一、園本教研的由來 ：
幼兒園園本教研作為一種新的教研形式，產(chǎn)生于幼兒園課程改革的大背景之下，產(chǎn)生于校本教研興起之后。作為我國基礎(chǔ)教育與課程改革中的新生事物，園本教研的發(fā)展時(shí)間不長，距今僅有短短的幾年時(shí)間。2006年5月，教育部基礎(chǔ)教育司委托教育課程教材發(fā)展中心組織開展“以園為本建設(shè)項(xiàng)目”，這個(gè)項(xiàng)目的目標(biāo)就是想用五年左右的時(shí)間，建立和完善園本教研制度，提高幼兒教育質(zhì)量，在全國建立一批起示范作用的基地和幼兒園，探索出一個(gè)能保證“園本教研”方向正確地、有效地、持續(xù)地開展下去的長效機(jī)制。06年之后，園本教研迅速在我國各地、各級(jí)幼兒園中廣泛推廣實(shí)施。
1、什么是園本教研？
“園本”，以幼兒園為本，以教師和幼兒為本；“教研”，教育教學(xué)研究。
園本教研”：以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對(duì)象，以改善和提高幼兒園管理和教育質(zhì)量、促進(jìn)機(jī)構(gòu)內(nèi)部的人的發(fā)展為目的的教育研究探索活動(dòng)。
概括一句話： ——園本教研是以幼兒園為本位的日常教育教學(xué)研究。
2、園本教研和傳統(tǒng)意義上的教研有質(zhì)的區(qū)別：
第一，教研組織從行政性向?qū)I(yè)性回歸。
傳統(tǒng)意義的教研以專業(yè)研究人員和管理者為研究主體，園本教研以教師為研究主體。教師是研究的主人。
第二，從研究教材教法走向研究幼兒的學(xué)習(xí)。
過去我們認(rèn)為，幼兒的發(fā)展是在一個(gè)既定的教材教法的框架下實(shí)現(xiàn)的，教師應(yīng)當(dāng)是課程方案的忠實(shí)執(zhí)行者。因此教研研究的是課程實(shí)施的技術(shù)性知識(shí)?，F(xiàn)在我們知道，幼兒的發(fā)展取決于教師對(duì)課程的創(chuàng)造性實(shí)施，因?yàn)樵O(shè)計(jì)好的課程與教師執(zhí)行的課程和幼兒體驗(yàn)到的課程之間不應(yīng)當(dāng)是完全吻合的，必須對(duì)課程加以改造，以適應(yīng)不同背景下兒童的發(fā)展需要。園本研究研究的是幼兒的學(xué)習(xí)。
第三，教研目的從為完成教學(xué)計(jì)劃走向教師專業(yè)發(fā)展。
過去認(rèn)為，教師發(fā)展是在入職前實(shí)現(xiàn)的，就是在專業(yè)院校完成的。教研主要是集體性備課，熟悉教材，掌握教法，對(duì)教學(xué)技能的熟練，以及統(tǒng)一進(jìn)度、檢查、督促教學(xué)計(jì)劃的完成情況，教學(xué)管理的色彩強(qiáng)于研究性。
現(xiàn)在我們知道，教師的專業(yè)是在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展的，從新教師到成熟教師，再到專家型教師是入職以后的幼兒園中實(shí)現(xiàn)的?！皥@本教研”是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的途徑，方法就是融工作、學(xué)習(xí)、研究于一體，即在教學(xué)過程中研修。
第四、教研動(dòng)機(jī)從任務(wù)驅(qū)動(dòng)走向問題驅(qū)動(dòng)。
傳統(tǒng)教研是為了完成教學(xué)計(jì)劃，園本教研是為了專業(yè)發(fā)展，最大區(qū)別就是教師的主體性。前者是被動(dòng)的，后者是主動(dòng)的。因?yàn)榻處煴仨殞?duì)自己的專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，專業(yè)發(fā)展是通過研究實(shí)現(xiàn)的，而教師的研究就表現(xiàn)為反思性實(shí)踐，反思性實(shí)踐是提出問題和解決問題的過程。
第五：教研內(nèi)容從主要研課走向研究一日生活
過去搞教研主要是研究課:觀摩課、研討課、示范課、都是為了上好常規(guī)課。園本教研確立大課程觀，幼兒園一日生活都是課程實(shí)施途徑，教學(xué)的形式不只是上課。教研內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是一日生活中的各種問題，教研形式也多種多樣。
