發(fā)展落后的嚴(yán)峻現(xiàn)實，在一種崇高的使命感、神圣感的驅(qū)動下，產(chǎn)生了開發(fā)古礦遺址的強(qiáng)烈意識。
探究性學(xué)習(xí)的過程不是一蹴而就的。一般來說，它包含進(jìn)入問題情景階段、實踐體驗階段、表達(dá)交流階段，每一階段又分幾個過程，周期性較長，學(xué)習(xí)過程很重要。所以，教師就要積極運(yùn)用好過程激勵。
過程激勵首先要有激勵的措施。教師的引導(dǎo)參與、態(tài)度重視、方法得當(dāng)，都能有效地激勵學(xué)生順利積極地投入到探究動中。如在進(jìn)入"聯(lián)系實際、解決問題"階段，教師預(yù)見到學(xué)生會遇到不知從何著手的困難，對問題不能進(jìn)行深入的探究，容易導(dǎo)致泛泛而談。所以，教師引導(dǎo)學(xué)生自由組合成許多小組，每一個小組圍繞一個具體的方面進(jìn)行探究：如交通、住宿、環(huán)境、場館設(shè)施、宣傳力度、投入資金、門票設(shè)計等。這樣學(xué)生操作起來也比較方便，從中也學(xué)到了解決問題的方法。另外，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體設(shè)計階段，為了方便學(xué)生操作，教師引導(dǎo)學(xué)生有步驟地從以下方面去寫，實現(xiàn)了探究內(nèi)容的前后聯(lián)系。 在過程激勵中，教師要有激勵的語言。在“成果展示、交流評價”階段中，教師首先提供 了交流評價標(biāo)準(zhǔn)：1、是否充分利用信息資源；2、表達(dá)是否清楚明白；3、方案是否合情合理、易于實行。這樣學(xué)生就可以的有的放矢地進(jìn)行相互的評價，指出彼此的優(yōu)缺點(diǎn)。在成果展示結(jié)束后，我又用優(yōu)美的語言對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行充分的肯定，對他們寄予極大的希望，使學(xué)生得到成功的喜悅和產(chǎn)生崇高的使命感：
“我們的祖先是勤勞聰明的，早在三千多年前，他們便在銅綠山開始了開采、冶煉青銅的歷史，創(chuàng)造了燦爛的青銅文化。我們一起看這些圖片，瞧，巧妙合理的古礦井結(jié)構(gòu)、高明的冶煉技術(shù)、獨(dú)特實用的開采工具、精美的青銅工藝品，無不顯示了中國古代勞動人民無窮無盡的智慧。今天，我們在座的每一位同學(xué)勇于克服學(xué)習(xí)中的困難，積極收集資料，善于研究、解決問題，你們覺得自己聰明嗎？我想：古礦遺址的過去是輝煌的，它的明天因為有了你們這些聰明的開發(fā)者、建設(shè)者，它一定會變得更加美好！”激勵是一種賞識教育，在探究性學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮著巨大的作用，教師運(yùn)用得當(dāng)將對學(xué)生的探究心理、探究行為產(chǎn)生強(qiáng)大的推動作用。它是探究過程中的調(diào)節(jié)器，又是興奮劑，能給予學(xué)生不竭的動力，從而進(jìn)一步優(yōu)化探究學(xué)習(xí)的過程。
附：學(xué)生設(shè)計的問卷調(diào)查：
“弘揚(yáng)青銅文化，愛我古礦遺址”問卷調(diào)查1
填表人： 職業(yè)： 時間：
一、你聽說過銅綠山古礦遺址嗎？（ ）
它在哪個省哪個市？（ ）
你從哪兒知道的？（ ）
二、你聽說過秦始皇兵馬俑嗎？ ( )
它在哪個省哪個市？ （ ）
你從哪兒知道的？（ ）
三、你去過銅綠山古礦遺址嗎？如果你沒有去過是什么原因呢？
（如：沒有聽說過、聽說不好玩、交通不方便、花錢去玩不劃算……）
如果你沒有去過，你想去參觀嗎？為什么想去呢？
四、如果你去過，你喜歡它嗎？（ ）
你為它感到自豪嗎? ( )
你有沒有向別人宣傳過它？ （）
五、如果你去過，請你談一談你的收獲、建議或者感受。
“弘揚(yáng)青銅文化，愛我古礦遺址”問卷調(diào)查2
填表人： 班級： 時間：
一、你去銅綠山古礦遺址的原因是什么？如果沒去過是什么原因呢？
二、如果要把它和秦始皇兵馬俑作比較，你更喜歡哪一個？為什么？
三、在銅綠山古礦遺址，你印象最深刻的是什么？為什么？
四、你對它的評價如何？（選擇）
1、有價值； 2、有價值但不好玩； 3、既無價值又不好玩
五、你對它的態(tài)度如何？（選擇）
1、自 豪； 2、喜歡；3、不喜歡；4、無所謂
六、花時間、花錢去參觀銅綠山古礦遺址，你覺得值得嗎？為什么？
七、如果親戚要你帶他去玩，你會帶他到哪個地方去？（選擇）
1 、西塞山；2、磁湖；3、東方山；4、銅綠山古礦遺址； 5、其他
合作小組問卷調(diào)查統(tǒng)計分析表
合作小組成員：
統(tǒng)計結(jié)果：
1、本小組共收到有效調(diào)查問卷 張
2、去過銅綠山古礦遺址 人，占
3、喜歡銅綠山古礦遺址 人，占 %
4、宣傳過銅綠山古礦遺址 人，占 %
5、沒去過銅綠山古礦遺址 人，占 %
6、對它一無所知的有 人，占 %
7、聽說過它的人有 人， 占 % ；
8、聽說過秦始皇兵馬俑有 人，占 %
9、想去的原因有哪些：
