【STEAM教育是一種多學(xué)科融合的綜合性教育理念和教育模式。核心素養(yǎng)是信息時代人的發(fā)展的共同目標(biāo)，體現(xiàn)了世界教育發(fā)展的趨勢，同時也是我國貫徹落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必要路徑。STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接是我國教育改革的必然趨勢。STEAM教育與核心素養(yǎng)在人才觀、創(chuàng)新觀與知識觀等方面高度的契合性為其對接提供了可能性。STEAM教育與核心素養(yǎng)需在課程內(nèi)容設(shè)置、課程情境設(shè)計(jì)與多元評價等方面進(jìn)行有機(jī)對接，進(jìn)而為STEAM教育在世界各國及中國的發(fā)展以及核心素養(yǎng)的落實(shí)助力。】
STEAM教育是美國率先倡議發(fā)起的一種由科學(xué)（Science）、技術(shù)（Technology）、工程（Engineer）、藝術(shù)（Art）、數(shù)學(xué)（Mathematics）等多學(xué)科融合的綜合性教育理念和教育模式。近兩年，STEAM教育大潮以其高度的跨學(xué)科特征受到全球教育界的普遍關(guān)注，并且也在很大程度上沖擊著我國的教育理念和教學(xué)體系。2016年我國頒布的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確提出：“有效利用信息技術(shù)推進(jìn)“創(chuàng)客空間”建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式，使學(xué)生具有較強(qiáng)的科技信息意識與創(chuàng)新意識。”同年，我國根據(jù)新世紀(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)研制出中國學(xué)生發(fā)展的全新理念與藍(lán)圖，勾勒出適應(yīng)未來社會發(fā)展的新型人才形象，樹立起我國教育立德樹人的新航標(biāo)。那么，如何積極實(shí)踐STEAM先進(jìn)教育模式，大力融合STEAM教育的核心理念，進(jìn)而探索出能提升學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的未來之路，是我們教育研究工作者義不容辭的責(zé)任。
STEAM教育變革了傳統(tǒng)的教育組織形式，開創(chuàng)了科學(xué)技術(shù)教育的新型課程，開辟了綜合創(chuàng)新人才教育的新范式，成為全球化時代各國相繼開展的教育形式，STEAM教育在中國也雨后春筍般發(fā)展起來。但是STEAM教育作為舶來品，在中國發(fā)展與實(shí)施的過程中會出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，因此，STEAM教育與作為21世紀(jì)全球人才培養(yǎng)共同目標(biāo)和中國學(xué)生發(fā)展終極目標(biāo)的核心素養(yǎng)間的對接，是STEAM教育在世界各國及中國朝良好態(tài)勢發(fā)展與核心素養(yǎng)充分落地的必然趨勢，用具有全球共同性的教育目標(biāo)指引STEAM教育的發(fā)展，才有可能促進(jìn)STEAM教育與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展，達(dá)到教育效果的雙贏甚至多贏。
全球化與信息智能化時代的到來，給予了各國基于自身發(fā)展需要在各個領(lǐng)域進(jìn)行交流與學(xué)習(xí)的契機(jī)與平臺，各國在事務(wù)間的相互聯(lián)通、相互認(rèn)同與經(jīng)驗(yàn)的借鑒分享，在教育領(lǐng)域體現(xiàn)的尤為明顯。德國哲學(xué)家哈貝馬斯把這種現(xiàn)象概要為“世界經(jīng)濟(jì)的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型” ，并闡明其主要是“交往關(guān)系和交換關(guān)系超越了國家的界限”的過程，“而不是一種終結(jié)狀態(tài)”。美國在1986年率先發(fā)起STEM教育，在知識經(jīng)濟(jì)時代為美國全球化和信息化社會發(fā)展培養(yǎng)技術(shù)與藝術(shù)兼?zhèn)涞娜瞬?，并將其看作全球競爭力的關(guān)鍵。其他歐洲大國如英國、德國、法國等都相繼制定了STEAM教育的政策，一時間STEAM教育方興未艾，在世界范圍內(nèi)得到了極速發(fā)展，中國的STEAM教育也從萌芽階段發(fā)展到初步發(fā)展階段。STEAM教育是根據(jù)美國學(xué)生的教育實(shí)情進(jìn)行設(shè)計(jì)與改良的，將其原封不動地“移植”到中國，必然會造成“水土不服”，而且STEAM教育在我國中小學(xué)實(shí)施過程中所出現(xiàn)的各類問題，越來越昭示出STEAM教育本土化與因地制宜的訴求。