3、園本教研的基本理念：
為了幼兒園：園本教學(xué)研究的目的是為了提高教師的專業(yè)化水平，提高幼兒園教育教學(xué)質(zhì)量，提高幼兒園的辦學(xué)層次。
在幼兒園中：園本教研研究的主體是教師，研究的過程是教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是教師對(duì)自身的教育教學(xué)實(shí)踐不斷地加以反思、改進(jìn)，獲得教學(xué)質(zhì)量的提高。
基于幼兒園：園本教研的基點(diǎn)是幼兒園，研究要扎根于本園的實(shí)踐，以本園教師教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題為出發(fā)點(diǎn)，解決現(xiàn)存的問題。
4、園本教研的基本要素與基本力量 ：
教師個(gè)人、教師集體、專業(yè)研究人員是園本研究的三個(gè)核心要素，他們構(gòu)成了園本研究的三位一體的關(guān)系。 自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是園本教研的三要素。
教師個(gè)人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)是開展園本研究和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，三足鼎立，缺一不可。
二、園本教研現(xiàn)狀分析：
自 “以園為本建設(shè)項(xiàng)目” 被確立為十一五規(guī)劃重點(diǎn)課題，作為一種新生事物，園本教研在其發(fā)展的過程中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些問題，存在一些誤區(qū)，需要引起我們的重視與關(guān)注。
以下對(duì)園本教研存在問題的分析，源自于對(duì)所調(diào)查的三所幼兒園教研的觀察以及對(duì)園長教師的訪談，力求真實(shí)反映園本教研現(xiàn)存問題，對(duì)現(xiàn)象做了必要的分析，希望能夠引發(fā)我們的深入思考。
1．幼兒園普遍開展了針對(duì)實(shí)踐的教研活動(dòng)并已形成初步的規(guī)范性，但還缺乏明確的園本教研的理念。
教研形式日趨多樣化，但教研主題較為單一。
教研活動(dòng)的開展已成為幼兒園日常工作的重要組成部分，而且活動(dòng)的形式普遍呈現(xiàn)多樣化的趨勢(shì)。全園性的、以年齡班組為單位的、課題組形式的以及交流研討等多種形式共存。
普遍制定了教研制度，但制度的執(zhí)行不力。
2．幼兒園教師在觀念上普遍認(rèn)識(shí)到教研活動(dòng)的重要意義，但在行動(dòng)中缺乏開展高效的園本教研活動(dòng)的能力。具體表現(xiàn)在：
教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不斷深入，但還未能完全理解園本教研的理念。
表1 教師對(duì)教研活動(dòng)的認(rèn)識(shí)
選項(xiàng)
選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（%）
教研就是做課題
70.83
教研是寫論文和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
65.28
教研是備課、聽課和評(píng)課
54.17
教研究室研究自己教學(xué)中的問題
88.89
教研以骨干教師為主，其他人只是偶爾參加
14.22
教研是每一位教師應(yīng)有的職責(zé)
97.87
教研是專業(yè)人員的事，與教師無關(guān)
2.03
教師缺乏參加教研的積極性
（1）教研=負(fù)擔(dān)
（2）在教研活動(dòng)中“參而不與”。
教師參與教研實(shí)踐的能力逐步提高，但有效反思的能力還需要不斷加強(qiáng)。
表2 教師在具體教研情境中的個(gè)人行為
具體情境
具體行為
選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比（%）
