一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21，每小題2分，共42分） 在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。 1.在教學(xué)理論著述中,強(qiáng)調(diào)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)要與兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，重視學(xué)生能力培養(yǎng)，主張發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的專著是（ ） A.《普通教育學(xué)》 B.《大教學(xué)論》 C.《教學(xué)過程》 D.《論教學(xué)過程最優(yōu)化》 知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)理論 【答案】C 【解析】美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納在《教育過程》一書中明確提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。 2. 如果讓六個(gè)月嬰兒走路,不但徒勞而且無益。同理，讓四歲的兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)，也難以成功。這說明（ ） A.遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段 B.遺傳素質(zhì)的差異性對(duì)人的發(fā)展有一定影響 C.遺傳素質(zhì)具有可塑性 D.遺傳素質(zhì)決定人發(fā)展的最終結(jié)果 知識(shí)點(diǎn)：教育概述 【答案】A 【解析】遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。且遺傳素質(zhì)的成熟程度制約著人的發(fā)展過程及其階段，因此讓六個(gè)月的嬰兒走路，讓四歲兒童學(xué)高等數(shù)學(xué)是難以成功的。 3. 確立我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（ ） A.素質(zhì)教育理論 B.馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論 C.創(chuàng)新教育理論 D.生活教育理論 知識(shí)點(diǎn)：教育目的 【答案】B 【解析】馬克思闡述了關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，這一學(xué)說是我國(guó)確立教育目的的理論依據(jù)和基礎(chǔ)。 4. 英國(guó)政府1870年頒布的《初等教育法》中,一方面保待原有的專為自從階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng)，另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國(guó)民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于( ) A.雙軌學(xué)制 B.單軌學(xué)制 C.中間型學(xué)制 D.分支型學(xué)制 知識(shí)點(diǎn)：教育制度 【答案】A 【解析】西歐雙規(guī)制以英國(guó)的雙軌制為典型代表。這種學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌，一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)生可以升到大學(xué)以上；另一軌是職業(yè)教育，為勞動(dòng)人民的子弟所開設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。 5. 否定教育自身的發(fā)展規(guī)律，割裂教育的歷史傳承，把教育完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的哪—特性？( ) A.生產(chǎn)性 B.永恒性 C.相對(duì)獨(dú)立性 D.工具性 知識(shí)點(diǎn)：教育概述 【答案】C 【解析】盡管政治經(jīng)濟(jì)制度對(duì)學(xué)校教育有著巨大的影響和制約，但教育又是一種主體性的實(shí)踐活動(dòng)，具有主體自身的價(jià)值取向與行為選擇，并表現(xiàn)出自身的相對(duì)獨(dú)立性。本題的觀念即違背了教育的相對(duì)獨(dú)立性。 6. 《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》規(guī)定，我國(guó)中小學(xué)課程設(shè)置“綜合實(shí)踐活動(dòng)”，開設(shè)的學(xué)段是（ ） A.小學(xué)一年級(jí)至高中 B.小學(xué)三年級(jí)至高中 C.小學(xué)五年級(jí)至高中 D.初中—年級(jí)至高中 知識(shí)點(diǎn)：基礎(chǔ)教育課程改革 【答案】B 【解析】中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的主要內(nèi)容包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育等。開設(shè)學(xué)段為小學(xué)三年級(jí)至高中。 7. 