沈群，男，南方醫(yī)科大學(xué)中藥制劑教研室副主任，長(zhǎng)期從事中藥學(xué)專業(yè)本科教學(xué)工作。自2013年以來(lái)秉持“課堂可以更開(kāi)放包容”的思想，把互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)信息技術(shù)引入大學(xué)課堂，借助行動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，積極開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)改革。本文由沈群老師周四課堂講座整理而成。
沈群老師周四課堂直播視頻
今天我分享的主題是混合式教學(xué)之“攪動(dòng)”課堂。
學(xué)生無(wú)聲謂之靜，比如說(shuō)靜靜地聽(tīng)老師講，靜靜地思考，靜靜地閱讀，靜靜的看視頻，這些都是靜。毫無(wú)疑問(wèn)此時(shí)的課堂是需要靜的。但是如果一節(jié)課都是以聽(tīng)講為主的靜悄悄課堂就是“滿堂灌”了。
事實(shí)上，這些課堂教學(xué)里的靜的活動(dòng)，完全可以不在課堂里進(jìn)行，比如說(shuō)聽(tīng)講、做作業(yè)、做測(cè)試，在線討論，閱讀，等等，學(xué)生只要按照自己的節(jié)奏獨(dú)立去做就行了，如果這些靜的教學(xué)活動(dòng)都在線上進(jìn)行，就變成了混合式教學(xué)的線上教學(xué)。線上進(jìn)行這些靜的教學(xué)活動(dòng)的好處，就在于學(xué)生可以完全按自己的進(jìn)度進(jìn)行，有時(shí)候他很容易理解微課講的內(nèi)容，那么他就可以很快的學(xué)習(xí)下一個(gè)微課或者去完成課后的作業(yè)，如果他很難理解，他可以多聽(tīng)一遍微課，也可以去查一查資料，再往前學(xué)習(xí)下一個(gè)內(nèi)容。
什么是課堂里的動(dòng)呢？學(xué)生有聲或者有什么肢體動(dòng)作，我們就稱之為動(dòng)。比如學(xué)生在小組或班級(jí)內(nèi)討論發(fā)言，學(xué)生站起來(lái)回答老師的問(wèn)題，學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手操作等等。通常我們也稱為互動(dòng)，包括生生互動(dòng)、師生互動(dòng)。
讓課堂動(dòng)起來(lái)有很多好處：
1、集中注意力。
2、有利于學(xué)生思考和練習(xí)。
3、有利于智慧碰撞，激發(fā)創(chuàng)新能力。
4、有利于團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。
5、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
1、 讓學(xué)生動(dòng)口：
一說(shuō)到動(dòng)口，我們自然會(huì)想到讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題。但是如何讓學(xué)生愿意起來(lái)回答問(wèn)題，而且有話可說(shuō)，是我們老師需要認(rèn)真面對(duì)的一個(gè)課題。
一般的來(lái)說(shuō)，學(xué)生不愿意起來(lái)回答問(wèn)題，通常有以下三種情況，不會(huì)說(shuō)，不想說(shuō)，不敢說(shuō)。那如何想辦法讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，想說(shuō)，敢說(shuō)呢？這就涉及到我們的課堂活動(dòng)形式的設(shè)計(jì)了。
要想讓學(xué)生會(huì)說(shuō)，首先他就必須得有東西可說(shuō)。那我的做法通常是讓學(xué)生先獨(dú)立思考，或者課前自主學(xué)習(xí)的時(shí)候布置思考題，然后到課堂上進(jìn)行小組討論，再抽取學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，這時(shí)候?qū)W生就都有東西可說(shuō)了，也就解決了會(huì)說(shuō)的問(wèn)題。
要想讓學(xué)生想說(shuō)愿說(shuō)，那我們就應(yīng)該有對(duì)應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如注重平時(shí)的形成性評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)適當(dāng)?shù)男《Y品的方式給予激勵(lì)，還可以通過(guò)表?yè)P(yáng)等適當(dāng)?shù)木窆膭?lì)。