核心素養(yǎng)作為全球性的的發(fā)展戰(zhàn)略與教育理念，體現(xiàn)了世界各國在21世紀(jì)對人才培養(yǎng)的共同訴求，核心素養(yǎng)在中國的發(fā)展則蘊(yùn)含和體現(xiàn)了中國的文化背景、教育國情與人才培養(yǎng)的愿景，因此，將STEAM教育與中國特色的教育理念的融合與對接是促使STEAM教育適應(yīng)中國“水土”的良方。我們必須要依據(jù)本國實(shí)際情況與人才培養(yǎng)目標(biāo)，因地制宜地對STEAM教育這一舶來品進(jìn)行借鑒與創(chuàng)造性的轉(zhuǎn)化。“如果某種特定的文化僅僅從另一種文化中吸收一些特殊的材料，而沒有把握它的核心實(shí)質(zhì)和本真形式的意愿或能力，那么二者間富于成果的相互作用和滲透就不會真正實(shí)現(xiàn)，充其量不過是在表面上借取一些個別因素，但是這些因素不可能轉(zhuǎn)化成真正的生成能力或動力”。因而，發(fā)展具有時代特色的STEAM教育，就要求我們在深刻理解STEAM教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，以核心素養(yǎng)作為推進(jìn)STEAM教育的指南針，而不必拘泥于STEAM教育固有的形態(tài)，得其意而忘其形，將核心素養(yǎng)與STEAM教育進(jìn)行高度融合與無縫對接，并適時對其進(jìn)行革新與轉(zhuǎn)化。在借鑒國外教育先進(jìn)理念的同時保持自身的理性，避免銳意革新的自我迷失，重視本土文化再造意識是教育在全球化與信息化社會中發(fā)展的內(nèi)在要求。
在自然科學(xué)產(chǎn)生以前，中國與西方各國均以人文教育為主。自近代自然科學(xué)誕生以來，科學(xué)教育與人文教育間的博弈在所難免，最終科學(xué)在教育領(lǐng)域占據(jù)了上風(fēng)，人文教育逐漸走向邊緣化。在現(xiàn)代社會，尤其是在工業(yè)革命4.0時代的社會，科學(xué)技術(shù)給人類社會帶來了重大變革，不但形成了高度發(fā)達(dá)的物質(zhì)文明，而且智能化的科技社會也影響著人類生活的方方面面，縱觀科學(xué)發(fā)展歷史，科學(xué)技術(shù)不但使現(xiàn)代工業(yè)的自動化和智能化成為現(xiàn)實(shí)，而且對人類社會生活的各個領(lǐng)域也提出了帶有科技理性（scientific and technological rationality）意味的規(guī)劃與控制，這意味著人類的工作、學(xué)習(xí)與生活都趨向技術(shù)化的發(fā)展。無疑科學(xué)技術(shù)在整個人類社會取得了巨大成功，但同時也滋長了人們對于科學(xué)技術(shù)的盲目崇拜，從而導(dǎo)致人文文化的欠缺與式微，造成科學(xué)技術(shù)與人文文化的對壘與沖突。在某種程度上，“科學(xué)與人文的探究終究只是人與世界聯(lián)系的單個維度，未曾達(dá)到對這種關(guān)系的整體把握，也失去了對世界觀察的全方位感和立體感，因此需要時時從對方身上汲取“養(yǎng)料”，以補(bǔ)充自己的不足。”
在時代的發(fā)展過程中，科學(xué)技術(shù)與人文文化不斷地進(jìn)行自我完善與更新，逐漸意識到二者價值互補(bǔ)的重要性，表現(xiàn)出融合的意向。對于教育而言，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)教育與人文文化教育的融合與共同發(fā)展是其功能所在，也是目前和未來努力的方向，教育承擔(dān)著科學(xué)技術(shù)的傳播和人文文化繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的重任。同時，科學(xué)與人文可以看做是學(xué)習(xí)者在生活實(shí)踐當(dāng)中所獲經(jīng)驗(yàn)的呈現(xiàn)與表達(dá)。學(xué)習(xí)者是一個完整的人，理應(yīng)獲得全面的發(fā)展，這就要求他們必須擁有完整而全面的生活，只有在完整的生活當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐，才能獲得完整的經(jīng)驗(yàn)?？茖W(xué)性的經(jīng)驗(yàn)和人文性的經(jīng)驗(yàn)都是“完整的人”在發(fā)展過程中不可或缺的重要組成部分，但如何培養(yǎng)促進(jìn)這二者融合的全面發(fā)展的人就成為擺在教育者面前的一大難題。