2017年12月，教育部組織修訂并頒布了《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》。
規(guī)定從今年即2019年秋季學期起，全國各省（區(qū)、市）將分步實施新課程、使用新教材。
2022年秋季開學，全國各?。▍^(qū)、市）均啟動實施新課程、新教材。
這一段時間，“新教材”三個字可以說火遍了全網(wǎng)。原因是之前有消息透露，從2019年秋季開始，將全部使用新教材，
新教材什么樣？
求學難度是上升了還是下降了？
孩子們的學習負擔會增加嗎？
那么，
高中階段各科目的教材會發(fā)生哪些變化呢？
今天，卷卷將為廣大師生和家長進行詳細解讀！
實施六·三學制地區(qū)
義務教育一、二年級和七、八年級統(tǒng)一使用統(tǒng)編《道德與法治》《語文》教材；七、八年級統(tǒng)一使用統(tǒng)編《歷史》教材。原使用人民教育出版社三科教材地區(qū)的三年級和九年級使用統(tǒng)編三科教材。
實施五·四學制地區(qū)
初中歷史課程起始年級統(tǒng)一使用統(tǒng)編《歷史》五·四學制教材。道德與法治八年級下全部使用統(tǒng)編法治專冊教材。其他年級，可根據(jù)《2018年全國中小學教學用書目錄（變動部分）》和本地教學實際，確定使用統(tǒng)編三科教材進度。
尚未使用統(tǒng)編教材的年級，應使用原選用出版社出版的教材，不得更換版本。
普通高中新教材（2019開始實施）
根據(jù)安排，2022年秋季開學，全國各省區(qū)市均啟動實施新課程新教材。
高考綜合改革試點省份，可以于2019年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材；
即浙江、上海和北京、天津、山東、海南作為兩批試點省份，已分別于2014年、2017年啟動高考改革。但這些省份從2019年的高一年級新生才開始實施新課程、使用新教材，所以高中實施新課程新教材和高考改革并不是同步的。
2018年啟動高考綜合改革的省份，可以于2019年或2020年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材；
按教育部發(fā)布的文章：河南、江西、四川、湖北、廣東、江蘇、河北、重慶、湖南、安徽、黑龍江、遼寧、吉林、貴州、山西、福建、西藏、內(nèi)蒙古等18省份將在2018年啟動高考改革。
但大部分省份（包括四川）至今仍未公布具體方案，于是各種消息渠道稱，部分省份改革啟動時間或將推遲！又有人稱這些省份的高考改革也將推遲至2019年或2020年秋季學期啟動。
但在政府文件沒有被撤銷或否定的情況下，改革啟動時間仍應以文件規(guī)定為準、以各地教育部門權威消息為準，不宜輕言推遲。
2019年啟動高考綜合改革的省份，可以于2019年或2021年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材；
即青海、陜西、云南、甘肅、寧夏、廣西、新疆等7省份將在2019年啟動高考改革。確切時間以各地教育部門權威消息為準。
2020年啟動高考綜合改革的省份，可以于2020年或2022年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材。
即最遲到2022年入學的高一新生，全國所有普通高中的起始年級都將實施新課程新教材，2025年將實現(xiàn)所有年級全覆蓋。
因普通高中教材正在進行全面修訂，各地仍沿用原選用出版社出版的教材，不得更換其他版本。
高中新教材“新”在哪里？（四大變化）
科目變化：外語語種增加，體育與健康必修
高中新課程方案提出，基本保留原有學習科目。
普通高中開設語文、數(shù)學、外語、思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物學、技術（含信息技術和通用技術）、藝術（或音樂、美術）、體育與健康科目和綜合實踐活動等13門國家課程，以及校本課程。
外語規(guī)劃語種，在英語、日語、俄語基礎上，增加德語、法語和西班牙語。
學校自主選擇第一外語語種，鼓勵學校創(chuàng)造條件開設第二外語。
分析：傳統(tǒng)科目變化不大，外語語種增加一倍，尤其是歐洲、美洲地區(qū)使用的重要語言德語、法語和西班牙語列入高中學習科目，鼓勵學校開設第二外語。
這說明外語學習的重要性有增無減，對小語種人才的需求將持續(xù)增長。
體育與健康課程受到高度重視，這也是為了應對學業(yè)壓力下我國青少年身體素質(zhì)普遍較差的必然舉措。