要想讓學(xué)生敢說(shuō)，而不是怕說(shuō)錯(cuò)，就要?jiǎng)?chuàng)造鼓勵(lì)自由探索的一種氛圍。從教師的角度來(lái)講，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了，剛好可以反映出來(lái)學(xué)生思考某一個(gè)問(wèn)題的那個(gè)角度，可能和老師想表達(dá)的那個(gè)角度不完全一致，也可能說(shuō)明老師傳授知識(shí)的時(shí)候，在某些地方講得還不是很清楚。所以一定要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言。
會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)，三者是循序漸進(jìn)的層次，會(huì)說(shuō)是基礎(chǔ)，是表明對(duì)知識(shí)的掌握程度，想說(shuō)是態(tài)度，表示的是一種愿意參與教學(xué)互動(dòng)的心理，敢說(shuō)是行為，是具體的行動(dòng)。會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、敢說(shuō)恰好反映了學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)、態(tài)度、行為三者之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)的目的就是讓學(xué)習(xí)者的態(tài)度或者行為發(fā)生改變。
當(dāng)然動(dòng)口說(shuō)其實(shí)有很多種形式，簡(jiǎn)單的講，讀書(shū)、背書(shū)也是動(dòng)口說(shuō)的一種，組內(nèi)的發(fā)言，組內(nèi)的討論，你來(lái)說(shuō)我來(lái)猜，以及在班級(jí)內(nèi)的分享和發(fā)言，老師提問(wèn)學(xué)生回答，還可以更高的層次，就是各組之間或者個(gè)人之間進(jìn)行辯論，這樣的課堂就更加精彩了。
動(dòng)口說(shuō)的時(shí)候，老師要注意時(shí)間的掌握，對(duì)每個(gè)全班發(fā)言的同學(xué)來(lái)說(shuō)，一般情況下考慮在一分鐘或者三分鐘以內(nèi)比較合適，因?yàn)橛械耐瑢W(xué)一旦講起來(lái)滔滔不絕而不得要領(lǐng)，這樣既浪費(fèi)時(shí)間，也不利于他自身表達(dá)能力的一個(gè)提高，所以我們有必要限定時(shí)間讓學(xué)生能夠組織好再進(jìn)行表達(dá)和發(fā)言，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。
2、讓學(xué)生動(dòng)手
讓學(xué)生動(dòng)手的方式有很多種，比如說(shuō)最簡(jiǎn)單的舉手，還有畫(huà)畫(huà)圖，做做筆記，鼓鼓掌，拍桌子，這些都屬于動(dòng)手的方式。
舉手這么一個(gè)簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，實(shí)際上既可以引發(fā)學(xué)生的興趣和注意力，同時(shí)也有利于學(xué)生參與課堂的一種氛圍，所以我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行舉手。舉手涉及到兩種情況：
一種就是學(xué)生舉手回答老師的問(wèn)題或者回答其他學(xué)生提出的問(wèn)題，也就是說(shuō)他想說(shuō)，也會(huì)說(shuō)，也敢說(shuō)，這就是上面講到的動(dòng)口說(shuō)里面的一種。
另一種情況就是學(xué)生有問(wèn)題想要問(wèn)，所以他要通過(guò)舉手的方式進(jìn)行提問(wèn)。通常情況下，我們應(yīng)該給學(xué)生留出思考和提問(wèn)的時(shí)間和機(jī)會(huì)。
舉手除了回答問(wèn)題和提問(wèn)之外，還可以有其他的用法，比如說(shuō)我在我的課堂里就用舉牌的方式進(jìn)行舉手動(dòng)作。
課堂上也可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行繪圖，最簡(jiǎn)單的比如說(shuō)畫(huà)一個(gè)思維導(dǎo)圖，基本上什么課程都可以用。對(duì)于一些圖紙?jiān)O(shè)計(jì)之類(lèi)的課程，那就更不用說(shuō)了，繪圖本身就是一個(gè)基本功。
課堂上認(rèn)真繪圖的照片
課堂展示的照片
還有一種比較簡(jiǎn)單的動(dòng)手操作就是鼓掌。當(dāng)一個(gè)同學(xué)起來(lái)回答問(wèn)題或者一個(gè)小組的代表起來(lái)回答問(wèn)題的時(shí)候，我們都可以要求全班同學(xué)送出一份掌聲，這份掌聲不僅代表了對(duì)這位同學(xué)的認(rèn)可，對(duì)他敢于發(fā)言的一種激勵(lì)，同時(shí)也有利于創(chuàng)造一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，也有利于把學(xué)生的注意力從別的地方拉回到課堂中。