核心素養(yǎng)是世界各國根據(jù)自己的教育實(shí)情為廣大學(xué)生制定的發(fā)展藍(lán)圖，期望學(xué)生在人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神等方面得到全面發(fā)展，這就使得學(xué)科間知識的整合與聯(lián)通就顯得尤為重要。美國新媒體聯(lián)盟發(fā)表的《國際教育信息化發(fā)展2015地平線報(bào)告（基礎(chǔ)教育版）》指出：“STEAM教育的設(shè)計(jì)理念是所有學(xué)科都能而且應(yīng)該要彼此關(guān)聯(lián)，這樣學(xué)生才能夠?qū)φ鎸?shí)世界獲得整體的、相互聯(lián)系的認(rèn)知。”STEAM教育既包含科學(xué)技術(shù)學(xué)科，又兼顧人文藝術(shù)學(xué)科，在傳統(tǒng)相互分離、各成體系的學(xué)科間架起橋梁，幫助學(xué)生將零碎的知識整合成完整的知識體系，可以說STEAM教育是學(xué)科知識融合的典范，它能夠給予學(xué)生完整的世界體驗(yàn)，又滿足中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求。STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接與融合是在工業(yè)化、信息化時代人們對人文修養(yǎng)與積淀的渴求與訴求，科學(xué)技術(shù)與人文文化融合是時代發(fā)展的必然趨勢，二者的融合不但是科學(xué)教育與人文教育走向協(xié)同發(fā)展道路的樞紐，更是我國培養(yǎng)全面發(fā)展的現(xiàn)代人的合理范式。
教育目標(biāo)是對教育結(jié)果的預(yù)期，具有理想性與超前性，是對教育期望的高度概括，一般來說教育目標(biāo)具有未來指向性。但是，人們在設(shè)定教育目標(biāo)時往往只注重其理想性，在現(xiàn)實(shí)的教育過程中往往難以落實(shí)，教育目標(biāo)不應(yīng)當(dāng)只成為“哲學(xué)性的陳述”，它必須落實(shí)到課程中才能完成它的使命。核心素養(yǎng)既是世界各國教育發(fā)展的共同追求，也是我國教育發(fā)展的目標(biāo)與方向，也是學(xué)生全面發(fā)展的終極目標(biāo)，課程是學(xué)校教育最有效的實(shí)現(xiàn)途徑，核心素養(yǎng)需要以課程作為依托來進(jìn)行落實(shí)。核心素養(yǎng)對人才的培養(yǎng)與發(fā)展提出了綜合性的目標(biāo)，而STEAM教育也是基于多學(xué)科交叉融合并付諸實(shí)踐的一項(xiàng)教育嘗試與探索。STEAM之所以能夠成為綜合性教育理念，是因?yàn)?/span>“STEAM教育所包含的科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)之間存在結(jié)構(gòu)上的順序關(guān)系，在人們分析和改造世界中發(fā)揮著各自作用，在STEAM教育中，科學(xué)支持人們認(rèn)識世界的規(guī)律；工程與技術(shù)支持人們根據(jù)社會需求改造世界；藝術(shù)幫助人們以美好的形式豐富世界；數(shù)學(xué)則為人們發(fā)展與應(yīng)用科學(xué)、工程、藝術(shù)和技術(shù)提供思維方法和分析工具；人們只有在擁有了技術(shù)的前提下才可以理解科學(xué)，只有理解了藝術(shù)和數(shù)學(xué)后才能從事工程的研究與開發(fā)”，也就是說STEAM與核心素養(yǎng)具有課程應(yīng)該具備的內(nèi)在結(jié)構(gòu)與邏輯。
因此，以STEAM課程為載體，助力核心素養(yǎng)的落實(shí)，在邏輯與現(xiàn)實(shí)中都具有相當(dāng)大的可行性。一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展是核心素養(yǎng)的核心理念，而STEAM教育也“充分關(guān)注到了每一位學(xué)生，包括不同認(rèn)知能力水平、不同性別、不同文化背景的學(xué)生，甚至是殘疾學(xué)生等有特殊需求的學(xué)生”。核心素養(yǎng)為STEAM課程提供強(qiáng)大有力的思想武器，STEAM為核心素養(yǎng)的落地與滲透提供載體支撐，為核心素養(yǎng)的真正實(shí)現(xiàn)提供母體，這不僅僅是教育目標(biāo)與課程彼此完善、相互統(tǒng)一的需要，也是在教育過程中加強(qiáng)理論與實(shí)踐對話，促使理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐豐富理論，將教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教育現(xiàn)實(shí)的必然要求。