對綜合實踐活動作出詳細規(guī)定，是為了和高考綜合改革相對接，既為綜合素質(zhì)評價提供課程依托，也為專業(yè)選擇和科目選考提供生涯規(guī)劃的途徑。
高中生學時和學分全年假期縮減到11周
普通高中學制為三年。
每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節(jié)假日和農(nóng)忙假）11周。每周35課時，每課時按45分鐘計，18課時為1學分。
在畢業(yè)總學分不變的情況下，對原必修課程學分進行重構，由必修課程學分、選擇性必修課程學分組成，適當增加選修課程學分。
高中學生完成相應課程規(guī)定課時的學習并考試（考核）合格，即可獲得相應學分。
高中畢業(yè)學分最低要求為14學分。
授課方式：選課制度將全面推開
高中新課程方案提出，學校應建立選課指導制度，提供課程說明和選課指南。
安排班主任或導師與學生建立相對固定的聯(lián)系，指導學生選課，幫助學生形成個性化的課程修習方案，引導家長正確對待和幫助學生選課。
學校應建立學生發(fā)展指導制度，采用專職教師與兼職教師相結合的方式，組建專門隊伍，加強對學生的理想、心理、學業(yè)、生活、生涯規(guī)劃等方面的指導。
考試方式：高考由教育部命題，學業(yè)考試由各省命題
教育部負責全國統(tǒng)一考試科目的命題工作。
省級教育行政部門要建立學業(yè)水平考試命題質(zhì)量保障機制，開展命題質(zhì)量評估，加強命題人員培養(yǎng)和培訓，確保考試命題方向與課程標準要求一致。
學業(yè)水平考試合格性考試的內(nèi)容和難度要符合課程標準要求，引導學生打好基礎。
九大高考科目變化
數(shù)學
變化一：課程結構
修訂的課標中課程分為選修課程、選擇性必修課程以及必修課程。這三種課程非常明確：
1.選修課程：是為學生確定發(fā)展方向提供引導，為學生發(fā)展數(shù)學興趣提供選擇，為大學自主招生提供參考。如果學生要參加大學的自主招生，則必須根據(jù)自主招生學校要求選擇其中的內(nèi)容進行學習。
2.選擇性必修課程：是為學生提供選擇的課程，也是高考的內(nèi)容要求。如果學生要參加高考就必須學習必修和選擇性必修課程；
3.必修課程：為學生的發(fā)展提供共同基礎，是高中畢業(yè)的數(shù)學學生水平考試內(nèi)容，當然也是高考內(nèi)容。如果學生只想高中畢業(yè)，那么學習必修課程就夠了；
變化二：課程內(nèi)容
1.必修和選修內(nèi)容的調(diào)整：常用邏輯用語、復數(shù)由原來的選修內(nèi)容調(diào)整為現(xiàn)在的必修內(nèi)容；數(shù)列、變量的相關性、直線線與方程、圓與方程由原來的必修內(nèi)容調(diào)整為現(xiàn)在的必選修內(nèi)容；
2.內(nèi)容的刪減與增加：刪去了必修三算法初步、選修2-2推理與證明以及框圖（文科）這三章內(nèi)容，刪去了簡單的線性規(guī)劃問題、三視圖；“解三角形”由原來單獨的一章內(nèi)容合并到“平面向量”這一章里了。必修和必選修均增加了數(shù)學建模與數(shù)學探究活動。
3.具體各章節(jié)內(nèi)容的細微變化
⑴必修課程
主題一：預備知識
預備知識包括了四個單元的內(nèi)容：集合，常用邏輯用語，相等關系與不等關系，從函數(shù)的觀點看一元二次方程和一元二次不等式。
這四單元內(nèi)容常用邏輯用語與相等關系和不等關系有變化外，其他內(nèi)容與實驗版課標內(nèi)容基本一樣。
變化的地方：
①刪減了命題及其關系——原命題、逆命題、否命題、逆否命題；
②刪減了簡單的邏輯連結詞“或”、“且”、“非”；
增加了必要條件與性質(zhì)定理的關系，充分條件與判定定理的關系以及充要條件與定義的關系。
③刪去了簡單的線性規(guī)劃問題
主題二 ：函數(shù)
函數(shù)內(nèi)容包括四個單元：函數(shù)的概念與性質(zhì)，冪函數(shù)、指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)，三角函數(shù)，函數(shù)應用。
這些內(nèi)容與實驗版課標基本一致，僅有一些細微的變化：
①在函數(shù)的概念的內(nèi)容中刪去了映射；
②在三角函數(shù)里刪去了三角函數(shù)線（正弦線、余弦線、正切線）
主題三 ：幾何與代數(shù)
幾何與代數(shù)內(nèi)容包括：平面向量及其應用、復數(shù)、立體幾何初步。
這三章內(nèi)容與實驗版課標要求大致一樣，有變化的是：
