摘要：隨著課改的深入，數(shù)學(xué)課堂中越來越重視對學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，因此也對小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言提出了更高的要求。如何在新課程理念的指導(dǎo)下提高課堂教學(xué)的有效性?筆者擬以小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言為切入口，以小見大，以點(diǎn)觸面，圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的加強(qiáng)提高，就現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言技能運(yùn)用中存在的幾種現(xiàn)象加以敘述，并在此基礎(chǔ)上從幾個(gè)方面論述了作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中應(yīng)如何運(yùn)用語言的藝術(shù)，揭開數(shù)學(xué)的神秘面紗，展現(xiàn)數(shù)學(xué)的無窮魅力，最后就這些現(xiàn)象提出了如何加強(qiáng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的語言藝術(shù)的四條對策，從而使教師的教學(xué)更具魅力，使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的“真面目”，從而喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)；對策
數(shù)學(xué)是一種語言，這種語言是“慎重的、有意的而且經(jīng)常是精心設(shè)計(jì)的”。美國著名心理學(xué)家龍菲爾德說：“數(shù)學(xué)不過是語言所能達(dá)到的最高境界?！碧K聯(lián)數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾則認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語言的教學(xué)?！苯虒W(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)語言發(fā)展水平低的學(xué)生，課堂上對數(shù)學(xué)語言信息的敏感性差，思維轉(zhuǎn)換慢，從而造成知識接受質(zhì)差量少，理解問題時(shí)常發(fā)生困難和錯(cuò)誤。因此，加強(qiáng)提高數(shù)學(xué)課堂語言藝術(shù)，豐富數(shù)學(xué)語言系統(tǒng)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言水平，有著重要而現(xiàn)實(shí)的教育意義，其獨(dú)特作用甚至是其他教學(xué)方式所不可替代的。
眾所周知，語言是思維的外殼，是師生間思想交流的主要工具，是教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的主要載體。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程就是數(shù)學(xué)知識的傳遞過程，在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)知識的傳遞，學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂中腦力勞動(dòng)的效率。”因此，教師的語言表達(dá)方式和質(zhì)量將直接影響到學(xué)生對知識的接受。但在教育實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)目前教師的課堂語言還存在以下幾種現(xiàn)象：
一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言技能運(yùn)用中存在的幾種現(xiàn)象
教師的專業(yè)化發(fā)展需要教師良好的語言素養(yǎng)，課堂中教師的語言藝術(shù)更值得我們研究。教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊(yùn)教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。