校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分。就課程類型而言，它們屬于（ ） A.學(xué)科課程 B.活動(dòng)課程 C.顯性課程 D.隱性課程 知識(shí)點(diǎn)：課程類型 【答案】D 【解析】隱形課程也稱潛在課程、隱蔽課程、無形課程、自發(fā)課程，是指學(xué)校教育中的那些雖然在課程指南或?qū)W校政策中未明文規(guī)定，但卻顯然是學(xué)校教育經(jīng)驗(yàn)中經(jīng)常的和有效的部分的實(shí)踐和結(jié)果。校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)是學(xué)校文化的重要構(gòu)成部分，即屬于隱形課程。 8. 王老師在化學(xué)課上講到元素周期表中的“鐳”元素時(shí).向同學(xué)們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻(xiàn)身科學(xué)的事跡，同學(xué)們深受教育。這體現(xiàn)了哪一教學(xué)原則？（ ） A.理論聯(lián)系實(shí)際的原則 B.科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的原則 C.啟發(fā)性原則 D.發(fā)展性原則 知識(shí)點(diǎn)：教學(xué)實(shí)施 【答案】B 【解析】科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則是指教學(xué)過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行共產(chǎn)主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀的教育。本題中王老師在向?qū)W生介紹“鐳”元素的同時(shí)，又講述了發(fā)現(xiàn)者居里夫人現(xiàn)身科學(xué)的事跡，即體現(xiàn)了科學(xué)性和思想性統(tǒng)一的教學(xué)原則。 9. 陳老師在教學(xué)中經(jīng)常通過口頭提問課堂作業(yè)和書面測(cè)驗(yàn)等形式對(duì)學(xué)生的知識(shí)和能力進(jìn)行及時(shí)測(cè)評(píng)與反饋。這種教學(xué)評(píng)價(jià)被評(píng)為（ ） A.診斷性評(píng)價(jià) B.相對(duì)性評(píng)價(jià) C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.形成性評(píng)價(jià) 知識(shí)點(diǎn)：教學(xué)評(píng)價(jià) 【答案】D 【解析】診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了解學(xué)生的現(xiàn)有水平及個(gè)別差異，以便安排教學(xué)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)；相對(duì)性評(píng)價(jià)又稱為常模參照性評(píng)價(jià)，是指評(píng)價(jià)時(shí)以學(xué)生所在團(tuán)體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)其在團(tuán)體中的相對(duì)位置來報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果；終結(jié)性評(píng)價(jià)是指通常在一門課程或教學(xué)活動(dòng)（如一個(gè)單元、章節(jié)、科目或?qū)W期）結(jié)束后進(jìn)行，是對(duì)學(xué)生最終學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)；形成性評(píng)價(jià)通產(chǎn)是指教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，一般是由學(xué)生完成一些與教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的測(cè)驗(yàn)，本題中的教學(xué)評(píng)價(jià)即為形成性評(píng)價(jià)。 10. 班主任李老師接手一個(gè)新班后，針對(duì)該班紀(jì)律散漫學(xué)風(fēng)懈怠的情況，首先運(yùn)用板報(bào)墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)，同時(shí)以真誠(chéng)的愛感化學(xué)生，促使學(xué)生積極進(jìn)取。一個(gè)學(xué)期下來，該班班風(fēng)學(xué)風(fēng)煥然一新。李老師運(yùn)用的主要德育方法是（ ） A.個(gè)人修養(yǎng)法 B.榜樣示范法 C.實(shí)踐鍛煉法 D.情感陶冶法 知識(shí)點(diǎn):德育的原則、方法和途徑 【答案】D 【解析】本題中班主任李老師寓教育于情境中，通過運(yùn)用板報(bào)、墻壁等媒介做好輿論宣傳，建立良好的班風(fēng)來感化與熏陶學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的效果，給學(xué)生品德發(fā)展以深遠(yuǎn)的影響。故李老師運(yùn)用的主要德育方法是情感陶冶法。 11. 初二(1)班小王同學(xué)在黑板上畫了個(gè)漫畫，并寫上“班長(zhǎng)是班主任的小跟班”。班主任馮老師看了發(fā)現(xiàn)漫畫真畫出了自己的特征，認(rèn)為他有繪畫天賦。