小學(xué)科學(xué)課既不能“唯恐天下不亂”，也不能“唯恐教學(xué)太亂”，而應(yīng)當(dāng)在開(kāi)放與控制之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)。
■張玉平
據(jù)我個(gè)人的研究與觀察，目前小學(xué)科學(xué)課的探究教學(xué)往往存在兩種誤區(qū)：一是“唯恐天下不亂型”。這類(lèi)課堂大多是熱熱鬧鬧地開(kāi)始，卻在學(xué)生一哄而散中結(jié)束，教師沒(méi)有充分考慮探究效果，即學(xué)生掌握了哪些科學(xué)方法或者哪些科學(xué)知識(shí)。二是“唯恐教學(xué)太亂型”。這類(lèi)課堂按部就班，步步為營(yíng)，嚴(yán)格按照教師課前的預(yù)設(shè)，基本是“滿堂灌”，真正讓學(xué)生自主探究的環(huán)節(jié)少之又少。這兩種課堂貌似兩個(gè)極端，但事實(shí)上這兩種情況的常態(tài)課占80%以上。那么，教師如何在科學(xué)探究中幫助學(xué)生成為探究的主人，教師又該怎樣發(fā)揮應(yīng)有的引路人作用？
科學(xué)探究應(yīng)“開(kāi)”得適度
新課改以來(lái)，對(duì)于小學(xué)科學(xué)課，無(wú)論是課程標(biāo)準(zhǔn)還是教材實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的重要性，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。然而自主探究不是讓學(xué)生想到什么就隨意做什么，或者學(xué)生根本不知道自己要做什么，就任由他們處于茫然狀態(tài)，這是與探究的意義相背離的。整個(gè)探究過(guò)程應(yīng)對(duì)學(xué)生“開(kāi)放”，但并不等于教師要全面“放開(kāi)”學(xué)生，只有適度放開(kāi)才能提升課堂教學(xué)的有效性?！胺砰_(kāi)”過(guò)多，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的無(wú)序性，學(xué)生可能因?yàn)闊o(wú)方向感和目的性而導(dǎo)致沒(méi)有掌握探究的本質(zhì)，最終無(wú)法解決預(yù)設(shè)問(wèn)題；如果“放開(kāi)”過(guò)少，學(xué)生可能缺少獨(dú)立思考，被動(dòng)按教師要求做事，無(wú)法達(dá)到自主探究的目的。適宜的尺度是：教師給學(xué)生指導(dǎo)和引路，幫助他們掌握思維方式，抓住探究主題，具體事情則放手讓學(xué)生去做，而不是包辦。首先，課前教師備課時(shí)，要對(duì)學(xué)生的已有知識(shí)徹底分析。其次，課上的探究要有互動(dòng)性，教師通過(guò)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的探究欲望，可以說(shuō)“你們猜這是什么”“你怎么知道是這樣”“為什么這么想”“誰(shuí)還有其他發(fā)現(xiàn)”等等，從而引導(dǎo)探究的幾個(gè)步驟：猜想和假設(shè)——搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達(dá)與交流。教師在此過(guò)程中充分扮演與學(xué)生共同探究的角色，引導(dǎo)孩子們實(shí)施研究。再其次，探究結(jié)束的總結(jié)非常必要，適當(dāng)?shù)鼗仡櫯c評(píng)價(jià)，并注意將科學(xué)性質(zhì)融入總結(jié)中，不僅能讓學(xué)生得到科學(xué)態(tài)度乃至科學(xué)素質(zhì)的提升，也是把科學(xué)概念融入教學(xué)的良好契機(jī)。
科學(xué)探究要“放”得適時(shí)
探究活動(dòng)作為科學(xué)課堂載體，教師的角色是至關(guān)重要的，他是學(xué)生探究中適時(shí)把握方向的舵手。有很多學(xué)生在探究之前，將問(wèn)題的產(chǎn)生、提前做出的假設(shè)或預(yù)設(shè)都忘之腦后。還有部分小學(xué)生，由于年齡小，在學(xué)習(xí)科學(xué)和探究過(guò)程中遇到難題時(shí)，會(huì)思維受阻。這些都能導(dǎo)致學(xué)生不能正確理解科學(xué)知識(shí)，進(jìn)而不能將之抽象為相應(yīng)的科學(xué)概念。