“口頭禪”據(jù)《辭?！方忉?，原指不懂佛教經(jīng)義而空談禪理，后來泛指經(jīng)常掛在嘴上而沒有意義的空話。教師的“口頭禪”，是教師長期習(xí)慣化了的語言，雖然它在一定程度上已經(jīng)成了無意識行為，但是也反映了教師的教育觀念和態(tài)度。也許學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間習(xí)慣了老師的口頭禪，但作為教師不能完全無視這些“沒有意義的空話”給教學(xué)帶來的負(fù)面效應(yīng)。有的老師口頭禪太多，分散了學(xué)生的注意力，破壞了數(shù)學(xué)語言的連貫和流暢，甚至發(fā)生有學(xué)生上課專門統(tǒng)計(jì)教師說的“口頭禪”的次數(shù)，語言重復(fù)，拖泥帶水，浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，影響了學(xué)生表現(xiàn)自己的積極性。
（一）“流水帳”語言
曾有一位教育專家來某校作“新基礎(chǔ)”教育改革的報(bào)告，報(bào)告中案例的內(nèi)容非常豐富，但在模擬案例場景中的教學(xué)時(shí)，專家較為頻繁地說：“對不對呀？對哇？”聽眾非常想回答他：對，太對了，真是太對了，能有不對嗎？這位專家也是基層老師出身，他在課堂教學(xué)時(shí)又會(huì)出現(xiàn)多少個(gè)這樣的“口頭禪”呢？教師的教育觀念的更新，我感覺應(yīng)該從自身的語言素養(yǎng)做起。最后，我們也來想想這些“可憐”的學(xué)生，他們對著教師慈祥的“對不對”還能說“不對”么？
另一位教師在執(zhí)教“用乘法口訣求商”時(shí)，首先出示例題，讓學(xué)生根據(jù)題意列式并嘗試計(jì)算，在學(xué)生自主探索的過程中，教師多次提出“你想怎么算就怎么算”，鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化。而后組織反饋，學(xué)生一一展示探索成果(有的用小棒擺，有的分圓片，還有的直接用乘法口訣進(jìn)行計(jì)算)，每一種方法展示之后，教師提問：“對嗎?”學(xué)生齊答“對”，順利通過。最后，依次完成教材后面的練習(xí)。整堂課，教師表情嚴(yán)肅，語調(diào)平淡，從例題到練習(xí)，過程非常流暢，如流水帳般過了一遍，而對于本堂課的重難點(diǎn)：“讓學(xué)生在理解乘法意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)用乘法口訣求商”卻未曾提及。在課后的追蹤調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)能清楚說出算理的學(xué)生寥寥無幾。
（二）“泥水”語言
某教師執(zhí)教《有余數(shù)的除法》，學(xué)生在操作的基礎(chǔ)上采用多種策略找到了答案，明確了算理，在交流時(shí)，教師追問：“商的個(gè)位上為什么要寫0?”學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上回答：“0在這里要占位”?；蛟S是教師不放心學(xué)生的理解能力，也或許是擔(dān)心”魚目混珠“，教師又重新開始解釋：”我們看，剛才分的小棒……”反反復(fù)復(fù)，羅羅嗦嗦，顛來倒去，拖泥帶水，學(xué)生聽得云里霧里，昏昏欲睡。
正如鄭毓信教授所形容的，站在二樓，明明可以直接上三樓，教師非得學(xué)生先回到一樓再上三樓。根據(jù)課后調(diào)查，這樣的講解，對于這個(gè)班中90%以上的學(xué)生來說是多余的。在教者如此的講解之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何?效果又如何呢?
很多師范實(shí)習(xí)生或是剛參加工作的新老師由于對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，因此不能很好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知程度，在課堂教學(xué)中也會(huì)出現(xiàn)“抱著學(xué)生走路”式的保姆式語言，我們不能覺得如今的孩子和自己小學(xué)時(shí)的接受程度相似，如今孩子們的知識閱歷遠(yuǎn)比我們想象地要多得多。在數(shù)學(xué)課堂上，常常可以看到教師對學(xué)生的回答缺乏耐心，不等講完就一相情愿地打斷學(xué)生的發(fā)言，究其原因無非是學(xué)生的回答不符合教師的要求，或者是學(xué)生的解法比較繁瑣，或者學(xué)生答錯(cuò)了。教師為了不破壞自己教學(xué)的進(jìn)度或知識點(diǎn)的呈現(xiàn)，于是出現(xiàn)“包辦”效應(yīng)，一切全由老師揭曉，即如“滿堂灌”。
（三）命令式語言
很多初涉教壇或者有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師都覺得對小學(xué)生還是需要嚴(yán)肅和嚴(yán)格，朋友式的對待方式日子久了只會(huì)引起他們更加變本加厲地爬到你頭上，于是乎很多“命令式”的語言就油然而生。