①將原來單獨的一章內(nèi)容“解三角形”融入進“平面向量”這一章內(nèi)；
②“立體幾何初步”刪去了三視圖這一內(nèi)容。
主題四 ：概率與統(tǒng)計
內(nèi)容的變化：
①概率中增加了隨機事件的獨立性；
②統(tǒng)計中刪去了系統(tǒng)抽樣和變量的相關性，將“變量的相關性”移到了必選修中“統(tǒng)計”這一章內(nèi)；
③統(tǒng)計中新增了用樣本估計“百分位數(shù)”這一內(nèi)容。
主題五：數(shù)學建?；顒优c數(shù)學探究活動
這個主題是新增的內(nèi)容，要求學生以課題的形式來開展。課題研究過程包括選題、開題、做題、結題四個環(huán)節(jié)，要求學生撰寫開報告、研究報告和報告研究結果。
⑵選擇性必修內(nèi)容
主題一 ：函數(shù)
內(nèi)容包括：數(shù)列，一元函數(shù)的導數(shù)及其應用
變化：
①數(shù)學歸納法原來在推理與證明里，現(xiàn)在放在數(shù)列里，并且變?yōu)檫x學內(nèi)容，不作為考試要求；
②在一元函數(shù)導數(shù)及其應用里，刪去了生活中的優(yōu)化問題和定積分。
主題二 ：幾何與代數(shù)
內(nèi)容包括：空間向量與立體幾何、平面解析幾何
變化：
①空間直角坐標系以前是安排在必修2圓與方程里面，現(xiàn)在將此內(nèi)容放到了空間向量與立體幾何這一章內(nèi)，這樣知識聯(lián)系更加緊密，邏輯性更強；
②拋物線由原來的理解變?yōu)榱肆私?，降低了要求?/p>
③去掉了直線與圓錐曲線的位置關系的表述，圓錐曲線整體要求有所下降。
主題三：概率與統(tǒng)計
內(nèi)容包括：計數(shù)原理、概率、統(tǒng)計
變化：
①概率中的超幾何分布由原來的“理解”變?yōu)椤傲私狻?，降低了要求?/p>
②增加了全概率公式，提高了要求；
③統(tǒng)計中相關系數(shù)提高了要求，增加了樣本相關系數(shù)與標準化數(shù)據(jù)向量夾角的關系內(nèi)容；
④將必修中的變量的相關性移到此，但刪去了統(tǒng)計案例。
英語
變化一：課程目標
其主要有四個要素構成：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。
文化意識指學科的價值取向，它指引著課程承載的文化，文化是有價值取向的。所以特別關注對學生跨文化的認知，跨文化態(tài)度的形成，以及跨文化行為。
思維品質(zhì)是這次課程標準的修訂提出的一個全新的素養(yǎng)要素，具體指在語言知識、情感態(tài)度、技能、文化意識、學習策略上等技能上的創(chuàng)新思維的訓練。
語言能力和學習能力即應用適合自己的學習方法，提高學習效率，是落實學習質(zhì)量的重要的保障。在整個課程實施當中要把對學生學習能力即將來學生自主發(fā)展這樣的能力放在整個課程的實施過程當中，構成學生將來終生發(fā)展的一個基礎。
變化二：課程結構的變化
新課標規(guī)定高中英語課程由必修、選擇性必修、選修三類課程構成。
必修課程（6學分）：全體學生必須修習的課程，旨在構建英語學科核心素養(yǎng)的共同基礎，使所有學生都能達到英語學業(yè)質(zhì)量水平一的要求，滿足高中畢業(yè)基本要求。高中學業(yè)水平考試應以必修課程的內(nèi)容和學業(yè)質(zhì)量水平一為命題主要依據(jù)。
選擇性必修課程（8學分）：供有學習興趣和升學考試需求的學生選修，與必修課程形成遞進關系；學生在完成選擇性必修課程的8學分后，方可參加高考。高考應以必修課程和選擇性必修課程的內(nèi)容以及學業(yè)質(zhì)量水平二為命題主要依據(jù)。
選修課程：為學生自主選擇修習的課程，包括國家設置的提高類、基礎類、實用類、拓展類、第二外國語類等課程和學校自主開發(fā)的校本課程。
變化三：課程內(nèi)容（六要素）
第一個要素主題語境：在主題意義引領下的語言教學，使語言教學有了主題意義，并通過語篇來呈現(xiàn)的。
第二個要素語篇：語篇有不同的類型，所以也稱為語篇類型。語篇當中承載語言和文化知識，也就是它是一個載體，把語言知識、文化知識通過語言承載在語篇當中。
第三個要素語言知識和第四個要素文化知識：在主題意義引領下的學習，是一個意義探究的過程，不再是一個孤立的學習詞匯和語法的教學。對于這樣的一個語言知識和文化知識的學習，需要通過對信息的獲取、信息的理解、內(nèi)涵的分析、比較、評價、批判等等。那么這個過程實際是需要運用語言技能，也需要運用學習策略，第五個要素語言技能和第六個要素學習策略就作為課程的內(nèi)容。