在組織教育活動(dòng)之后
每次都會(huì)馬上反思自己的教學(xué)過程
23.67
較為經(jīng)常地反思自己的教學(xué)過程
57.30
如果在反思過程中發(fā)現(xiàn)問題，你會(huì)
暫時(shí)放在一邊，以后再說
8.25
馬上向同事請(qǐng)教
67.78
馬上向班長/教研組長/保教主任尋求幫助
87.78
自己從理論書籍、報(bào)刊、網(wǎng)站上尋找資料來解決
90.12
如果在反思過程中發(fā)現(xiàn)了自己的創(chuàng)新之處，你會(huì)
盡快寫成文字，加以整理歸納
35．75
盡快與人交流和分享，但不會(huì)寫出來
66.67
一陣激動(dòng)以后就放在一邊了
15.28
一定要讓班長/教研組長/保教主任也聽聽
37.50
從表2可以看出，80．97％的教師認(rèn)為自己在教育活動(dòng)過程中有經(jīng)常性的反思，這說明絕大部分幼兒園教師具有較強(qiáng)的反思意識(shí)。但是，只有35。75％的教師會(huì)將自己的反思整理、歸納成文字，并且大部分教師的文字歸納常常會(huì)寫成經(jīng)驗(yàn)總結(jié)?？梢哉f，教師還普遍缺乏深刻、有效的自我反思的能力是一個(gè)不爭的事實(shí)。因而，幼兒園教師要真正履行園本教研的理念，自身基本教研能力的提高是關(guān)鍵之一。
3．“園本教研”的基本要素已經(jīng)出現(xiàn)，但還需要不斷完善。
教師的同伴互助行為有所增加，但“學(xué)習(xí)型組織”還沒有真正形成。
表2中的數(shù)據(jù)顯示，分別有67．78％和66．67％的教師在反思過程中會(huì)與同伴有主動(dòng)交流與分享的行為。但同伴交流的情況大多發(fā)生在親密要好的同事之間以及帶同一個(gè)班級(jí)的幾個(gè)教師之間。幼兒園定期的、有組織的集體研討活動(dòng)是教師同伴互助的典型形式，大多數(shù)教師認(rèn)為這種集體探討對(duì)自己在教學(xué)改進(jìn)方面有所幫助，但也有14．50％的教師感覺到這種集體研討常常是組織者和幾個(gè)骨干教師的“雙簧戲”，對(duì)普通教師來說很難有真正的體會(huì)與心得，因而也難以對(duì)自己的教學(xué)有明顯的促進(jìn)作用。
教師接受的專業(yè)引領(lǐng)有所加強(qiáng)，但還有待于進(jìn)一步深化。
教師在教研活動(dòng)中接受的專業(yè)引領(lǐng)一方面來自于園內(nèi)的教研管理者或骨干教師的幫助，另一方面來自于園外的專業(yè)研究者以及教研人員的指導(dǎo)。
教師開展教研活動(dòng)還面臨著許多問題與困惑。盡管絕大部分教師有積極開展高質(zhì)量的教研活動(dòng)的意愿，但他們?cè)趯?shí)際進(jìn)行教研活動(dòng)時(shí)卻遇到了各種各樣的問題與困惑。
表3教師開展教研活動(dòng)的問題與困惑
問題與困惑
選擇此項(xiàng)人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比
時(shí)間少，工作負(fù)擔(dān)高
100
自己在學(xué)習(xí)提高方面的壓力大，無暇研究
78.43
缺乏信息、資料、經(jīng)費(fèi)等方面的條件，阻礙研究活動(dòng)的深入開展
83.14
沒有接受過教育科研方面的專業(yè)訓(xùn)練，在實(shí)踐中又缺乏專業(yè)人員的幫助，不知道應(yīng)該怎樣進(jìn)行教學(xué)研究
86.02
不知道怎樣從自己的教學(xué)中生發(fā)出研究的課題
34.78
領(lǐng)導(dǎo)不真正支持和重視，自己的努力很難得到認(rèn)可，遇到困難時(shí)也很難得到及時(shí)，有效的幫助
4.23
參加研究的課題與自己的工作性質(zhì)不一致，因此實(shí)施起來非常困難
17.03
整個(gè)幼兒園都沒有研究的氛圍，大家都是應(yīng)付
8.07
從表3可以看出，幼兒園教師開展教研活動(dòng)的最大困難主要集中于“工作負(fù)擔(dān)重”和“自身學(xué)習(xí)提高的壓力大”而造成的“無暇研究”。同時(shí)，資料、信息等基礎(chǔ)條件的匱乏，研究選題、科研方法等專業(yè)指導(dǎo)方面的缺位，是幼兒園教師開展有效的教研活動(dòng)的瓶頸性問題。并且，園所管理層對(duì)教研工作的重視如果不能體現(xiàn)為各種具體的行為，就難以真正促進(jìn)教研活動(dòng)的開展。