二、STEAM教育與核心素養(yǎng)對接的可能性
STEAM教育與核心素養(yǎng)是美國與包括中國在內(nèi)的世界上其他國家為了應(yīng)對各自未來社會對人才的需求與挑戰(zhàn)而提出的教育理念與目標(biāo)，二者在人才觀、創(chuàng)新觀與知識觀上等諸方面具有契合點(diǎn)，這為STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接提供了可能，也為STEAM教育能夠促進(jìn)學(xué)生達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)提供了方式。
未來充滿著未知與不確定，“未來學(xué)被比喻為人類探索未來發(fā)展的‘望遠(yuǎn)鏡’”。在未來社會中，人類要面對的是各種各樣的未知與挑戰(zhàn)，世界多極化、文化多樣化、社會信息化的發(fā)展趨勢已成為不爭的事實(shí)，學(xué)生具備哪些核心或關(guān)鍵素養(yǎng)才能夠適應(yīng)未來的社會生活這一教育問題，已然在各國上升到了國家政策層面，在這一國際浪潮中，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)運(yùn)而生，其立足當(dāng)下，展望未來，描摹出了未來的人才所具備的關(guān)鍵素養(yǎng)。這些關(guān)鍵素養(yǎng)不僅能夠讓學(xué)生在當(dāng)下社會獲得全面的發(fā)展，更能夠讓他們迅速適應(yīng)未來社會。21世紀(jì)的學(xué)生在遙遠(yuǎn)而逐步逼近的未來社會中，或許會從事許多現(xiàn)階段完全不存在的工作，培養(yǎng)學(xué)生的未來素養(yǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生的未來生活與學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
“當(dāng)我們談‘素養(yǎng)’時，我們所談的是‘人才’，即作為財(cái)富重要的生產(chǎn)者與創(chuàng)造者的人，人蘊(yùn)涵著潛能，教育將潛藏的財(cái)富挖掘出來：要讓像‘財(cái)富’一樣埋藏在每個人靈魂深處的所有才能都發(fā)揮出來。”未來社會需要綜合化、全面化的人才，而具備單一技能與知識的人恐怕難以在未來社會當(dāng)中立足，更不用說在未來社會中獲得更多的幸福感，STEAM教育作為一種培養(yǎng)未來綜合性人才的教育模式與教育趨勢，旨在為未來的科技社會培養(yǎng)全方位的人才，這與核心素養(yǎng)所秉持的未來人才觀不謀而合。未來人才觀的確立不是主觀臆想，更不是杞人憂天，而是以過去的歷史與當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)才得以產(chǎn)生的。世界的變化日新月異，教育以及教育觀念也必須要轉(zhuǎn)向未來，把發(fā)展教育的參照由現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)與未來并重，教育要承擔(dān)起培養(yǎng)未來人才的重?fù)?dān)與責(zé)任，為學(xué)生打點(diǎn)好通向未來的行裝，架起從現(xiàn)實(shí)邁向未來的橋梁，并充分發(fā)揮教育對未來社會的選擇功能，跟隨時代的節(jié)奏與步伐并未雨綢繆地為未來的社會做準(zhǔn)備，是各個國家教育所必須面對的問題。STEAM教育與核心素養(yǎng)所秉持的共同的人才觀，不僅為學(xué)生的發(fā)展提供了無限可能，也為二者的對接與融合提供可能性并指明了方向。
“創(chuàng)新”是將新的生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新結(jié)合”引入生產(chǎn)體系。創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的核心，是社會發(fā)展的不竭動力，更是21世紀(jì)教育現(xiàn)代化的方向。人類社會若是沒有創(chuàng)新，發(fā)展也就無從談起，人類社會也不會從原始社會向工業(yè)化的現(xiàn)代社會再到如今信息化的社會邁進(jìn)，在此意義上，“‘創(chuàng)新’具有社會的和歷史的獨(dú)特性，不存在一個具有歷史連貫性的創(chuàng)新定義”。如今我們重視學(xué)生的創(chuàng)新，不僅僅是為了更好地發(fā)揮主觀能動性，依照規(guī)律改造客觀世界，更重要的是創(chuàng)新是每個學(xué)生在全面發(fā)展過程中必不可少的關(guān)鍵素質(zhì)。