因此，教師要及時(shí)根據(jù)學(xué)生的信息反饋，適時(shí)幫助、引導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生的探究過(guò)程，適時(shí)調(diào)控課堂的方向。首先，要調(diào)查學(xué)情，了解學(xué)生對(duì)探究過(guò)程中應(yīng)該掌握的科學(xué)概念是否已知，知道的程度，如果學(xué)生對(duì)要探究的內(nèi)容有科學(xué)的前概念，從“這是什么”、“為什么會(huì)有這樣的結(jié)果”等問(wèn)題出發(fā)，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察所試驗(yàn)、探究的問(wèn)題，及時(shí)提出他們并未關(guān)注的問(wèn)題，促使學(xué)生分析和思考：為什么問(wèn)題與自己頭腦中的概念并不十分相同。其次，思維問(wèn)題的解決：新課程要讓學(xué)生明確探究的目的、探究的方向，使之不受其他不利因素的干擾，集中注意力，完成探究；鋪設(shè)探究的橋梁使學(xué)生順利跨過(guò)“坎”；對(duì)于難懂的問(wèn)題要及時(shí)給予點(diǎn)撥，幫助他們表達(dá)自己的思路和想法。再其次，要從設(shè)置的問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)生一步步解開(kāi)這些謎題的動(dòng)因和興趣，進(jìn)而開(kāi)拓出探究所需的方法，在質(zhì)疑、解疑中找出問(wèn)題的答案。
科學(xué)探究如何“開(kāi)放”才適宜
科學(xué)探究要讓學(xué)生從動(dòng)手操作、獨(dú)立思維開(kāi)始，但教師在課堂中不應(yīng)將探究過(guò)程徹底放給學(xué)生，在“度”的基礎(chǔ)上要有合適的方法。以幾種探究活動(dòng)為例：
觀察實(shí)驗(yàn)。學(xué)生往往僅限于“觀”，對(duì)“觀”到的現(xiàn)象缺少進(jìn)一步的思考和分析，顯然這種觀察是沒(méi)有意義的。教師要在學(xué)生進(jìn)行觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)適時(shí)提出問(wèn)題，促使他們拓展思維，對(duì)照“觀”的現(xiàn)象“察”其科學(xué)本質(zhì)。教師要找出現(xiàn)象與科學(xué)本質(zhì)之間聯(lián)系的橋梁，使學(xué)生的觀察更有目的性，真正使觀察實(shí)驗(yàn)收到觀察的效果。
動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。類(lèi)似“折紙飛機(jī)”一類(lèi)的動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程是：簡(jiǎn)單了解飛行知識(shí)——疊飛機(jī)——試飛——分析原因——記錄。多數(shù)學(xué)生的興奮點(diǎn)是疊出的飛機(jī)飛多遠(yuǎn)，而很少關(guān)注飛機(jī)飛不遠(yuǎn)的原因。這時(shí)就需要教師不斷地提示學(xué)生為什么加厚機(jī)翼。課堂上應(yīng)留有一定的時(shí)間指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地分析紙飛機(jī)飛行遠(yuǎn)近或改變方向的多種因素，使他們?cè)谔骄窟^(guò)程中能聚焦思維。
調(diào)查類(lèi)實(shí)驗(yàn)。這類(lèi)實(shí)驗(yàn)基本是讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)專(zhuān)題研究方案，然后按照方案內(nèi)容去調(diào)查研究。如調(diào)查“校園內(nèi)各種各樣的花”，讓學(xué)生經(jīng)歷完整、獨(dú)立的科學(xué)研究活動(dòng)，但這并不代表教師要放任自流，首先應(yīng)在課前展示花的圖片，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；其次幫助學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查的內(nèi)容，讓學(xué)生在調(diào)查之前明確調(diào)查的項(xiàng)目和目的，以做好記錄；最后，要控制好時(shí)間，以便學(xué)生進(jìn)一步的交流和展示。（作者單位：北京教育學(xué)院）
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