3、讓學(xué)生動(dòng)腳
大家想象一下，在課堂里學(xué)生會(huì)走神，老師為什么不會(huì)走神呢？老師在講臺(tái)上不僅要?jiǎng)涌谡f(shuō)還要?jiǎng)邮种钢更c(diǎn)點(diǎn)，還要翻PPT，要?jiǎng)邮謱?xiě)板書(shū)，還要一些適當(dāng)夸張的肢體語(yǔ)言，同時(shí)還要適當(dāng)?shù)淖邉?dòng)，也就是我們講的動(dòng)腳，所以老師在課堂上是不會(huì)走神的。
起立回答問(wèn)題是最簡(jiǎn)單的一種動(dòng)腳的形式了，在起立的時(shí)候，我想他一定不會(huì)走神，一定不會(huì)犯困。
受限于現(xiàn)在大多數(shù)教室都是排排座的座椅安排，所以走動(dòng)是一個(gè)比較困難的方式。如角色扮演，情景劇等等，都是可以讓學(xué)生走動(dòng)起來(lái)的一種學(xué)習(xí)方式。
如果場(chǎng)地允許，可以采用世界咖啡或者開(kāi)放空間等行動(dòng)學(xué)習(xí)技術(shù)，讓學(xué)生在走動(dòng)中進(jìn)行分享、思維碰撞和學(xué)習(xí)。
1、動(dòng)靜有度
以動(dòng)為主，并不是說(shuō)一堂課上要一刻不停的動(dòng)，瘋狂的動(dòng)，一點(diǎn)兒也不靜下來(lái)，如此體驗(yàn)是很好，但是動(dòng)過(guò)之后就是茫然，學(xué)生可能沒(méi)有收獲或收獲不大。這就像課堂靜悄悄一樣，走向了另一個(gè)極端。過(guò)度的動(dòng)與過(guò)度的靜都不是好學(xué)習(xí)形式，根據(jù)課程的性質(zhì)不同，如實(shí)踐性課程以動(dòng)為主，理論性課程以靜為主；根據(jù)教學(xué)方式的不同，傳統(tǒng)教學(xué)方式以靜為主，適當(dāng)輔以動(dòng)，混合式教學(xué)方式則由于線上學(xué)習(xí)的進(jìn)行，課堂教學(xué)可以以動(dòng)為主。因此動(dòng)和靜的比例都不應(yīng)該是僵化的。
2、動(dòng)靜有序
先動(dòng)后靜還是先靜后動(dòng)，動(dòng)靜如何結(jié)合有序，也沒(méi)有固定的模式。我們可以先講一點(diǎn)理論，然后讓學(xué)生討論或小組活動(dòng)，再進(jìn)行討論分享和點(diǎn)評(píng)總結(jié)，也可以先什么都不講，就讓學(xué)生先做個(gè)活動(dòng)，再回顧反思活動(dòng)的意義。
3、動(dòng)靜有形
動(dòng)有多種形式，靜也有多種形式，除了動(dòng)靜結(jié)合，我們還要注意動(dòng)靜形式的變換。一般來(lái)說(shuō)，上課時(shí)間越長(zhǎng)，就需要越多的形式變化。
4、動(dòng)靜有意
不管是動(dòng)還是靜，都應(yīng)該有它存在的意義，這個(gè)意義就要要教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)考慮。不是為動(dòng)而動(dòng)。應(yīng)該在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)意義。
攪動(dòng)課堂可以采用動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳多種方式，既可以單獨(dú)用某種方式如舉手、舉牌，也可以綜合運(yùn)用多種動(dòng)的方式，如邊動(dòng)口討論邊畫(huà)思維導(dǎo)圖，再加上走動(dòng)分享。
鼓勵(lì)采用混合式教學(xué)，線上主“靜”，線下主“動(dòng)”，讓課堂動(dòng)靜結(jié)合，動(dòng)靜有序。
線上教學(xué)是“靜中有動(dòng)”，學(xué)生看視頻為靜，學(xué)生做測(cè)試、寫(xiě)筆記、參與線上討論，為動(dòng)；線下教學(xué)是“動(dòng)中有靜”，學(xué)生做小組活動(dòng)，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腳，為動(dòng)；老師重點(diǎn)講解，做針對(duì)性點(diǎn)評(píng)，做總結(jié)，為靜。
當(dāng)然，并不是說(shuō)只有混合式教學(xué)才能像這樣子攪動(dòng)課堂，其實(shí)就算是我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，只要我們注意到動(dòng)靜的結(jié)合，靜的時(shí)間不超過(guò)15分鐘，動(dòng)的形式多種多樣，我們的課堂依然會(huì)很精彩。
攪動(dòng)課堂，讓學(xué)生更專注，讓知識(shí)更容易消化吸收。
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