【編者按】：不覺間，“他山之石”欄目已經(jīng)成功刊出了兩期，反響熱烈。我們猶如掌勺不久卻備受肯定的新主廚，賞光者眾，固然欣喜，眾口難調(diào)，則難免忐忑。為不負(fù)眾望，我們繼續(xù)為大家呈上的更應(yīng)是營(yíng)養(yǎng)豐富，色香俱佳的珍饈美饌。在本期，本欄目將繼續(xù)刊登Phillip ward教授等人撰寫的系列文章第三篇，即《不同的思考，不同的結(jié)果(三)：讓學(xué)生所學(xué)》，同時(shí)，還將刊登三篇接受出國(guó)培訓(xùn)及訪問的體育教師撰寫的文章，主題分別涉及美國(guó)中小學(xué)生課余運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和幼兒戶外體育活動(dòng)及澳大利亞的體育教育、健身、娛樂培訓(xùn)，包括他們?cè)诰惩獾囊娐?、思考以及?duì)我國(guó)體育教學(xué)的啟示，誠(chéng)意滿滿，以饗讀者！
（欄目主持人：華東師范大學(xué)體育與健康學(xué)院 王曉贊）
本文是“不同的思考，不同的結(jié)果”系列文章之三，主要集中討論學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。體育教師不僅需要深諳所教的運(yùn)動(dòng)技能，還更需要懂得如何將技能教授給學(xué)生。假設(shè)有位體育教師，他的教學(xué)目標(biāo)是要提高學(xué)生的腹部力量，在他的班級(jí)中有三類學(xué)生：有的無(wú)法完成仰臥起坐；有的通過努力可以完成20個(gè)；有的體能很好，可以一次性完成100個(gè)。如果體育教師在給這三類學(xué)生教學(xué)時(shí)，采用同樣的教學(xué)任務(wù)和進(jìn)度，是沒有任何意義的。 圖1的右欄顯示了這三類學(xué)生（由于學(xué)生的差異，可能不止三類，此處只是以三類為例）；左欄顯示的是仰臥起坐的技術(shù)要領(lǐng)，幾乎涵蓋了所有不同類型的仰臥起坐；中間欄則展示了7種從非常簡(jiǎn)單到逐步復(fù)雜的教學(xué)進(jìn)度。如果體育教師了解這7種教學(xué)進(jìn)度，那么針對(duì)不同學(xué)生的需求，可以選擇不同的教學(xué)進(jìn)度。然而，如果教師僅了解2種或3種教學(xué)進(jìn)度，那么他就無(wú)法根據(jù)班級(jí)里不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來(lái)靈活調(diào)整教學(xué)。這個(gè)案例主要向大家展示中間欄的教學(xué)任務(wù)進(jìn)度，對(duì)體育教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)非常重要。體育教師需要知道左欄的基本技術(shù)要領(lǐng)，但成功教學(xué)的關(guān)鍵在于中間欄，中間欄的教學(xué)進(jìn)度越多，教師將會(huì)教得越好。
教學(xué)任務(wù)進(jìn)度可以視為一個(gè)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的任務(wù)序，仰臥起坐的七個(gè)進(jìn)度即是如此。因此，在教授前滾翻、籃球上籃和網(wǎng)球網(wǎng)前截?fù)舻燃夹g(shù)時(shí)也可以用同樣的方法。先從最基本的要素或最低等級(jí)開始，然后慢慢地提高難度，直到學(xué)習(xí)最復(fù)雜的動(dòng)作技術(shù)。
圖1 仰臥起坐教學(xué)案例 美國(guó)的體育教育學(xué)專家Judy Rink (2005)將教學(xué)中一系列任務(wù)的起始任務(wù)稱為任務(wù)介紹。在任務(wù)難度提高的過程中，教師還使用另外三種不同的任務(wù)。第一種是任務(wù)拓展，主要通過增加初始任務(wù)的復(fù)雜性和難度，或者通過提高技術(shù)或展示的質(zhì)量來(lái)完善任務(wù)，如圖1中仰臥起坐的例子就是一個(gè)序列遞增性的拓展任務(wù)。第二種是任務(wù)改進(jìn)，主要聚焦于學(xué)生完成動(dòng)作的質(zhì)量。當(dāng)體育教師給學(xué)生提供一些技術(shù)反饋，幫助他們改善動(dòng)作時(shí)，完善任務(wù)的行為就發(fā)生了。第三種是任務(wù)運(yùn)用，主要指在一些小型的比賽環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能(如3V1，4V4等)。