于是請(qǐng)他擔(dān)任班上的板報(bào)和班刊繪畫編輯，并安排班長(zhǎng)協(xié)助他。在班長(zhǎng)的幫助下，小王發(fā)揮了自己的才能，出色的完成了任務(wù)，克服了散漫的毛病，后來還圓了他考取美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢(mèng)。馮老師尊享的主要德育原則是（ ） A.疏導(dǎo)原則 B.教育影響一致性與連貫性原則 C.長(zhǎng)善救失原則 D.嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則 知識(shí)點(diǎn)：德育的原則、方法和途徑 【答案】C 【解析】在德育中，依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，限制和克服消極因素，長(zhǎng)善救失，因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生思想品德不斷進(jìn)步的德育原則即為長(zhǎng)善救失原則，也成為發(fā)揚(yáng)積極因素，克服消極因素原則。本題中，班主任馮老師即通過此種德育原則，引導(dǎo)小王發(fā)揚(yáng)了自己的美術(shù)才能，克服了散漫的毛病，從而促使了小王考取了美術(shù)專業(yè)的大學(xué)夢(mèng)。 12. 小明看書時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目—行”。這反映了他們?cè)谀姆N注意品質(zhì)上存在差異？（ ） A.注意廣度 B.注意分配 C.注意穩(wěn)定 D.注意轉(zhuǎn)移 知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)知過程 【答案】A 【解析】注意的廣度也叫注意的范圍，是指同一時(shí)間注意到對(duì)象的數(shù)目。小明看書時(shí)可以“一目十行”，而小華則“一目一行”，反映了他們?cè)谧⒁鈴V度上存在差異。 13. 曉紅在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求—題多解。小紅的思維方式屬于( ) A.聚合思維 B.發(fā)散思維 C.常規(guī)思維 D.具體思維 知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)知過程 【答案】B 【解析】聚合思維是把問題所提供的各種信息集中起來得出一個(gè)正確的活最好的答案的思維；發(fā)散思維是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同途徑尋求各種答案的思維；常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按照慣常的方式解決問題的思維；具體思維是運(yùn)用已有表象進(jìn)行的思維活動(dòng)。本題中曉紅在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)總是從多種途徑尋求解決問題的方法，力求一題多解的思維方式即屬于發(fā)散思維。 14. 中學(xué)生隨著身心的迅速發(fā)展，開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人，不愿意被當(dāng)作孩子看待。這提供這說明中學(xué)生心理發(fā)展具有（ ） A.平衡性 B.獨(dú)立性 C.閉鎖性 D.動(dòng)蕩性 知識(shí)點(diǎn)：中學(xué)生的身心發(fā)展 【答案】B 【解析】中學(xué)生隨身心的迅速發(fā)展，開始希望自己行為像成人，不愿意被當(dāng)作孩子看待，說明了中學(xué)生心理發(fā)展具有獨(dú)立性。 15. 小亮在解決物理問題時(shí)，能夠把各種解決逐一列出并加以嘗試，最終找到一個(gè)最佳解法。小亮的這種解題方法屬于( ) A.啟發(fā)式 B.推理式 C.算法式 D.歸納式 知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)知過程 【答案】C 【解析】問題解決方法中的算法式是指將所有可能的針對(duì)問題解決的方法都一一列舉出來并進(jìn)行嘗試，直到最終從根本上解決問題；啟發(fā)式是指基于一定的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少搜索而找到解決問題途徑的一種策略。 16.中學(xué)生小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)。根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于（ ） A.懲罰服從趨向 B.相對(duì)功利趨向 C.尋求認(rèn)可趨向 D.社會(huì)契約趨向 知識(shí)點(diǎn)：品德 【答案】D 【解析】柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論分為三水平六階段。三水平是指前習(xí)俗水平、習(xí)俗水平及后習(xí)俗水平。六階斷是指每個(gè)水平中又可劃分為兩個(gè)不同的階段。 前習(xí)俗水平中的第一階段為懲罰與服從取向階段，第二階段為相對(duì)功利取向階段；習(xí)俗水平中第一階段為尋求取向階段，第二階段為遵守法規(guī)和秩序取向階段；后習(xí)俗水平的第一階段為社會(huì)契約取向階段，第二階段為普遍倫理取向階段，也稱為原則或良心取向階段。本題中小張認(rèn)為遵守交通法規(guī)是人人應(yīng)盡的責(zé)任與任務(wù)，根據(jù)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論，小張的道德判斷處于社會(huì)契約取向階段。 