在知識經(jīng)濟(jì)與信息技術(shù)為主的現(xiàn)代社會與后現(xiàn)代社會，人們需要更加靈活、更加多樣化的素養(yǎng)去適應(yīng)這些快速、顯著的變化，其中以“創(chuàng)造性”為核心的創(chuàng)新素養(yǎng)作為應(yīng)對未來復(fù)雜多變環(huán)境的重要條件，得到了國際與國內(nèi)社會的普遍認(rèn)同。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新，不僅僅是要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，還要培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力與創(chuàng)新人格，培養(yǎng)綜合的創(chuàng)新素養(yǎng)。由此，我們可將創(chuàng)新素養(yǎng)定義為：學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展的必需品格和關(guān)鍵能力。
非常規(guī)的教育思維與理念對學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。STEAM獨(dú)樹一幟的教育理念，打破了傳統(tǒng)的學(xué)校教育學(xué)科的分化與隔離，對學(xué)科進(jìn)行整合，培養(yǎng)學(xué)生的多元文化，對課程進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，可以說STEAM教育對于學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的促進(jìn)作用是多方面、多層次的。在學(xué)習(xí)過程中注重創(chuàng)新實(shí)踐、注重學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)際問題的解決，是培育學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的有效途徑。在STEAM教育中，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考都是獨(dú)特的，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提供了自由的環(huán)境與平臺。無獨(dú)有偶，核心素養(yǎng)同樣也強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的發(fā)展，時代的變化對各個領(lǐng)域的人才都提出了創(chuàng)新的要求，“創(chuàng)新”亦成為一種新的國家共識，且正在積極轉(zhuǎn)化為統(tǒng)一的全球行動，只有依靠各領(lǐng)域、各學(xué)科知識間的融合，才能摩擦出智慧與創(chuàng)新的火花，才能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)判斷新事物與創(chuàng)造新事物的能力，因而，在學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)方面，STEAM教育與核心素養(yǎng)具有契合的節(jié)點(diǎn)。
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)社會。知識在國際社會的競爭中占有舉足輕重的地位，我們對知識的認(rèn)知與態(tài)度，在很大程度上也影響著我們思考教育的方式與方向。“人類的知識今天在數(shù)量上浩如煙海，像‘通天圖書塔’一樣無所不有，而且它還在以驚人的速度增長著，以至于任何一個孩子也不可能……像他的父輩和祖輩那樣，生活在同一個類型的世界上，孩子們要面臨著要從根本上與過去決裂的情況，人們必須培養(yǎng)他們適應(yīng)尚不了解的未來。”人的生活和低等動物所不同，是人具有富于學(xué)習(xí)的能力。他的“行為方式并不固執(zhí)地受著不學(xué)而能的生理反應(yīng)所支配。學(xué)的方法是‘習(xí)’。習(xí)是指反復(fù)地做，靠時間中的磨練，使一個人慣于一種新的做法”。知識是有限的，但人的生命與精力是有限的，人在有限的生命歷程中無法學(xué)習(xí)到所有的知識，卻可以將知識運(yùn)用在實(shí)踐當(dāng)中，轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的技能，“注重書本知識的傳統(tǒng)教育卻恰好忽視了這一學(xué)習(xí)的核心含義，忽視了對學(xué)生實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致在這種教育模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生難以很好地適應(yīng)社會生活，使學(xué)校教育與實(shí)際生活之間產(chǎn)生了嚴(yán)重的錯位”。