10、沒去的原因有哪些：
四、基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)
“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”，在教育部《普通高中"研究性學(xué)習(xí)"實施指南（試行）》中稱為“項目（活動）設(shè)計”，即：“以解決一個比較復(fù)雜的操作問題為主要目的，一般包括社會性活動的設(shè)計和科技類項目的設(shè)計兩種類型。”與“認(rèn)識和解決某一問題為主要目的”的“課題研究”相比，項目活動設(shè)計更偏重于操作和實踐活動。
如前所述，項目（活動）設(shè)計模式，源出于當(dāng)今國際教育界十分流行的“項目教學(xué)法”。例如，美國工商管理碩士教育（MBA）經(jīng)過長期的教學(xué)實踐，已經(jīng)形成了獨(dú)具特色的教學(xué)方法，主要就包括了案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法和項目教學(xué)法等。 項目教學(xué)法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認(rèn)為：“項目是要在一定時間里，在預(yù)算規(guī)定范圍內(nèi)需達(dá)到預(yù)定質(zhì)量水平的一項一次性任務(wù)。”項目具有確定的目標(biāo)，有明確的開始時間和結(jié)束時間，要完成的是以前從外做過的工作。項目教學(xué)法就是組織學(xué)生真實地參加項目設(shè)計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學(xué)任務(wù)。MBA主要采取由學(xué)校和企業(yè)共同組成項目小組，深入實際，在完成指定項目的同時，學(xué)習(xí)和應(yīng)用已有的知識，在實踐的第一線培養(yǎng)解決問題的能力，是一種“真刀實槍”的演練。
在中、高等職業(yè)教育中也經(jīng)常采用“項目教學(xué)法”，由師生通過共同實施一個完整的“項目”來組織教學(xué)活動。由于職業(yè)教育中“項目”可以是生產(chǎn)一件具體的、具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品?！冬F(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)參考叢書》提出，項目教學(xué)應(yīng)該滿足下面的條件：（1）該工作過程可用于學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容，具有一定的應(yīng)用價值；（2）能將某一教學(xué)課題的理論知識和實際技能結(jié)合在一起；（3）與企業(yè)實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實的商業(yè)經(jīng)營活動有直接的關(guān)系；（4）學(xué)生有獨(dú)立進(jìn)行計劃工作的機(jī)會，在一定的時間范圍內(nèi)可以自行組織、安排自己的學(xué)習(xí)行為；（5）有明確而具體的成果展示；（6）學(xué)生自己克服、處理在項目工作中出現(xiàn)的困難和問題；（7）具有一定的難度，不僅是已有知識、技能的應(yīng)用，而且還要求學(xué)生運(yùn)用新學(xué)習(xí)的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；（8）學(xué)習(xí)結(jié)束時，師生共同評價項目工作成果和工作學(xué)習(xí)方法。
基礎(chǔ)教育研究性學(xué)習(xí)中的“項目教學(xué)”，與上述領(lǐng)域有一定的差異，教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實施指南（試行）》中特別強(qiáng)調(diào)是“項目（活動）設(shè)計”，是一種針對實際應(yīng)用的設(shè)計性學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生在綜合應(yīng)用所學(xué)用的各科知識和技能基礎(chǔ)上，進(jìn)行問題解決的實際操作。以幾個例子加以說明。
在德國普通中小學(xué)的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力及科研能力的“項目教學(xué)法”已被廣泛使用。教育專家曼弗雷德·海因里希教授曾在我國南京市舉辦的“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上，介紹了一個“項目教學(xué)法”的實例--“給你55分鐘，你可以造座橋嗎？”即首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實中選取一個“造一座橋”的項目，然后學(xué)生分組對項目進(jìn)行討論和寫計劃書；接著正式實施項目--利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；最后進(jìn)行項目結(jié)果的演示，讓學(xué)生闡述構(gòu)造的理，由教師對學(xué)生的作品進(jìn)行評估。通過四個步驟，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造力，在鍛煉動手能力和推銷自己等方面做出了實踐努力。