17. 小黃在學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)注的是知識(shí)的內(nèi)容和價(jià)值，而不是為了獲得分?jǐn)?shù)和獎(jiǎng)賞。根據(jù)成就目標(biāo)理論，小黃的目標(biāo)導(dǎo)向?qū)儆冢? ） A.成績(jī)趨近 B.成績(jī)回避 C.掌握趨近 D.掌握回避 知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 【答案】C 【解析】成就目標(biāo)包括掌握目標(biāo)和成績(jī)目標(biāo)。掌握目標(biāo)可以劃分為掌握趨近目標(biāo)和掌握回避目標(biāo)。成績(jī)目標(biāo)分為成績(jī)趨近目標(biāo)和成績(jī)回避目標(biāo)。在掌握趨近目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體關(guān)注的是任務(wù)掌握，學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進(jìn)步和提高，以及對(duì)任務(wù)的理解深度來評(píng)價(jià)自身的表現(xiàn)；在掌握回避目標(biāo)下，個(gè)體關(guān)心的是如何避免不理解，個(gè)體判斷成功的標(biāo)準(zhǔn)是在自我比較的基礎(chǔ)上準(zhǔn)確無誤地完成任務(wù)；在成績(jī)趨近目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體關(guān)注的是如何超越他人；在成績(jī)回避目標(biāo)狀態(tài)下，個(gè)體關(guān)心的是如何不讓自己顯得低能。 18. 中學(xué)生小孫近期心里很矛盾，覺得未來的自己應(yīng)該是—名科學(xué)家，但又覺得能力有限，遙不可及。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段論。當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是（ ） A.獲得勤奮感 B.克服內(nèi)疚感 C.避免孤獨(dú)感 D.建立統(tǒng)一性 知識(shí)點(diǎn)：中學(xué)生的人格發(fā)展 【答案】D 【解析】埃里克森的人格發(fā)展階段論包括八個(gè)順序不變的階段，分別是基本的信任感對(duì)基本的不信任感（0—1.5歲）；自主感對(duì)羞恥感與懷疑（2—3歲）；主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（4—5歲）；勤奮感對(duì)自卑感（6—11歲）；自我同一性對(duì)角色混亂（12—18歲）；親密感對(duì)孤獨(dú)感（18—25歲）；繁殖感對(duì)停滯感（25-50歲）；自我整合對(duì)絕望感（50歲直至死亡）。本題中中學(xué)生小孫的人格發(fā)展階段處于自我同一性對(duì)角色混亂階段，因此，當(dāng)前他的主要發(fā)展任務(wù)是建立同一性。 19. 盂老師近期工作比較消極，漠視學(xué)生的存在，對(duì)學(xué)生態(tài)度麻木，缺乏應(yīng)有的尊重。依據(jù)職業(yè)倦怠的特征，盂老師的這些表現(xiàn)屬于( ) A.情感枯竭 B.去人性化 C.成就感低 D.知識(shí)枯竭 知識(shí)點(diǎn)：教師心理 【答案】B 職業(yè)倦怠是指?jìng)€(gè)體在長(zhǎng)期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)?，斃账沟热苏J(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面： 一是情緒耗竭，主要表現(xiàn)在生理耗竭和心理耗竭兩個(gè)方面。如極度的慢性疲勞、力不從心、喪失工作熱情、情緒波動(dòng)大等。 二是去個(gè)性化，即刻意在自身和工作對(duì)象間保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度。教師以一種消極的、否定的態(tài)度和情感對(duì)待學(xué)生。三是個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低自己工作的意義和價(jià)值。孟老師的表現(xiàn)體現(xiàn)為去個(gè)性化。 20. 中學(xué)生曉華和幾個(gè)同學(xué)為了參加全省航模大賽.組成了航模小組。他們?yōu)榱嗽诖筚愔斜憩F(xiàn)出色，達(dá)成了共識(shí)：犧牲各自的一些課余休息時(shí)間，放棄各自的一些愛好，以規(guī)范自己的參賽行為。這種情況，小組成員遵循的紀(jì)律屬于（ ） A.教師促成 B.群體促成 C.任務(wù)促成 D.自我促成 知識(shí)點(diǎn)：課堂管理 【答案】C 【解析】任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意,而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。因此，本題中，小組成員遵循的紀(jì)律屬于任務(wù)促成的紀(jì)律。 21. 曉玲性格內(nèi)向,平時(shí)不敢同老師講話，遇到疑難問題也沒有勇氣求教。偶有一次，她向楊老師求教，楊老師耐心解答了問題，并對(duì)她的行為及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。