下面的排球?qū)W習(xí)例子可以幫助大家加深理解。首先，進(jìn)行任務(wù)介紹：
“今天我們將學(xué)習(xí)排球的上手傳球”或“下一個(gè)技術(shù)我們將學(xué)習(xí)上手發(fā)球?！比缓螅岢鋈蝿?wù)拓展：
在擲準(zhǔn)練習(xí)中，距離從近到遠(yuǎn)或發(fā)球時(shí)先近網(wǎng)發(fā)球，然后逐漸增大與網(wǎng)的距離，使學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難度和復(fù)雜性逐漸發(fā)生變化。接下來(lái)，提出任務(wù)改進(jìn)：
“希望大家注意用前臂的中間部位墊球”或 “注意在擊球后要將重心移至前腳?！本劢褂趯W(xué)生的動(dòng)作表現(xiàn)，這個(gè)任務(wù)的環(huán)境與之前的任務(wù)沒有變化，只是任務(wù)的聚焦點(diǎn)發(fā)生改變，這樣可以促使學(xué)生關(guān)注技術(shù)、技能和移動(dòng)。最后，提出任務(wù)運(yùn)用：“從胸前傳球，逐漸過渡到4V1比賽”或“一分鐘內(nèi)，看看你和你的同伴能夠完成多少個(gè)配合”。任務(wù)逐漸從關(guān)注學(xué)生如何獨(dú)立地完成技術(shù)動(dòng)作，轉(zhuǎn)移到在比賽中練習(xí)和運(yùn)用技術(shù)。然而，任務(wù)運(yùn)用也可能涉及到自我測(cè)試或比賽，任務(wù)運(yùn)用最常見的方式就是改編游戲和比賽規(guī)則。 如果你了解上述內(nèi)容，請(qǐng)?jiān)囍瓿杀?的小測(cè)試。
表 1 術(shù)語(yǔ)測(cè)試
請(qǐng)辨別下面的這些任務(wù)屬于任務(wù)介紹、任務(wù)拓展、任務(wù)改進(jìn)和任務(wù)運(yùn)用中的哪一種類型？（文章結(jié)尾將附答案。）
這些任務(wù)分類對(duì)體育與健康學(xué)習(xí)有什么價(jià)值呢？目前我們的體育與健康教學(xué)中常使用任務(wù)介紹、任務(wù)運(yùn)用及一些任務(wù)改進(jìn)。對(duì)于核心的重要內(nèi)容——任務(wù)拓展，卻關(guān)注很少。然而，誠(chéng)如我們?cè)诒疚拈_始部分所強(qiáng)調(diào)的，一位體育教師能否滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求多數(shù)依賴于他是否具有設(shè)計(jì)拓展任務(wù)的能力。體育教師在圖1的第二欄列出的進(jìn)度越多，也就越能滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。圖2的教學(xué)序列能非常清楚地說(shuō)明任務(wù)拓展在籃球運(yùn)球教學(xué)中的重要性。
圖2 籃球運(yùn)球過程中的教學(xué)任務(wù)序列 在教學(xué)中你是如何使用這些知識(shí)的呢？我們建議體育教師可以花一些時(shí)間開發(fā)類似圖1和圖2的教學(xué)任務(wù)序列表。無(wú)論是體育教師還是其他教師都能不斷地豐富、擴(kuò)展該序列表。本文提出了一種與技能知識(shí)不同的非常特別的內(nèi)容知識(shí)。Ward（2000）將關(guān)于技能的知識(shí)稱為普通內(nèi)容知識(shí)（Common Content Knowledge，簡(jiǎn)稱CCK）（圖1的左邊第一欄均是這種知識(shí)），然而，圖1的中間部分和圖2的內(nèi)容均為序列知識(shí)，Ward (2009)將之定義為特殊內(nèi)容知識(shí)（Specialized Content Knowledge ，簡(jiǎn)稱SCK）。這些知識(shí)非常特別，是關(guān)于教學(xué)的特殊知識(shí)，且無(wú)法僅通過參與運(yùn)動(dòng)是來(lái)掌握。研究指出，特殊內(nèi)容知識(shí)是體育教學(xué)知識(shí)的重要組成部分，它能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍從弱變強(qiáng)（Ward, Kim, Ko & Li, 2015）。