四、教師有效園本教研策略：
（一）開展行動(dòng)研究
園本教研中,教師的研究是一種教育行動(dòng)研究。我們的界定：教育行動(dòng)研究是在教育教學(xué)實(shí)踐過程中進(jìn)行的，由教育實(shí)踐工作者和教育理論工作者合作開展的，旨在解決教育教學(xué)實(shí)踐問題的，持續(xù)、系統(tǒng)而公開的探究活動(dòng)。
行動(dòng)研究的一般過程：
1.發(fā)現(xiàn)問題. 2.設(shè)計(jì)方案.3.采取行動(dòng).4.進(jìn)行總結(jié).實(shí)踐 — 反思 — 探究 —總結(jié)
1、發(fā)現(xiàn)問題:
教師要善于發(fā)現(xiàn)問題:(1)通過對(duì)教育教學(xué)過程的"回顧"(2)用新的教育觀念和思想與自己的教育實(shí)踐對(duì)照(3)通過比較自己的做法與別人的經(jīng)驗(yàn)(4)通過向家長征詢意見
2、設(shè)計(jì)方案：
(1)查閱相關(guān)資料概念解釋(2)確定研究題目
(3)思考行動(dòng)的幾個(gè)方面:—對(duì)幼兒做什么?—對(duì)家長做什么?—教師自身態(tài)度和行為有什么改變?—幼兒園的環(huán)境、教育活動(dòng)有什么調(diào)整?—教師與家長配合做什么?……
3、采取行動(dòng)：
(1)在實(shí)踐中有意識(shí)去嘗試新的做法(2)根據(jù)反饋,調(diào)整自己的行動(dòng)(3)在嘗試中記錄、總結(jié):——記錄自己的行動(dòng)過程——記錄自己的體會(huì)——記錄家長的反饋——記錄幼兒的反應(yīng)與變化
4、進(jìn)行總結(jié)：
總結(jié)是把整個(gè)行動(dòng)研究過程由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的過程形成研究論文:有理論上的概括,更應(yīng)包含鮮活的事例和真實(shí)的情感。(1)整理和描述教師直接講述自己的經(jīng)歷與體驗(yàn),"說自己的話"(2)評(píng)價(jià)和解釋對(duì)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋(3)重新設(shè)計(jì)提出自己今后研究的方向與目標(biāo).任何總結(jié)意味著一個(gè)新的開始
（二）經(jīng)常自我反思
美國著名學(xué)者波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗(yàn)＋反思＝成長。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，教師既有成功的經(jīng)驗(yàn)，有失敗的教訓(xùn)，對(duì)教師來說都是財(cái)富。課后將這些寶貴的財(cái)富及時(shí)進(jìn)行分析、整理，由感性認(rèn)識(shí)上升至理性認(rèn)識(shí),對(duì)照新的教育理念再來指導(dǎo)實(shí)踐；通過將零星的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷加以總結(jié)與提煉，就可以提升教學(xué)理念，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格，凸現(xiàn)自己獨(dú)特的教育思想。可見課后反思是一種促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)策略，不斷提升自己教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是教師獲得專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，是其成為“研究型教師”“專家型教師”的必經(jīng)之路。
那幼兒教師應(yīng)該從哪些角度去反思，如何寫教學(xué)反思呢？就此談幾點(diǎn)不成熟的想法，僅供參考。
一、 實(shí)話實(shí)說——寫得、失