總結：
六個要素通過整合語言知識和文化知識的學習，運用技能和策略，促進語言文化的內(nèi)化和思維的發(fā)展。在課程內(nèi)容調(diào)整之后，教學方式也需要發(fā)生相應的變化。過去的那種模式化、表層化或者碎片化的教學，應該重新思考走向一個整合、關聯(lián)、發(fā)展的課程。
變化四：更新更全的附錄
1.新《課標》增加了《英語學科核心素養(yǎng)水平劃分》。
2.《詞匯表》：03版《實驗稿》收錄了3500個單詞，而新《課標》共收錄了3000個單詞，含義務教育階段要求掌握的1500個單詞。
高中英語課程應學習和掌握500個單詞(表中加有一個*號)，累計達2000。
選擇性必修課程應學習和掌握1000個單詞(表中加有兩個*號)，累計達3000。各地可根據(jù)實際情況，選擇增加200個單詞。
新課標相比2003年課標要求的3500高考核心詞匯，共刪除了789個單詞，并相應增加了一部分單詞。
3. 《語法項目表》：新《課標》在句子成分部分，增加了按結構分類;主從復合句部分，增加了同位語從句;去掉了間接引語。
4. 增加了《教學案例及課文原文》，這些也是考生今后寫教案設計的范文參考。
5. 去掉了《功能意念項目表》及《話題項目表》。
語文
五大變化
變化一：提出四大學科核心素養(yǎng)
新課標提出了“學科核心素養(yǎng)”的概念。語文學科核心素養(yǎng)主要包括：語言構建與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。
變化二：由五大課程目標變?yōu)槭笳n程目標
2003版的課程標準中，設置五大課程目標，分別為：積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新。
2017版課標則變?yōu)槭笳n程目標，分別為：語言積累與構建、語言表達與交流、語言梳理與整合、增強形象思維能力、發(fā)展邏輯思維、提升思維品質(zhì)、增進對祖國語言文字的美感體驗、鑒賞文學作品、美的表達與創(chuàng)造、傳承中華文化、理解多樣文化。
變化三：新增選擇性必修課程
結構調(diào)整為必修課程+選擇性必修課程+選修課程。
三類課程分別安排7-9個學習任務群，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化方面的內(nèi)容始終貫串這三類課程。
必修課程：每名高中學生必須修習，開設2個學期，8學分；
選擇性必修課程：學生根據(jù)個人需求與升學考試要求選擇修習，開設2個學期，6學分；
選修課程：學生可自由選擇學習，開設2個學期，設計12學分課程，供學生自由選擇。
變化四：設置十八個學習任務群
這十八個任務群被歸置于必修、選擇性必修和選修三類課程中。
變化五：明確學業(yè)質(zhì)量
新課標增加了“學業(yè)質(zhì)量”部分，明確學業(yè)質(zhì)量是學生在完成本學科課程學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，學業(yè)質(zhì)量標準是以學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結合課程內(nèi)容，對學生學業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。
學習結果劃分為五個級別的水平。
水平一和水平二是必修課程的要求，水平三和水平四是選擇性必修課程學習的要求，水平五是選修課程學習的要求。
水平二是語文學科高中學業(yè)水平考試的依據(jù)，水平四是高?？荚囌猩浫〉囊罁?jù)，水平五則是為對語文課程更有興趣的學生所設的較高要求，修習情況可供高?；蛴萌藛挝粎⒖肌?/p>
兩大熱點
熱點一：優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。
加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育是這次課標修訂的重點之一，語文課標最突出。
內(nèi)容更全：在“課內(nèi)外讀物建議”部分，除保留原有《論語》《孟子》《莊子》外，增加了《老子》《史記》等文化經(jīng)典著作，要求學生廣泛閱讀各類古詩文，覆蓋先秦到清末各個時期。
分量更多：明確規(guī)定“課內(nèi)閱讀篇目中，中國古代優(yōu)秀作品應占1/2”。