讓我們把視線聚焦到這節(jié)數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們正在小組討論：帶圓括號的算式與已經(jīng)學(xué)過的算式，運(yùn)算順序有什么不同？課堂上討論熱烈。教師估計(jì)討論的時(shí)間快到了，擊掌兩聲，說：“坐端正，聽好了！”教室里一下格外的安靜，學(xué)生的視線都集中到了教師的身上，然后開始了課堂交流。同樣的情形在這節(jié)上出現(xiàn)了三次。這句“坐端正，聽好了！”的命令看似簡單，但也許會(huì)成為這位老師今后的“口頭禪”。因?yàn)檫@是一節(jié)二年級的數(shù)學(xué)課，二年級的學(xué)生非常乖巧，只要是教師的命令絕對會(huì)嚴(yán)格執(zhí)行。如果這些學(xué)生到了五年級，教師還用這個(gè)命令那是否會(huì)失效呢？我們設(shè)想：經(jīng)過了一段時(shí)間，學(xué)生對這句命令已經(jīng)習(xí)以為常，有的同學(xué)回?zé)o視“坐端正”繼續(xù)討論，有的會(huì)懶散地坐回自己的位置。迅速安靜的效率會(huì)大大降低。如果教師意識到這句命令式的口頭禪會(huì)給維持課堂紀(jì)律帶來負(fù)面效果，就應(yīng)該避免諸如此類的命令。
（四）貧乏的鼓勵(lì)式語言
教師在課堂評價(jià)學(xué)生的回答，總是用“好、很好、不錯(cuò)！”來贊賞學(xué)生精彩的回答，使用這些語言久了，也許學(xué)生回答錯(cuò)了教師也會(huì)不經(jīng)意帶出一個(gè)“好”。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，會(huì)使這樣的贊揚(yáng)毫無意義，只是教師掛在嘴上而沒有意義的空話。但并不是我們教師就不能使用這些“好、很好、不錯(cuò)”了，教師應(yīng)該認(rèn)識到：教師的表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)要能引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)成功進(jìn)行正確歸因。這里的“歸因“心理學(xué)上指人們對他人或自己行為結(jié)果的產(chǎn)生原因的知覺或推斷。
二、加強(qiáng)提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的重要性
針對以上現(xiàn)象，說明加強(qiáng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言對優(yōu)化課堂教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效都是非常必要的。
(一) 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)采用各種適合的途徑來提高自身的課堂教學(xué)語言，以保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其發(fā)展。即調(diào)動(dòng)一切可能的手段，充分刺激學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的認(rèn)識，將學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需要調(diào)動(dòng)起來，使數(shù)學(xué)課堂充滿愉快的氣氛。
在整個(gè)的課堂上，師生互動(dòng)至關(guān)重要。只有讓學(xué)生充分地行動(dòng)起來，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，這就需要教師在提問時(shí)，語言盡可能的多樣化，再輔之以適當(dāng)?shù)闹w語言（可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)語言的力度，強(qiáng)化要傳授的數(shù)學(xué)知識），使學(xué)生勤于動(dòng)腦，敏捷思維，積極配合，對知識更易于理解和吸收，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。
（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力之一就是逐步使學(xué)生學(xué)會(huì)有根有據(jù)，有條有理地進(jìn)觀察與思考。因此，在教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察、思考的，教師不能代替，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡，心理特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)教學(xué)語言，從不同角度設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生積極觀察和思考，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察思考問題的習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
