摘要:關(guān)于能力與知識(shí)的聯(lián)系問(wèn)題,英籍匈人波蘭尼述得能精當(dāng),他把知識(shí)分為四大類(lèi):事實(shí)的知識(shí)(knowwhat)即名詞、術(shù)語(yǔ)、概念;(為什么的知識(shí)(knowwhy)即原理、規(guī)律。)怎樣的知識(shí)(knowhow)即技能、技巧,我們平常稱(chēng)之能力。信息的知識(shí)(knowhow)即知識(shí)庫(kù),包括書(shū)本、音像、專(zhuān)家學(xué)者(知識(shí)經(jīng)濟(jì))。他的分析把知識(shí)與能力統(tǒng)一起來(lái),也包括會(huì)查檢知識(shí)。這個(gè)理論對(duì)我們教會(huì)知識(shí)點(diǎn)很有啟發(fā)。
一、備課落實(shí)知識(shí)點(diǎn)
以往的備課的誤區(qū)主要有二:一是不了解學(xué)生底數(shù),依賴(lài)教參閉門(mén)造車(chē);二是脫離大綱和中考要求,追求全而細(xì),造成重復(fù)繁瑣、負(fù)擔(dān)過(guò)重、效果極差的惡果。要重視科學(xué)化的原則,首先備課要科學(xué)化。語(yǔ)文是以成篇課文為單位的,知識(shí)點(diǎn)是螺旋型的結(jié)構(gòu),不象數(shù)理化是線型結(jié)構(gòu),如果追求全面細(xì)致,必然造成大量重復(fù),助長(zhǎng)學(xué)生厭學(xué)情緒。因此必須依據(jù)教學(xué)大綱和考綱的要求,把需要掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析,統(tǒng)籌安排。初中需要掌握的知識(shí)點(diǎn)包括現(xiàn)代漢語(yǔ)、寫(xiě)作、修辭、文學(xué)、文言詩(shī)文、邏輯基礎(chǔ)等,我把這些知識(shí)分解為100個(gè)左右知識(shí)點(diǎn)(其中現(xiàn)代漢語(yǔ)27個(gè)、寫(xiě)作23個(gè)、修辭10個(gè)、邏輯基礎(chǔ)8個(gè)、文學(xué)20個(gè)、文學(xué)20個(gè)這是粗分),把這些知識(shí)點(diǎn)分布在一、二年級(jí)教學(xué)中,初三綜合提高。如現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí),小學(xué)已涉及一些,高中不再講了,初中必須完成?？梢苑譃樽值男巍⒁?、義,合成詞及詞組的5種結(jié)構(gòu),單句的句型和句式8種,復(fù)句8類(lèi)等點(diǎn)。本著好懂、管用的原則,結(jié)合現(xiàn)代文講授,結(jié)合練習(xí)鞏固。如故鄉(xiāng)第一段是一個(gè)承接關(guān)系的復(fù)句(或曰連動(dòng)關(guān)系的復(fù)雜單句)點(diǎn)明了回故鄉(xiāng)的時(shí)間和背景。第二段寫(xiě)景,可以歸納出詞組的各種結(jié)構(gòu):天氣陰晦、嗚嗚的響、蒼黃的天色、蕭索的荒村、悲涼起來(lái)、吹進(jìn)船倉(cāng)。其中既然是文言詞,蕭索是連綿詞,通過(guò)語(yǔ)言的分析,可以生動(dòng)的體會(huì)到作者由遠(yuǎn)及近、有聲有色有情的寫(xiě)景抒情技巧。寫(xiě)作知識(shí)包括記敘的形式、說(shuō)明的方法、論證的方法,描寫(xiě)人物及狀物方法、抒情的形式等,同樣在備課中落實(shí),如故鄉(xiāng)重點(diǎn)掌握插敘、正側(cè)面描寫(xiě)、人物描寫(xiě),而以插敘為中心。文言文,初中考課內(nèi),不需要補(bǔ)充擴(kuò)展。其中知識(shí)點(diǎn)包括字的形音義、異體字、通假字、詞匯特征、詞的古義、詞類(lèi)的四種活用、句式的古今不同四種、翻譯的基本方法、主要虛詞的用法區(qū)別等。尤其是古代常用實(shí)詞的確定要統(tǒng)籌安排,如%曹劌論戰(zhàn)&重點(diǎn)掌握伐、謀、間、鄙、加、孚、獄、情、乘、克、再的古義。