最后，還是那句話：當(dāng)你在嘗試這些方法的時(shí)候，希望你一直銘記教學(xué)是一門技術(shù)，就如我們學(xué)習(xí)籃球上籃技術(shù)一樣需要反復(fù)練習(xí)。因此，當(dāng)你剛開始嘗試這些方法，暫時(shí)還沒有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，請(qǐng)不要淺嘗輒止，應(yīng)在課堂教學(xué)中或者課后多花一些時(shí)間去嘗試和反思。
我們應(yīng)該為幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)而堅(jiān)持做各種不同的嘗試，當(dāng)你做到時(shí)，你和你的學(xué)生一定會(huì)感覺非常開心和幸福。
1. 任務(wù)拓展---因?yàn)樵龃缶毩?xí)距離，使練習(xí)的難度增加。
2. 任務(wù)拓展---增加了任務(wù)難度。
3. 任務(wù)拓展---因?yàn)榍虻闹亓吭黾邮谷蝿?wù)難度增加。
4. 任務(wù)運(yùn)用---因?yàn)閷W(xué)生積極評(píng)價(jià)他們能拋接多少次。
5. 任務(wù)改進(jìn)---因?yàn)殛P(guān)于提高運(yùn)動(dòng)技能。
6. 任務(wù)拓展---因?yàn)樵黾忧虻耐茡醮螖?shù)使任務(wù)增大。
7. 任務(wù)改進(jìn)---因?yàn)殛P(guān)于提高運(yùn)動(dòng)技能。
8. 任務(wù)改進(jìn)---因?yàn)殛P(guān)于提高運(yùn)動(dòng)技能。
9. 任務(wù)運(yùn)用---因?yàn)閷W(xué)生在運(yùn)動(dòng)中運(yùn)用技能。
10. 任務(wù)改進(jìn)---因?yàn)殛P(guān)于提高運(yùn)動(dòng)技能。
注：雖然有些例子可能是任務(wù)介紹，但從這個(gè)測(cè)試的目的來(lái)講，讓我們假設(shè)的答案只能是拓展、改進(jìn)或運(yùn)用。
[1] Rink, J. (2005). Teaching Physical Education for Learning. (5th edition). Boston: McGraw-Hill.
[2] Ward, P. (2009) Content matters: Knowledge that alters teaching. Historic Traditions and Future Directions of Research on Teaching and Teacher Education in Physical Education. In L. Housner, M. Metzler, P. Schempp and T. Templin. (pp. 345-356) Morgantown WV. Fitness Information Technology.
[3] Ward, P. Kim, I., Ko, B., & Li, W. (2015). Effects of improving teachers’ content knowledge on teaching and student learning in physical education. Research Quarterly for Exercise and Sport, 86, 130-139.
（美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)教育與人類生態(tài)學(xué)院）
（華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院 ）
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