學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)做的就是將學(xué)生當(dāng)成是解決問題的行動者，學(xué)生要用既有的知識經(jīng)驗(yàn)與技巧能力，去應(yīng)對一個新的問題情境，去解決一個尚未真正遇到的問題，并嘗試加以解決。“核心素養(yǎng)關(guān)涉到不僅‘知曉什么’，而且在現(xiàn)實(shí)的問題情境中‘能做什么’的問題”。STEAM教育就是基于項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)，給學(xué)生一個真實(shí)的情境，在情境中綜合運(yùn)用知識，鍛煉學(xué)生的能力，讓學(xué)生利用自己的創(chuàng)新思維去解決現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜問題，對學(xué)生知識、能力與情感等均有所提升。STEAM教育與核心素養(yǎng)在為學(xué)生提供真實(shí)情境，讓其在解決問題的過程中提高各方面的能力與素養(yǎng)達(dá)成了共識，這種富有情境性的實(shí)踐知識觀不僅僅是在教育過程踐行中“授之以漁”的重要體現(xiàn)，更是今后知識教育進(jìn)行轉(zhuǎn)型的方向。
基于STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接是建立在其對接的必要性和可能性基礎(chǔ)之上的，二者的有機(jī)對接須在課程內(nèi)容的設(shè)置、課程情境的設(shè)計(jì)與多元的評價三方面進(jìn)行，以此實(shí)現(xiàn)二者的價值互補(bǔ)并兼顧STEAM教育的核心目標(biāo)與核心素養(yǎng)要求學(xué)生所具備的品格與能力。
核心素養(yǎng)在落實(shí)階段的最大爭議就是核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)的關(guān)系問題。學(xué)科相互融合并非是學(xué)科知識的簡單疊加，而是錯綜復(fù)雜的交叉融合關(guān)系。學(xué)科融合是解決核心素養(yǎng)與學(xué)科素養(yǎng)分離的有效途徑，但是學(xué)科間的融合也是有條件的，課程內(nèi)容的組織要遵循連續(xù)性、順序性和整合性的原則。明確各個學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)以及要求學(xué)生所要具備的學(xué)科素養(yǎng)，并對學(xué)科內(nèi)容及其內(nèi)部結(jié)構(gòu)進(jìn)行深入了解是學(xué)科融合的前提；根據(jù)所有的融合科目設(shè)置適合學(xué)生年齡階段的課程主題，并對這些主題進(jìn)行過濾與篩選是學(xué)科融合與主題課程開發(fā)的關(guān)鍵步驟；根據(jù)確定的主題對各學(xué)科中與之相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行抽離，進(jìn)行內(nèi)容的排列與整合，完成主題課程設(shè)置是從課程方面進(jìn)行對接的最終程序。
主題式的課程與教學(xué)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的同時，對所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化與個性化的建構(gòu)，通過有意義的課程主題培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、參與意識與科學(xué)人文素養(yǎng)。主題課程的設(shè)置借助STEAM課程這一形式并將其進(jìn)行適當(dāng)?shù)母牧?，一方面，能夠?qū)W(xué)科進(jìn)行融合，讓學(xué)生在具有高度學(xué)習(xí)動機(jī)的情境中多接觸與主題相關(guān)的個領(lǐng)域的知識，在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的同時兼顧學(xué)科素養(yǎng)；另一方面又能夠?qū)⒄n程形式與學(xué)科內(nèi)容無縫銜接，實(shí)現(xiàn)STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接。