數(shù)學(xué)語言對思維起著檢驗(yàn)、過濾的作用。數(shù)學(xué)思維在語言的作用下，原先模糊的要變得清晰，原先雜亂的要變得條理。數(shù)學(xué)思維根據(jù)語言文字表述的實(shí)際效果，內(nèi)容單薄的再進(jìn)一步充實(shí)，理解膚淺的再進(jìn)一步加深，局部不合理的再進(jìn)一步修正。因此，數(shù)學(xué)語言表述的過程，是學(xué)生思維反復(fù)深化，思維內(nèi)容進(jìn)一步充實(shí)，思維過程進(jìn)一步嚴(yán)密，思維質(zhì)量進(jìn)一步提高的過程。不恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)語言,會(huì)對學(xué)生思維的開發(fā)產(chǎn)生障礙作用,甚至因在數(shù)學(xué)老師的潛移默化下,形成諸如老師這種不當(dāng)?shù)乃季S模式?？梢姡岣邤?shù)學(xué)教師的語言的重用性非同一般，因?yàn)樗赡苡绊懼鴮W(xué)生一生的發(fā)展。
（三）對優(yōu)化課堂教學(xué)作用很大
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)語言是完成師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與書本之間全方位交流活動(dòng)的最有效、最直接的工具。作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織者、指導(dǎo)者和參與者的教師，使用科學(xué)精煉的數(shù)學(xué)語言，對優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)起著至關(guān)重要的作用。特別是課堂教學(xué)匯總，更應(yīng)該用簡明、準(zhǔn)確、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言完整回答問題。
課堂教學(xué)效果的優(yōu)化當(dāng)然還包括提高課堂40分鐘的效率，即通過教師精練的教學(xué)語言提高傳授知識的密度和效果。曾有一位教師在上數(shù)學(xué)課時(shí)，指著黑板上的式子說：“同學(xué)們，請看這個(gè)地掌兒（地方），要看清亮（清楚），不能囫圇馬約（馬馬虎虎），”學(xué)生們聽了面面相覷。雖然這位老師的讀音合乎普通話的語言要求，但使用了普通話里沒有的語匯，因此也不是規(guī)范的教學(xué)語言。同時(shí)，也因此而障礙了學(xué)生對知識的理解和課堂效率的提高。
(四)對學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成效影響很大
巴班斯斯指出：“教師清晰、生動(dòng)的語言對創(chuàng)造教學(xué)過程中的熱烈氣氛，提高教學(xué)效果具有促進(jìn)作用”。馬卡連柯也說過：“用同樣的教學(xué)方法，因?yàn)檎Z言不同，效果可能相差二十倍”。
數(shù)學(xué)新課程的理念就是讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。教學(xué)初，可能感覺操作有困難，不知道如何在課堂中落實(shí)下去。聽了些許精品課之后或多或少有了一些感悟和啟發(fā)。提問的語言要多樣化。對后進(jìn)生應(yīng)多問“是什么”的問題；對中等生應(yīng)多問“為什么”之類的問題；對優(yōu)生應(yīng)多問“有什么不同意見”這樣的問題。如此，每個(gè)學(xué)生都參與了課堂，激發(fā)學(xué)生積極性，對知識更易于理解和吸收，更是提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成效。
總而言之，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)意識到加強(qiáng)提高語言技巧的重要性，教學(xué)中應(yīng)更多地體現(xiàn)語言的藝術(shù)性，使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展，最終達(dá)到優(yōu)化我們的課堂教學(xué)。
三、加強(qiáng)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言藝術(shù)的對策