經(jīng)過多次這樣的教學(xué)交往，曉玲學(xué)會(huì)了主動(dòng)向老師請(qǐng)教問題。楊老師改變曉玲行為的方法屬于（ ） A.強(qiáng)化法 B.自控法 C.脫敏法 D.放松法 知識(shí)點(diǎn)：中學(xué)生的心理輔導(dǎo) 【答案】A 【解析】強(qiáng)化法是行為改變的基本方法，用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著一個(gè)強(qiáng)化刺激，這個(gè)行為就會(huì)再一次發(fā)生。本題中楊老師改變曉玲行為的方法屬于強(qiáng)化法。 二、辨析題(本大題共4小題.每小題8分.共32分)判斷正誤，井說明理由。 22. 教育既然是培養(yǎng)人的活動(dòng)，教育目的就只能按照人的發(fā)展需求確定。 知識(shí)點(diǎn)：教育目的 【參考答案】錯(cuò)誤。教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總要求，是一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸屬。教育目的的制定依據(jù)包括特定的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化背景、青少年身心發(fā)展的規(guī)律、人們的教育思想。因此，單單認(rèn)為教育目的只能按照人的發(fā)展需求確定的觀點(diǎn)是不正確的。 23. 德育過程是對(duì)學(xué)生知情意行的培養(yǎng)提高過程，應(yīng)以知為開端，知情意行依次進(jìn)行。 知識(shí)點(diǎn)：德育過程 【參考答案】錯(cuò)誤。在品德的發(fā)展過程中，知、情、意、行四個(gè)因素的發(fā)展往往是不平衡的，因此在德育具體實(shí)施過程中，具有多種開端，不一定遵循知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，因材施教。 24. 信息進(jìn)入工作記憶就會(huì)持久保存。 知識(shí)點(diǎn)：認(rèn)知過程 【參考答案】錯(cuò)誤。工作記憶也稱為短時(shí)記憶，短時(shí)記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存的時(shí)間要比瞬時(shí)記憶長(zhǎng)一些，但保持時(shí)間一般不會(huì)超過一分鐘，且容量有限，不能持久保存。信息只有進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶才能持久的保持。 25. 智力水平越高，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?/p> 知識(shí)點(diǎn)：教育概述 【參考答案】錯(cuò)誤。智力是使人能夠順利地解決某種活動(dòng)所必須的各種認(rèn)知能力的有機(jī)結(jié)合，智力水平越高，的確有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但智力水平并不是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的唯一因素，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略、集體及教師的影響都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，智力水平與學(xué)習(xí)成績(jī)之間并不是簡(jiǎn)單的正比關(guān)系。 三、簡(jiǎn)答題(本大題共4個(gè)小題.每小題10分，共40分) 26. 為什么教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用？ 知識(shí)點(diǎn)：教育概述 【參考答案】一般的教育通常指狹義的教育，即學(xué)校教育。 ⑴學(xué)校教育是一種有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)、有組織的由教育者對(duì)手教育者的發(fā)展實(shí)施影響和指導(dǎo)的活動(dòng)。 ⑵學(xué)校教育有通過專門訓(xùn)練，且了解青少年身心發(fā)展規(guī)律的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。 ⑶學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)學(xué)生發(fā)展各種因素。 ⑷學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。 27. 簡(jiǎn)述美育對(duì)促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展的意義。 知識(shí)點(diǎn)：教育目的 【參考答案】美育能促進(jìn)促進(jìn)教育目的的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展。 ⑴美育對(duì)德育的促進(jìn)作用 美育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的高尚道德情操，陶冶心靈，樹立正確世界觀和人生觀有著特殊的功效。 ⑵美育對(duì)智育的促進(jìn)作用 美育有助于學(xué)生開闊眼界，增長(zhǎng)智慧，訓(xùn)練思維，提高觀察力，豐富想象力，發(fā)展創(chuàng)造才能，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，具有積極的作用。 ⑶美育對(duì)體育的促進(jìn)作用 美育能促進(jìn)身體機(jī)能的協(xié)調(diào)，能調(diào)劑學(xué)生的精神。美的感受還能激起學(xué)生對(duì)體育的興趣，提高審美感受能力，有助于掌握運(yùn)動(dòng)技巧的要領(lǐng)，提高體育運(yùn)動(dòng)的質(zhì)量。 28. 簡(jiǎn)述維果斯基的心理發(fā)展理論。 知識(shí)點(diǎn)：中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展 【參考答案】.⑴維果茨基提出了兩種心理機(jī)能。一種是作為動(dòng)物進(jìn)化結(jié)果的低級(jí)心理機(jī)能，是個(gè)體早期以直接的方式與外界相互作用時(shí)表現(xiàn)出來的特征；另一種是作為歷史發(fā)展結(jié)果的高級(jí)心理機(jī)能，即以符號(hào)系統(tǒng)為中介的心理機(jī)能。個(gè)體的心理發(fā)展就是在環(huán)境與教育的影響下，在低級(jí)心理機(jī)能的基礎(chǔ)上，逐漸向高級(jí)技能轉(zhuǎn)化的過程。人的高級(jí)心理活動(dòng)起源于社會(huì)的交互作用。 ⑵維果茨基認(rèn)為內(nèi)化是外部的實(shí)際動(dòng)作向內(nèi)部心智動(dòng)作的轉(zhuǎn)化。內(nèi)化的過程不僅通過教學(xué)實(shí)現(xiàn)，也能通過日常的活動(dòng)、游戲和勞動(dòng)實(shí)現(xiàn)。在兒童認(rèn)知發(fā)展的內(nèi)化過程中，語(yǔ)言起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言一方面為兒童表達(dá)思想和提出問題提供了可能，也為兒童從周圍人那里學(xué)習(xí)提供了可能。同時(shí)，兒童的言語(yǔ)也直接促進(jìn)了其高級(jí)心理機(jī)能的發(fā)展。 ⑶維果茨基認(rèn)為在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，必須注意到兒童有兩種發(fā)展水平：一種是兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平；另一種是依靠他人的啟發(fā)和幫助可以達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種發(fā)展水平之間的差距就是“最近發(fā)展區(qū)”。 29.簡(jiǎn)述動(dòng)作技能培養(yǎng)的途徑 知識(shí)點(diǎn)：技能的學(xué)習(xí) 【參考答案】.⑴準(zhǔn)確的示范與講解 ⑵必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí) ⑶充分而有效的反饋 ⑷建立穩(wěn)定清晰的動(dòng)覺 四、材料分析題(本大題共2小題.每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。 30.材料： 張老師在生物課上講解植物吸水的知識(shí)時(shí)，首先要求同學(xué)動(dòng)手做個(gè)實(shí)驗(yàn)：講兩塊蘿卜分別浸泡在兩個(gè)裝有濃鹽水和清水的燒杯里，浸泡后取出并觀察蘿卜的變化。結(jié)果發(fā)現(xiàn)泡過濃鹽水的蘿卜變蔫了，而泡過清水的蘿卜變水靈了。張老師用右方示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果：泡過濃鹽水的蘿卜失去水分，泡過清水的蘿卜吸收水分。 張老師接著進(jìn)—步提問：誰(shuí)能概括出蘿卜什么狀態(tài)下失水？什么狀態(tài)下吸水？ 根據(jù)同學(xué)們的回答，張老師總結(jié)說明植物吸水的原理：當(dāng)植物細(xì)胞液濃度小于外界溶液濃度時(shí)，細(xì)胞就失水；反之，細(xì)胞則吸水。接著，張老師布置小組討論：為什么鹽堿地—般種不好莊稼？如果你種的植物出現(xiàn)“燒根”現(xiàn)象，你需要追肥還是澆水，為什么？ 最后張老師請(qǐng)各小組匯報(bào)討論結(jié)果。 問題： (1) 張老師采用哪些教學(xué)方法(4分)？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。(4分) (2) 張老師貫徹了哪些教學(xué)原則(4分)？請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。(6分) 知識(shí)點(diǎn)：教學(xué)實(shí)施 【參考答案】.⑴ 張老師采用了實(shí)驗(yàn)法、演示法、談話法和討論法。 張老師在講解植物吸水時(shí)，先安排同學(xué)們動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生觀察蘿卜在清水和鹽水中的變化，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)法；張老師又用示意圖顯示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過老師的演示讓學(xué)生明白實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，體現(xiàn)了演示法；張老師又通過提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生回答蘿卜在什么情況下吸水，什么情況下失水，通過問答的方式使學(xué)生明白原理，體現(xiàn)了談話法；張老師布置小組討論，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，體現(xiàn)了討論法。 ⑵張老師在教學(xué)中貫徹了直觀性原則、啟發(fā)性原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、鞏固性原則、循序漸進(jìn)原則。 直觀性原則是指在教學(xué)中通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。張老師指導(dǎo)學(xué)生做的實(shí)驗(yàn)和出示的掛圖都貫徹了直觀性原則。 啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承擔(dān)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題、解決問題的能力。張老師引導(dǎo)學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)探究結(jié)論，進(jìn)一步通過提問促進(jìn)學(xué)生思考，都貫徹了啟發(fā)性原則。 理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。張老是布置的小組討論，密切結(jié)合課堂所學(xué)和生活實(shí)際，貫徹了理論聯(lián)系實(shí)際原則。 鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用。張老師在理論講解結(jié)束后布置的小組討論，進(jìn)一步復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，并指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，貫徹了鞏固性原則。 循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。張老師并沒有直接告訴學(xué)生植物吸水的原理，而是先通過實(shí)驗(yàn)觀察結(jié)果，再通過談話和討論的方式讓學(xué)生逐漸明白了植物吸水的原理，貫徹了循序漸進(jìn)原則。 31.中學(xué)生曉雯是一個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，老師與同學(xué)都很喜歡她。但她要進(jìn)行選擇與決策時(shí).總是拿不定主意，處于矛盾中。例如，有同學(xué)建議曉雯竟選班長(zhǎng)，她也有此想法，但又擔(dān)心班級(jí)事務(wù)繁多影響自己的學(xué)習(xí)；學(xué)校舉行數(shù)學(xué)競(jìng)賽，她渴望參加，但又擔(dān)心無法完成老師交給她的創(chuàng)建班級(jí)環(huán)境規(guī)劃的任務(wù)。日常生活中，曉雯也常常為參加集體活動(dòng)還是溫習(xí)功課拿不定主意；在專業(yè)選擇問題上，她既想成為一名音樂家，又想成為一名心理學(xué)家。 問題： (1)請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)機(jī)沖突相關(guān)知識(shí)分析曉雯的問題。(10分) (2)假如你是曉雯的班主任教師，你如何幫助她？(8分) 知識(shí)點(diǎn)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 【參考答案】.⑴動(dòng)機(jī)沖突是指一個(gè)人在某項(xiàng)活動(dòng)中，同時(shí)存在著一個(gè)或數(shù)個(gè)所欲求的目標(biāo)，或存在兩個(gè)或兩個(gè)以上相互排斥的動(dòng)機(jī)，當(dāng)處于相互矛盾的狀態(tài)時(shí)，個(gè)體難以決定取舍，表現(xiàn)為行為上的猶豫不決，這種相互沖擊的心理狀態(tài)，稱為動(dòng)機(jī)沖突。動(dòng)機(jī)沖突可以分為雙趨沖突、雙避沖突、趨避沖突和多重趨避沖突。材料中曉雯的動(dòng)機(jī)沖突屬于趨避沖突，即個(gè)體對(duì)一個(gè)事物同時(shí)產(chǎn)生的兩種相反的態(tài)度取向時(shí)內(nèi)部的動(dòng)機(jī)沖突。曉雯既想當(dāng)班長(zhǎng)又害怕耽誤學(xué)習(xí)；既想?yún)⒓訑?shù)學(xué)競(jìng)賽，又擔(dān)心完不成班級(jí)規(guī)劃的任務(wù)，每件事都有兩面性，即為趨避沖突。 ⑵第一，加強(qiáng)生活目的性教育，自覺目的性是意志行動(dòng)的重要特征，幫助曉雯樹立科學(xué)的世界觀，減少其行動(dòng)的盲目性，促使曉雯合理處理好個(gè)體成長(zhǎng)與集體成長(zhǎng)之間的關(guān)系。 第二，通過學(xué)校教育，日常學(xué)習(xí)，勞動(dòng)和課外生活培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到要達(dá)到一定的目的都必須付出努力。對(duì)于曉雯這樣的學(xué)生，要幫助他們樹立克服困難的信心和決心。 第三，用自身的實(shí)際行動(dòng)做學(xué)生良好的榜樣，教師在工作中要表現(xiàn)出目標(biāo)明確，處事果斷以及不怕困難的心理品質(zhì)。 第四，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激勵(lì)曉雯用座右銘以及先進(jìn)人物的事跡，不斷促進(jìn)自己的發(fā)展；并利用集體的幫助，克服自身的弱點(diǎn)。
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