在傳統(tǒng)的課程教育中，知識被視作不可侵犯的圣物，教師傳遞給學(xué)生的知識都是經(jīng)過認(rèn)真打磨并精心包裝過的，“脫離了生活的經(jīng)驗(yàn)和智慧，知識成為分離的、孤立的量”。20世紀(jì)惰性知識（Inert Knowledge）這一概念被提出，通過教師的講授和學(xué)生刻意地記憶，惰性知識完全可以儲存于人腦之中，但它卻只是孤立抽象的知識，是一種“有形”的知識，學(xué)習(xí)者不能充分調(diào)動和利用這種知識來解決實(shí)際的問題。因此，學(xué)習(xí)者必須掌握“無形”的知識，在生活實(shí)踐中能夠解惑的知識，這就需要學(xué)生主動地從真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí)相關(guān)知識。
STEAM教育最獨(dú)特的優(yōu)勢就在于基于項(xiàng)目的情境式學(xué)習(xí)，通過項(xiàng)目設(shè)置與情境的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科解決真實(shí)情境中的問題，核心素養(yǎng)的本質(zhì)是要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與個人發(fā)展的品質(zhì)與能力，能力的培養(yǎng)要通過實(shí)踐才能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，在主題課程中教師可設(shè)置不同的情境讓學(xué)生參與進(jìn)來，對某一實(shí)際情境中的問題進(jìn)行討論與合作，將已學(xué)知識轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問題的能力，并在解決問題的過程中強(qiáng)化所學(xué)科學(xué)知識與人文知識，培養(yǎng)學(xué)生勇于探究的品格。
STEAM教育與核心素養(yǎng)均秉持科學(xué)教育與人文教育并重的價值觀，科學(xué)與人文所屬不同的學(xué)科，也是在不同的社會和文化環(huán)境下產(chǎn)生與發(fā)展起來的，可以說以科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等科目為代表的科學(xué)教育與人文藝術(shù)教育的融合是多元文化的體現(xiàn)；誕生于美國的STEAM教育與作為全球共同具有發(fā)展理念的核心素養(yǎng)也分屬不同的文化圈，將二者在課程當(dāng)中進(jìn)行融合，為學(xué)生提供多元文化的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得STEAM教育與核心素養(yǎng)的融合真正在學(xué)生身上得以發(fā)揮作用。我國的教育評價方式較為單一，多采用終結(jié)性評價對學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行完結(jié)性的評價，但在核心素養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)下，學(xué)生的素養(yǎng)與能力的評價并不是單一的評價手段就能夠完全概括的。
美國的STEAM教育將知識評價與能力評價區(qū)分開來，力求對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確公正的評價，核心素養(yǎng)與STEAM也應(yīng)當(dāng)在評價方式上實(shí)現(xiàn)對接與借鑒，在多元文化學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生，利用環(huán)境優(yōu)勢，結(jié)合自己所學(xué)知識，發(fā)揮動手能力將自己所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)成果，并利用這一成果進(jìn)行相互評價，改變傳統(tǒng)教師壟斷評價這一現(xiàn)象，在評價過程中發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)與能力。
總之，STEAM教育將成為未來教育的一種趨勢，各國STEAM教育的實(shí)施與發(fā)展還在進(jìn)一步的探索過程當(dāng)中。STEAM教育與核心素養(yǎng)的對接有一定的理論意義與現(xiàn)實(shí)意義，對STEAM教育在世界各國和我國的落地生根與核心素養(yǎng)的真正落實(shí)都具有促進(jìn)作用。但是，二者在對接、聯(lián)通與融合過程中定會有些許的不適應(yīng)，真正的對接還要在教育實(shí)踐的過程當(dāng)中才能得以實(shí)現(xiàn)。
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