要求更高：在全面加強的同時，還設置中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學習專題，進行中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典作品深入學習研討。將原標準“誦讀篇目的建議”改為“古詩文背誦推薦篇目”，推薦篇目數(shù)量也從14篇（首）增加到72篇（首），提高了學習要求。
熱點二：革命傳統(tǒng)教育。
一是全面加強與專題學習相結合，在將革命傳統(tǒng)教育內(nèi)容要求貫穿在必修、選擇性必修、選修各部分的同時，還設立專門的“革命傳統(tǒng)作品”專題，集中學習研討。
二是廣泛閱讀與深入精讀相結合，要求學生在課內(nèi)外廣泛閱讀革命先輩的名篇詩作，闡發(fā)革命精神的優(yōu)秀論文與雜文，以及關于革命傳統(tǒng)的新聞、通訊、演講、述評等，課內(nèi)外讀物推薦篇目涉及毛澤東詩詞，以及魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、艾青、臧克家、賀敬之、郭小川、周立波等一批作家反映革命傳統(tǒng)的作品，讓學生充分體會崇高的革命情懷。
物理
1.現(xiàn)在以知識模塊來區(qū)分必修、選修，劃分更加細致、科學、合理。
2.必修模塊為合格性考試內(nèi)容，必修模塊和選擇性必修模塊為等級性考試內(nèi)容。
無論是必修課程還是選修課程都充分注重物理核心素養(yǎng)的達成。
生物
變化一：課程目標
學科核心素養(yǎng)融合了原有的“三維目標”(知識、能力、情感態(tài)度與價值觀)，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。
生物學學科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。
生命觀念：是指觀察到的生命現(xiàn)象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，是能夠理解或解釋生物學相關事件和現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法。
科學思維：是指尊重事實和證據(jù)，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。
科學探究：是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。
社會責任：是指基于生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，解決生產(chǎn)生活問題的擔當和能力。
變化二：課程結構與課程內(nèi)容
此處詳見課本。
變化三：新增學業(yè)質(zhì)量（4個水平）
每個水平對應4個維度進行細致的質(zhì)量描述。
學業(yè)質(zhì)量標準是階段性評價、學業(yè)水平考試命題的重要依據(jù)，二是高中畢業(yè)生在本學科應該達到的合格要求，僅限于必修課程內(nèi)容，是本學科學業(yè)水平合格考試的命題依據(jù);
學業(yè)質(zhì)量水平四是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)，包括必修課程和選擇性必修課程的全部內(nèi)容，不包含選修課程。
化學
現(xiàn)由必修、選擇性必修和選修課程構成：
必修課程包括5個主題：化學科學與實驗探究、常見的無機物及其應用、物質(zhì)結構基礎及化學反應規(guī)律、簡單的有機物及其應用、化學與社會發(fā)展；不劃分模塊，共4學分。
將每部分內(nèi)容更加細化，每個主題都明確了“學生必做實驗”和“教學提示”，為促進全體學生在化學學科核心素養(yǎng)的各個方面都有一定的發(fā)展指明了方向。
選擇性必修課程包括3個模塊：化學反應原理、物質(zhì)結構與性質(zhì)、有機化學基礎，每個模塊2學分，共6個學分。學習要求有所提高，且強調(diào)學生必做實驗并提出情境素材的建議。
選修課程包括3個系列：實驗化學、化學與社會、發(fā)展中的化學科學，每修習完成9學時可獲得0.5學分，最高可獲得4學分。實驗化學模塊變動較小，增加了“STSE綜合實驗”，主要內(nèi)容是圍繞資源、能源、環(huán)境等方面的探究，增加了與材料性能和生命健康的聯(lián)系在于引發(fā)學生的思考。
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