隨著教學(xué)的改革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間由傳統(tǒng)的45分縮短為35、40分鐘等，如何從本質(zhì)上提高課堂效率顯得尤為重要。在諸多因素中，教師的語言構(gòu)成了其中關(guān)鍵的一部分。一個(gè)教師說話水平的高低、口語能力的強(qiáng)弱，直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣，也會(huì)對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。鑒于目前課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)課堂語言存在著種種不盡科學(xué)的現(xiàn)象，影響了教學(xué)效果，因此必須優(yōu)化課堂語言，從而達(dá)到提高課堂效益的作用。
（一）數(shù)學(xué)教學(xué)語言準(zhǔn)確規(guī)范
數(shù)學(xué)教學(xué)中為了明確答案的正確與否，教師往往會(huì)問“對不對”，但諸如此類的口頭禪一多，并且教師一經(jīng)得到學(xué)生說“對”這個(gè)一致性的答案之后就流水般過去，導(dǎo)致學(xué)生對問題的思考嘎然而止。此時(shí)，倘若教師可用“為什么”、“說具體些好嗎”、“你是怎么發(fā)現(xiàn)的”等這樣的追問讓學(xué)生展示思維過程，使更多的學(xué)生思維“豁然開朗”，受到啟示，得益匪淺。教師適時(shí)點(diǎn)撥有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異精神。教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，努力挖掘?qū)W生自身的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，并創(chuàng)造條件使學(xué)生經(jīng)常體驗(yàn)到創(chuàng)造的樂趣，形成獨(dú)特的創(chuàng)造力。多說如：“誰能想出和別人不一樣的方法？”“你還有什么好的建議呢？”“再用其他方法試一試?！惫膭?lì)學(xué)生去探索選擇，發(fā)現(xiàn)新途徑，而不滿足于獲得現(xiàn)成的答案，不停留在已經(jīng)明白的事物上，使學(xué)生能創(chuàng)新性地學(xué)習(xí)，能創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的內(nèi)容去適應(yīng)新的情況，探索新的問題，使自己的視野不斷拓寬。
（二）數(shù)學(xué)教學(xué)語言嚴(yán)謹(jǐn)明了
數(shù)學(xué)課堂用語要求教師在講解時(shí)言簡意賅、條理清楚。有效的課堂教學(xué)不允許教師有“泥水”語言?！柏S而不余一言，約而不失一詞”，這樣就能提高課堂效率，收到很好的教學(xué)效果。切忌繁瑣、重復(fù)，三句一詞，十句一意，還不能表達(dá)清楚一個(gè)內(nèi)容。
長期以來，社會(huì)期待教師在處理師生關(guān)系時(shí)，把家庭中的父子關(guān)系作為參照框架（所謂“師徒如父子”）。要求教師對學(xué)生嚴(yán)加管束，而學(xué)生必須對教師絕對服從。整個(gè)教學(xué)過程中，主要關(guān)心教師的教，忽視學(xué)生的學(xué)；重視知識的傳遞，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的非智力因素等等。課堂上，教師期望的是學(xué)生按教案設(shè)想作出回答，教師的任務(wù)就是努力引導(dǎo)學(xué)生，直至得出預(yù)定的答案。學(xué)生在教學(xué)中實(shí)際上扮演著配合教師完成教案的角色。這種傳統(tǒng)的教學(xué)觀念對師生的影響是根深蒂固的，他嚴(yán)重扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。而新課程就注重學(xué)生的創(chuàng)新思維。新課程改革指出真正的教學(xué)不再是教師帶著教材走向?qū)W生，也不是教師帶著學(xué)生走向教材，而是學(xué)生帶著教材走向教師，走向社會(huì)，走向生活。事實(shí)上，教學(xué)實(shí)踐也越來越多地證明：在教學(xué)過程中，學(xué)生并不是被動(dòng)的接納者，學(xué)生本身就是鮮活的生命個(gè)體，他們所具有的主體能動(dòng)性及豐富的創(chuàng)造潛力使他們在課堂中展現(xiàn)出令人敬重與欽佩的活力。
（三）數(shù)學(xué)教學(xué)語言民主和諧
新型師生關(guān)系應(yīng)充分體現(xiàn)在師生間的尊重與民主上。而要想建立新型的師生關(guān)系，首要的就是注重教師的語言。教師該多運(yùn)用“讓我們一起來好嗎？”“請你再花點(diǎn)時(shí)間想想?！薄澳阏f應(yīng)該怎樣呢？”這些商量式的、平等交流式的語言代替“老師要考考你?！薄霸俳o你三分鐘時(shí)間想一想?！薄澳銇砘卮疬@個(gè)問題。”“你要這樣做?！薄澳隳菢幼訉W(xué)習(xí)不行?！边@些居高臨下的語言；只有這樣，學(xué)生才能從低頭不語、愁眉苦臉轉(zhuǎn)向滿臉輕松、興高采烈，才能營造民主、平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。