一節(jié)課下來，教學(xué)的狀況教師在不同程度上是心知肚明的，教學(xué)效果抑或超乎所想，抑或不盡人意。組織教學(xué)活動(dòng)可因教師一個(gè)有趣的開頭而使課堂氣氛空前活躍；可因教師的一個(gè)眼神、一個(gè)手勢(shì)而令故事情趣大增；可因一種新的教法而獲得意想不到的效果；或者因?yàn)橹v得多坐得多而使幼兒索然無味；也會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)環(huán)節(jié)的疏忽而開了小叉走了彎路。再者，“因”與“果”是相互作用的，不管得失成敗，教師皆應(yīng)實(shí)話實(shí)說，將其記錄在案，以期在往后的工作中考慮更周到，操作更自如，不走彎路，少走彎路。如幼兒提出的問題，教師一時(shí)難以回答，教師課后應(yīng)記錄下來，日后查找資料，再補(bǔ)充解答。
二、 及時(shí)反饋——寫師、生
教學(xué)過程是師生對(duì)話、互動(dòng)的過程。教師的情緒，教師的舉手投足，教師對(duì)幼兒、對(duì)教材的理解以及對(duì)教法、學(xué)法、教具的運(yùn)用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動(dòng)質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個(gè)性特征和經(jīng)驗(yàn)差異等也反作用于教師。此二者同時(shí)存在，相互作用，彼此牽連，影響著教學(xué)的效果。因此，組織活動(dòng)結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)反饋，將師生雙向的表現(xiàn)與活動(dòng)的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助教師在日后備課、上課時(shí)能對(duì)“師”與“生”的情況作更全面的把握。如公開課效果不好，教師往往會(huì)說“這些孩子沒配合好”，這里面就要反思教師你，你了解孩子以及他對(duì)于學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)驗(yàn)和最近發(fā)展區(qū)嗎？活動(dòng)中你是一相情愿還是能顧及幼兒獨(dú)特的想法與感受呢？你的提問語言能夠讓幼兒明了你的要求和意思嗎？教師要學(xué)會(huì)從自己身上找原因、求對(duì)策。
三、 綜合分析——寫教、學(xué)
教學(xué)反思應(yīng)該是說課的外延，它與說課互補(bǔ)，形成一個(gè)完整的“說課——備課——上課——寫教學(xué)反思”的基本程序。一節(jié)課過去了，教師要從教與學(xué)兩個(gè)方面來綜合分析。本內(nèi)容幼兒的興趣和接受程度如何？教法應(yīng)用如何？兒童的主動(dòng)性有沒有得到發(fā)揮？提問的效度怎樣？理答和追問的方式、兒童的學(xué)習(xí)方式有效嗎？環(huán)境和材料的互動(dòng)效果怎樣？幼兒的學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難嗎？幼兒學(xué)到了什么？有沒有達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)……。一個(gè)主題延續(xù)了一段時(shí)間，做完后教師同樣要綜合分析：通過這幾個(gè)活動(dòng)，能不能完成主題總目標(biāo)預(yù)設(shè)的要求？開展的具體活動(dòng)哪些比較符合幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，效果反應(yīng)好；哪些內(nèi)容幼兒缺乏興趣、遠(yuǎn)離生活經(jīng)驗(yàn)，效果不夠理想？主題展開中是如何在預(yù)設(shè)中進(jìn)行有機(jī)生成的？教師如何對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察，激勵(lì)幼兒自主探索、多元表達(dá)？再者，也可進(jìn)一步反思，在主題背景下如何兼顧領(lǐng)域平衡……教師應(yīng)對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行比較分析，找出問題的關(guān)鍵，把影響教與學(xué)的因素綜合出來，記錄在教學(xué)反思中，日積月累，不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
