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大學(xué)之道在于從容，處理好教學(xué)和科研的關(guān)系是教師的從容之道。陳巍以自己在清華教書育人的13年經(jīng)歷為出發(fā)點，認(rèn)為教師要好為人師、樂為人師，努力依托科研做到“善”為人師。針對青年教師的焦慮感，他建議大家閱讀“青年毛澤東如何不焦慮“的一篇文章，了解偉人在青年時代時期的自信與樂觀。陳巍通過在多年的教學(xué)中感悟到，一個教授要像一個教授，要有教學(xué)帶給他的儒雅之氣、書卷之氣和育人之氣。

如何定義一所頂尖大學(xué)，一方面是這所大學(xué)所傳授的知識應(yīng)該是這所大學(xué)所產(chǎn)生的；另一方面一所大學(xué)能夠由知識的創(chuàng)造者親身在這所大學(xué)里講授他所創(chuàng)造的知識。這集中體現(xiàn)了研究式教學(xué)的意義所在。陳巍認(rèn)為研究式教學(xué)能夠讓底色體現(xiàn)清華高度。

如何做到研究式教學(xué)：

要想讓學(xué)生有創(chuàng)新的意識，教師需要做創(chuàng)新的示范。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)和挖掘教學(xué)內(nèi)容方面的研究課題，經(jīng)過研究再充實到教學(xué)中去，這是一種高校教師在課堂教學(xué)中推進(jìn)創(chuàng)新示范的重要形式。

對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科研處理，可以幫助教師根據(jù)教學(xué)對象的特點，圍繞教學(xué)大綱，靈活定制教學(xué)內(nèi)容或處理方法。

通過對教學(xué)內(nèi)容及體系的“再科研”，可以幫助教師優(yōu)化、重構(gòu)課程內(nèi)部的知識體系，以及與先修與后續(xù)課程之間的關(guān)系。教師需要選擇扮演引路者，甚至是知識世界中探索的同游者，引導(dǎo)、帶領(lǐng)和激勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)，做到既有“俯瞰”的高度，又有“從游”的耐心。

開展研究式教學(xué)，要合理把握題目的難度。要站在學(xué)生的視角看難度，而不是站在教師的視角看難度。

陳巍為在座的教師分享了教學(xué)反哺科研的幾種方式：

教學(xué)內(nèi)容往往是學(xué)科發(fā)展中凝結(jié)的“主線”和“精華”，教師要立志做“教科書”式的科研，追求科研成果日后沉淀進(jìn)入基礎(chǔ)課，因此，教師需要做有品位的研究。

撰寫申請書或論文，進(jìn)行相關(guān)答辯，都需要以讓專家或評閱人舒服的方式闡明自身的貢獻(xiàn)，而這種表達(dá)能力是教學(xué)能夠給予我們的武裝或鎧甲。

研究生進(jìn)入科研模式前，長期沉浸于教學(xué)模式，認(rèn)真做好教學(xué)工作，可以讓我們深入理解團(tuán)隊中研究生的底層邏輯。

學(xué)術(shù)潔癖要不得（教科書式的科研結(jié)果“有時可遇而不可求”，要平衡好“追求卓越”與“養(yǎng)家糊口”）

表達(dá)潔癖要不得（教學(xué)式的知識體系往往歷經(jīng)幾代教師的努力，要平衡好“易懂性”和“及時性”）

培養(yǎng)潔癖要不得（尊重研究生發(fā)展的多樣性，在理解底層邏輯的基礎(chǔ)上重視遴選，“寬嚴(yán)適度”）。

陳巍強(qiáng)調(diào)好的論文像一個光滑的水晶球，又平滑、又閃亮、又硬，好的教學(xué)能夠讓教師成為一個一個有風(fēng)度的學(xué)者。教學(xué)科研要化合、溶解，不要組合、堆放，讓教學(xué)和科研發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，成就自我，點亮學(xué)生。

最后，陳巍與在座教師就就科研管理工作、師生關(guān)系處理、青年教師職業(yè)成長、課程設(shè)置等進(jìn)行了交流、討論。