據(jù)報道，北京育英學(xué)校曾舉辦“財商素質(zhì)營”培訓(xùn)活動。素質(zhì)營的孩子通過國際教育界最受推崇的項目教學(xué)，以玩《現(xiàn)金流》游戲，實地考察、專家采訪、模擬開辦企業(yè)等有趣的活動來培養(yǎng)全新的財商意識。參加首期培訓(xùn)的孩子嘗試“開辦”軟件公司、超市和寵物專賣店，初步了解了什么是工資收入、非工資收入、資產(chǎn)、支出、負(fù)債等。在學(xué)習(xí)成果匯報會上，孩子們對財商培訓(xùn)的濃厚興趣和理財方面的獨(dú)特見解給家長們留下了深刻印象。
中小學(xué)實施基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)，設(shè)計學(xué)習(xí)是其主要形式。學(xué)生在活動的開始就需要在頭腦中預(yù)先勾畫出一個最終的結(jié)果--一種產(chǎn)品或者一項服務(wù)。對于社會性活動的設(shè)計，包括策劃一次環(huán)境保護(hù)活動、設(shè)計一次采訪政府官員的活動、設(shè)計一個學(xué)生社團(tuán)的組織體系、設(shè)計一份班級形象宣傳畫、設(shè)計一個雕塑方案等等；對于科技類項目的設(shè)計，包括小發(fā)明小制作的設(shè)計、一套校服的設(shè)計、公共廁所的改造方案“生物角”的規(guī)劃等等。設(shè)計出這種作品需要學(xué)習(xí)專門的知識和技能，通常也包含著許多必須解決的問題，但與“基于問題解決的學(xué)習(xí)”有所差異。項目活動采用的是一種模擬的“生產(chǎn)方式”，學(xué)生們面對的是一個“縮微”了的真實社會，他們必須確定“產(chǎn)品”的需求對象和“產(chǎn)品”的用途；他們需要設(shè)計出這種“產(chǎn)品”，并且制訂項目管理的計劃，或許還必須進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和社會效益分析；他們必須解決項目實施過程中出現(xiàn)的問題，并且在條件可能的情況下，完成這“產(chǎn)品”；他們還需要展示或“推銷”自己的“產(chǎn)品”；對自己的“產(chǎn)品”進(jìn)行評價和反思。
“基于項目活動的研究性學(xué)習(xí)”有效地建立了課堂與社會生活的聯(lián)系。整個過程活動都是真實的，是現(xiàn)實生產(chǎn)生活的一種反映，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性和實用性，學(xué)到了今后就業(yè)所必須的技能，包括實踐能力、分析能力、綜合能力、應(yīng)變能力、交流能力、合作能力和解決實際問題的能力。它更加容易與綜合實踐活動課程中的社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育等融合在一起。 從某種程度上，中小學(xué)生開展項目活動設(shè)計也屬于一種“角色扮演”的行為。B.喬依斯等人在《教學(xué)模式》一書中，將“角色扮演”列在“社會交往模式”的內(nèi)容中。他們認(rèn)為，課堂教學(xué)猶如大社會，也有自己的“社會秩序”和“社會活力”，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)法駕馭這種活力。也就是說，“角色扮演”教學(xué)模式將模擬社會成員交往的過程，學(xué)生通過協(xié)商的方式，學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)、社會和經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的各種知識，以便在將來能有效地從事解決真實社會問題的工作。在這種課堂教學(xué)模式下，教師的任務(wù)是參加形成課堂“社會秩序”的活動，把“秩序”引向探究；學(xué)生則扮演研究者的角色，在情境刺激下開展“角色”身份相當(dāng)?shù)奶骄炕顒印Ａ_馬俱樂部在題為《學(xué)無止境》的研究報告里，認(rèn)為“創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”兩大基本特征之一的“參與性”就是扮演角色：“理想的參與性教育是這樣一種教育：每一位學(xué)生都有機(jī)會扮演總統(tǒng)、首領(lǐng)、領(lǐng)袖、公民、支持者和追隨者等角色，以便盡可能多地體驗不同的角色。”項目活動設(shè)計學(xué)習(xí)正好為學(xué)生扮演項目設(shè)計師、工程師、策劃者和組織者等角色創(chuàng)造了舞臺。 | 