虛詞:何、以、所、故,了解其用法的區(qū)別?；钣玫挠泄摹⒏?、專(zhuān)。另有兩個(gè)判斷句。落實(shí)知識(shí)點(diǎn),首先要統(tǒng)籌安排,這就需要熟悉初中教材、包括文言詩(shī)詞中的用詞和古詩(shī)句的特征(如名詞句、倒裝句等),如臉餉的古義,雞聲茅店月,人進(jìn)板橋霜,枯藤老樹(shù)昏鴉等名詞句,都要提醒學(xué)生。其次小學(xué)學(xué)過(guò)的要系統(tǒng)提高,如修辭中的比喻,在說(shuō)明文中叫打比方,在論文中叫喻證或類(lèi)比。要?dú)w出比喻的不同格式及與比擬的區(qū)別。第三,備課時(shí),教師要全面理解,教案要突出重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn),真正起到教學(xué)藍(lán)圖的作用。
二、課堂教會(huì)知識(shí)點(diǎn)
當(dāng)前課堂教學(xué)的主要誤區(qū)有:一是表演式花腔教學(xué),華而不實(shí);二是把教案搬上多媒體,換湯不換藥;三是打著教會(huì)自學(xué)的幌子,放任自流;四是習(xí)慣于五步教學(xué),分析課文細(xì)而全。這些現(xiàn)象助長(zhǎng)了厭學(xué)情緒,也使教學(xué)事倍功半,或收效甚微。教會(huì)知識(shí)點(diǎn)不是照搬教案的安排,而是結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),凸顯知識(shí)點(diǎn)。如故鄉(xiāng),記敘的一些常識(shí)小學(xué)已學(xué)過(guò),講解本文就要在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上(課堂讀占時(shí)太多)讓學(xué)生朗讀重點(diǎn)段(如開(kāi)頭的寫(xiě)景、中間月光下瓜地、閏土肖像、結(jié)尾的抒情議論等)讓學(xué)生總結(jié)本文敘述特點(diǎn)、人物描寫(xiě)、突出插敘的異同點(diǎn):相同的是對(duì)閏土、楊二嫂均是正側(cè)結(jié)合對(duì)比描寫(xiě),不同的是對(duì)閏土是詳寫(xiě),先正寫(xiě)后側(cè)寫(xiě);對(duì)楊二嫂是略寫(xiě),先正寫(xiě)后側(cè)寫(xiě)。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生比較我的叔叔于勒的寫(xiě)法,并布置作文運(yùn)用插敘手法寫(xiě)一個(gè)人物。文言文教學(xué),讓學(xué)生結(jié)合注釋自己串講(老師不要越俎代庖),重點(diǎn)識(shí)記古義詞,對(duì)重點(diǎn)詞要補(bǔ)充初中課文中及現(xiàn)代文有關(guān)的詞語(yǔ),如曹劌中的鄙:可擴(kuò)充為蜀之鄙有二僧,鄙夷、鄙陋等,判斷句除本文中二句外,擴(kuò)充陳勝者,陽(yáng)城人也,當(dāng)立者乃公子扶蘇,諸葛孔明者,臥龍也,此誠(chéng)危急存亡之秋也等。在此基礎(chǔ)啟發(fā)學(xué)生與現(xiàn)代判斷句形式比較?，F(xiàn)代散文比較復(fù)雜,可分成幾個(gè)小類(lèi),如詠物散文(紫藤蘿瀑布)、記事文(走一步,再走一步)、寫(xiě)人的(鄧稼先、寫(xiě)景的(春&)、議論的(%中國(guó)人失掉自信力了嗎)等。因?yàn)樾☆?lèi)不同,表達(dá)方式不同。詠物文一般先詠物(狀物),后象征引申,記事文一般先寫(xiě)事后升華出哲理(如走一步)說(shuō)明與議論更不待言。同一種修辭,如比喻,說(shuō)明文中叫打比方,議論文中叫喻證或類(lèi)比。同樣是記敘,記敘文中是為了構(gòu)成情節(jié)、場(chǎng)面,而議論文中是論據(jù)(不能詳寫(xiě),不強(qiáng)調(diào)形象性,點(diǎn)到為止)講語(yǔ)言與邏輯知識(shí),切忌孤立講,要結(jié)合文章講,更要結(jié)合數(shù)理化公理、定理講,它們都是典型的復(fù)雜單句,如此,自然而然就突出了語(yǔ)文的工具性。也有不少人認(rèn)為初中不需要邏輯知識(shí),這是誤解。如科技說(shuō)明文、議論文中充滿(mǎn)了邏輯知識(shí),教師要善于點(diǎn)化,不糾纏術(shù)語(yǔ)。詩(shī)歌一般只強(qiáng)調(diào)背誦,其實(shí)學(xué)習(xí)詩(shī)歌是理解修辭、句式的好材料,也是理解描寫(xiě)方式和抒情方式的生動(dòng)材料,要充分利用。