四、 找準(zhǔn)要點(diǎn)——寫特點(diǎn)
多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，上一節(jié)好課不容易，一節(jié)課要面面俱到更不可能。一節(jié)課能有個(gè)特色，有個(gè)閃光點(diǎn)，能有一種值得借鑒的好做法，就得承認(rèn)其成功。如我市一所幼兒園有一位男教師，他上體育課用的道具材料特別簡單，他善于用簡單的材料創(chuàng)設(shè)富有情趣的游戲和學(xué)習(xí)情境，如用一根長繩圍成圓圈變成“池塘”，讓幼兒在池塘里學(xué)做小蝌蚪變青蛙的過程，再把長繩變成“河”，讓青蛙選擇寬窄不等的距離跳“過河”等；有的教師特別注意活動(dòng)中動(dòng)態(tài)資源的生成和利用；也有的教師對(duì)合作學(xué)習(xí)或小組活動(dòng)有獨(dú)到的做法……在教學(xué)反思中就可以把這些閃光點(diǎn)扼要地記上，寫下該活動(dòng)的特點(diǎn)，以便于日后有重點(diǎn)有選擇地采用教法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序，做到一課一特色，課課有特色。久而久之，有利于形成一個(gè)教師個(gè)性化的教學(xué)特色。
五、 捕捉靈感——寫遐想
常有這樣的感覺：上課時(shí)原本沒有涉及的內(nèi)容，因?qū)嶋H需要或隨機(jī)生成，出現(xiàn)意想不到的效果，給活動(dòng)帶來勃勃生機(jī)。課堂上的一些開放性提問能打開幼兒想象的門窗，展現(xiàn)智慧的火花。一些童稚趣語、幽默問答，探究性的發(fā)現(xiàn)、競(jìng)賽性的游戲、展示性的表現(xiàn)或隨機(jī)生成的問題能夠拓展幼兒思維的空間，幫助幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。如有個(gè)教師在組織大班幼兒關(guān)于“聲音”主題的活動(dòng)時(shí)，讓幼兒說出大自然和生活中經(jīng)常聽到的聲音極其作用，并區(qū)分哪些是好聽的，哪些是難聽的。當(dāng)有的幼兒說到裝修房子的聲音很難聽時(shí)，有的幼兒辯解說：“裝修時(shí)聲音很難聽但住進(jìn)新房子就舒服了，我們有時(shí)聽到不好聽的聲音要忍一忍”。教師及時(shí)捕捉到這一動(dòng)態(tài)生成性資源，把它寫在課后反思本上，隨后開展了“讓我們有個(gè)好心情”的健康教育活動(dòng)，幫助幼兒調(diào)整消極情緒，培養(yǎng)積極情感，發(fā)揮教學(xué)的教育性。有時(shí)，活動(dòng)中節(jié)外生枝的小插曲也應(yīng)記下來，以吸取教訓(xùn)。
六、 深度反思——寫建議
在教完每堂課、組織完活動(dòng)后，教師要靜下心來，思考一下這堂課的得與失，學(xué)習(xí)材料的提供、活動(dòng)環(huán)境的支持、組織的方式方法，教學(xué)重點(diǎn)的把握、難點(diǎn)的分析，是否有新的生長點(diǎn)或者遺留點(diǎn)，根據(jù)自己的教學(xué)體會(huì)和幼兒反饋出的信息，寫寫“修改建議”，可以對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑或提出修改意見，也可以重點(diǎn)考慮某個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該怎樣處理才更有效，一步步明確問題，尋找對(duì)策，使自我反思達(dá)到一定的深度。
總而言之，反思是強(qiáng)調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動(dòng)澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學(xué)觀念和教學(xué)信念；反思是一種探究過程，“實(shí)踐的反思把經(jīng)驗(yàn)與理論的或哲學(xué)的探究結(jié)合起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅(jiān)信：教學(xué)只有更好，沒有最好。