在教學(xué)中，教師想讓學(xué)生的討論結(jié)束，可以觀察，發(fā)現(xiàn)某小組已經(jīng)討論的差不多就提高音量大聲地說：“如果哪個(gè)小組討論好了可以向某小組學(xué)習(xí)，他們討論完畢后坐得多好呀！”也許快討論好的小組并沒有坐得很端正，但是他們已經(jīng)討論完畢，經(jīng)老師推薦他們小組討論得最快，自然得意，這樣會(huì)坐得非常端正。其它小組討論好了也會(huì)效仿。我想這樣的安靜是一種動(dòng)力，它能為后來的學(xué)生熱情地交流帶來內(nèi)驅(qū)力。
（四）數(shù)學(xué)教學(xué)語言生動(dòng)幽默
“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”一句鼓勵(lì)的話語是愛的傳遞和情感的動(dòng)員，能給學(xué)生自信，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和參與愿望。而興趣是學(xué)生獲得知識，掌握技能的推動(dòng)力。對孩子來說，一句贊揚(yáng)的話比十句責(zé)罵更有效。教師堅(jiān)持對學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、努力、進(jìn)步、成績進(jìn)行肯定與表揚(yáng)，是學(xué)生前進(jìn)的不竭動(dòng)力，也是教學(xué)的有效方法。當(dāng)然教師也不可一味投其所好，高帽子滿天飛，無原則地濫表揚(yáng)，這不但不能激起被表揚(yáng)者心中的波瀾，也會(huì)引起未被表揚(yáng)者的反感，所以教師要認(rèn)準(zhǔn)時(shí)機(jī)，善于表揚(yáng)，深諳表揚(yáng)的藝術(shù)。
美國心理學(xué)家韋納認(rèn)為學(xué)生對其活動(dòng)成敗的因果關(guān)系的認(rèn)識，影響他們對今后類似活動(dòng)成敗的期望、自信心和行為的堅(jiān)持性。就此我們想到：把單調(diào)的評價(jià)語言，改成更多地贊賞學(xué)生付出的努力，欣賞他們正確的學(xué)習(xí)方法。例如：“回答地很精彩”，“你是愛動(dòng)腦筋的好孩子”，“某某同學(xué)解決問題的方法值得我們學(xué)習(xí)”，“對，你說得很好，我很高興你有這樣的認(rèn)識，很高興你能說這么好”，“你們現(xiàn)在真能問，能問到點(diǎn)子上，能抓住要點(diǎn)來提問”，“我從同學(xué)們的提問中，看到的是思維的火花，非常燦爛，與其說是我在教你們，不如說是你們在教我，你們的學(xué)習(xí)能力在大大提高”；對于有勇氣回答問題但答得不是很完整或正確的同學(xué)教師也可以這樣說：“雖然你說的不完全正確，但我還是要感謝你的勇氣”，“學(xué)貴有疑，問題是思考的產(chǎn)物，你們的問題提得很好，很有質(zhì)量，這是善于思考的結(jié)果”，“你們的問題很有價(jià)值，看來你讀書時(shí)是用心思考的”
綜上所述，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中少不了藝術(shù)性的語言。從觀念到實(shí)踐，是一個(gè)質(zhì)的飛躍，有怎么樣的教育理念就會(huì)有怎么樣的教學(xué)語言，而語言沒有固定的形式，唯有不斷錘煉，才能口隨心愿，才能正確表達(dá)我們對新課程理念的領(lǐng)悟與思考。它使數(shù)學(xué)教學(xué)從先前的許多誤區(qū)中自拔出來，日益走出了以教師講解為核心，擠占學(xué)生大量的自主思考時(shí)間，而一味地灌輸知識；走出了由一串串緊密的師生問答構(gòu)成的課堂教學(xué)怪圈，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，真正提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。
事實(shí)上，教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點(diǎn)所包羅，語言藝術(shù)既體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力，又和教學(xué)效果的好壞緊密相連。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該按照素質(zhì)教育的要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一。若如此，我們教師的教學(xué)水平自然就會(huì)不斷地得以提高，才能為教育、教學(xué)創(chuàng)造一方和諧、融洽的真情空間。
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