三、在練習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)
當(dāng)前的練習(xí)一是課后習(xí)題思想性的多,語(yǔ)文知識(shí)的少,二是同步練習(xí)貪多求全。因此教師要對(duì)它增、刪、改、補(bǔ),以期與講課一體化。如曹劌后的四個(gè)題,一題是課文理解,二題是詳略敘述,應(yīng)在講課時(shí)解決,三題太少應(yīng)補(bǔ)充(見(jiàn)前),四題是擴(kuò)充式,太籠統(tǒng),應(yīng)向?qū)W生介紹毛澤東中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)的戰(zhàn)略問(wèn)題,閱讀其中第三節(jié)戰(zhàn)略防御和論持久戰(zhàn)中的(八二)部分,其中系統(tǒng)講述了以少勝多以弱勝?gòu)?qiáng)的古代八大戰(zhàn)例和世界戰(zhàn)爭(zhēng)史的范例。這樣做,既免了學(xué)生查閱之勞,又激發(fā)學(xué)生課外閱讀,擴(kuò)展知識(shí)面。現(xiàn)代文的課后練習(xí)更是如此,如故鄉(xiāng)四個(gè)題,三個(gè)都是理解題,只有四題是寫(xiě)作,也與重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)不對(duì)號(hào)。以上說(shuō)的是統(tǒng)籌,在重點(diǎn)統(tǒng)籌的前提下,也要兼顧。如詩(shī)歌除背誦外,兼顧修辭和句式、描寫(xiě)手法等,如范仲淹漁家傲中景物描寫(xiě)的作用,蘇軾江城子(密)中的動(dòng)作描寫(xiě),溫庭筠望江南的通過(guò)人物動(dòng)作側(cè)面寫(xiě)心情的希望失望絕望,都是神來(lái)之筆。不僅增強(qiáng)文學(xué)欣賞的品味,也為高中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。練習(xí)形式一、二年級(jí)以單項(xiàng)或一主多副為主,初三以綜合為主。作文是綜合練習(xí)的最高表現(xiàn)形式,作文教學(xué)應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)進(jìn)行,講了記敘文、小說(shuō),練習(xí)記敘文為主,講了議論文,以練議論文為主。為了適應(yīng)中考,要有計(jì)劃地訓(xùn)練作文,如命題形式(材料、漫畫(huà)、話題、半命題填充式、命題)與命題技巧,審材概括中心能力,有了中心話題選擇角度能力,選材組材能力,運(yùn)用體裁能力,語(yǔ)言表達(dá)的技巧與運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)范文、模仿、創(chuàng)新能力等。反復(fù)練習(xí)培養(yǎng)審材、審題、選擇角度的能力,而語(yǔ)言的表達(dá)能力貫徹始終。語(yǔ)文能力主要有記憶能力、分析概括能力、區(qū)別能力、悟解能力、運(yùn)用語(yǔ)言能力等,這些能力是通過(guò)悟解知識(shí)、反復(fù)練習(xí)、實(shí)踐逐漸轉(zhuǎn)化的,沒(méi)有知識(shí)基礎(chǔ),什么能力都談不上。
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