（三）同伴互助策略
美國學(xué)者魯賓斯(Robbins)把"同伴互助"界定為:"一種互信互助的歷程,通過此種歷程,兩個(gè)或兩個(gè)以上的教師同事一起檢查、反思教學(xué)情況,擴(kuò)展、精進(jìn)、樹立新的教學(xué)技巧,分享教學(xué)理念與想法,互相教導(dǎo),共同作研究,或在現(xiàn)場(chǎng)解決遇到的困難問題." 喬依斯與許瓦斯(Joyce & Showers)的研究則發(fā)現(xiàn),教師在課程培訓(xùn)的同時(shí),如參與校內(nèi)同事間的互助指導(dǎo),可有75%的人能在課堂上有效應(yīng)用所學(xué)的內(nèi)容;否則只有15%能有同樣的表現(xiàn) 。
1．以“集體備課”為突破口，形成同伴互助。
同伴互助是教師同伴之間的對(duì)話。教師集體的同伴互助與合作文化，是園本研究的標(biāo)志和靈魂。只停留在教師個(gè)體身上的研究，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)校／幼兒園整體教育能力的提升。
2．以多種形式為載體，形成同伴互助：
①交流探討：淺層次交流——交換信息和經(jīng)驗(yàn)，可以組織教師開展理論學(xué)習(xí)交流，活動(dòng)設(shè)計(jì)交流，教學(xué)反思交流，備課筆記交流等；深層次的探討——專業(yè)論壇和專題討論，如圍繞研究主題“區(qū)域活動(dòng)的觀察與指導(dǎo)”，組織骨干教師“沙龍?zhí)骄渴健闭搲徒處煛皩ｎ}式”講座等，提升探討的層次，形成有效的互助。
②共同協(xié)作：共同承擔(dān)責(zé)任，完成任務(wù)。比如說共同承擔(dān)園內(nèi)的教研活動(dòng)，第一，根據(jù)每個(gè)教師的興趣愛好和特長，承擔(dān)任務(wù)，展現(xiàn)才華，培養(yǎng)自信；第二，發(fā)揮每個(gè)教師的作用，人人都有事做，人人都有積極性。如在集體備課中，有美術(shù)特長的教師畫掛圖，制作教具和幼兒操作材料；現(xiàn)代教育技術(shù)能力強(qiáng)的教師設(shè)計(jì)制作多媒體課件；活動(dòng)設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的教師多設(shè)計(jì)幾個(gè)案例等。
③互相幫助。建立同伴互助學(xué)習(xí)小組，碰到問題及時(shí)探討解決；實(shí)施“導(dǎo)師帶教制”：園內(nèi)名師、學(xué)科帶頭人、骨干教師與新教師一對(duì)一結(jié)對(duì)，幫助和指導(dǎo)新教師，盡快適應(yīng)角色和新課改的要求。
（四）重視專業(yè)引領(lǐng)
所謂專業(yè)引領(lǐng)，是指包括教育理論專家、課程改革專家和教研員等專業(yè)人員用先進(jìn)理念、思想方法和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)和帶領(lǐng)一線教師開展教育實(shí)踐探索和研究，以提升教師的研究品質(zhì)，增強(qiáng)教師解決教學(xué)問題的能力，從而促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。專業(yè)引領(lǐng)就其實(shí)質(zhì)而言，是理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)，是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是理論與實(shí)踐關(guān)系的重建。專業(yè)引領(lǐng)，實(shí)際上就是專業(yè)人員為了促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展而為教師提供的一種支持和幫助，從這個(gè)意義上說，教師是專業(yè)引領(lǐng)的對(duì)象，專業(yè)人員不能代替教師的這種主體地位。
專業(yè)研究人員的參與，是園本教研具有深刻性和持續(xù)性的關(guān)鍵。主要形式有：聆聽專家學(xué)術(shù)專題報(bào)告和理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座；請(qǐng)專家到教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、作案例分析、與教師面對(duì)面對(duì)話；請(qǐng)專家參與課題論證，指導(dǎo)課題方案的修正與實(shí)施；與專家座談，進(jìn)行教學(xué)專業(yè)咨詢。
作為促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑，研究人員和幼兒園教師組成的“研究共同體”，通過重溫與對(duì)話、互動(dòng)與反思，不斷探究與解決教育實(shí)踐中的問題。
五、園本教研的意義：
教而不研則淺，研而不教則枯。思想深度決定一切，做一個(gè)有思想的反芻者。從幼兒教師個(gè)人的角度來談?wù)劊簣@本教研對(duì)我們個(gè)人到底有什么意義？
1、轉(zhuǎn)變行為，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展。
在幼兒園教育實(shí)踐中，不管是課程問題、管理問題、環(huán)境問題，還是教師問題、教育內(nèi)容問題、教育策略、方法問題，最終都應(yīng)指向幼兒，以培養(yǎng)與我國21世紀(jì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要相適應(yīng)的綜合性、現(xiàn)代化人才為宗旨，落實(shí)在幼兒的發(fā)展上。這也是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》以人為本、以幼兒為主體思想的體現(xiàn)。
對(duì)于我們幼兒老師來說，所謂教研，就是你在開展教學(xué)活動(dòng)之前，想想幼兒，他們需要什么，猜猜幼兒，他們會(huì)怎么樣；完成了教學(xué)活動(dòng)，我們?cè)賮硐胂耄變菏侨缥宜氲哪菢訂?，是如我所猜的那樣嗎，如果是，這就對(duì)了，記下來，這就是經(jīng)驗(yàn)。如果不是，那為什么呢？是什么原因呢？想清楚了，我再試驗(yàn)一次，這一次我想對(duì)了，猜對(duì)了。記下來，并且告訴別人的老師：這就是教研成果，這就是論文。
真的就這么簡單。如果你在教學(xué)中真的這么做了，你的教學(xué)也會(huì)大變樣，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，過去許多讓你頭痛的事，其實(shí)很容易解決，因?yàn)槟阏莆樟艘话谚€匙：打開幼兒心靈秘密的鑰匙。
正是在這樣的意義上，我說，老師的職責(zé)，不是兩項(xiàng)，而是三項(xiàng)，這就是，教書、育人、研究。其中，教書是中心，育人是目標(biāo)，研究是基礎(chǔ)。
2、學(xué)會(huì)思考，提高專業(yè)化水平。
教育發(fā)展的方向是現(xiàn)代化，教師發(fā)展的方向是專業(yè)化。幼兒園教育改革已經(jīng)走過了十幾年的歷程。走進(jìn)幼兒園，走進(jìn)活動(dòng)室，我們發(fā)現(xiàn)孩子們活躍了、自由了、自主了，以往的直接教學(xué)和說教大大減少，我們感到欣慰，感到自豪。但仔細(xì)觀察幼兒的活動(dòng)，思考幼兒所獲得的發(fā)展，我們又感到有所缺失，流于形式和表面，也可以說是教育質(zhì)量不高。老師們?nèi)鄙倭耸裁茨?缺少了對(duì)兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)的深入理解和真正的支持。當(dāng)老師們想去深度理解和支持幼兒時(shí)又感到缺少了什么呢? 缺少了真正的專業(yè)化行為。非專業(yè)的教師更多地從一般常識(shí)或常理出發(fā)， 而專業(yè)的教師會(huì)更多地從其行為對(duì)幼兒發(fā)展的影響的角度來思考問題，細(xì)心而謹(jǐn)慎地選擇與幼兒互動(dòng)的行為策略。因此，要提高教育質(zhì)量，教師必須重塑專業(yè)自我，做一個(gè)專業(yè)化的幼兒教師。
幼教部 吳敏芳
