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張可仁校長 |
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位于長江和烏江的交匯處，有一所坐落在民宅小巷中的學校，校舍面積僅十余畝，卻走出了一位全國黨代表、兩位全國優(yōu)秀教師、一位全國模范教師、三位全國少代會代表、六位特級教師，獲全國素質(zhì)教育先進單位、全國現(xiàn)代教育技術(shù)實驗學校等稱號……
他就是被當?shù)乩习傩辗Q為涪陵區(qū)基礎(chǔ)教育的一面旗幟——重慶市涪陵城區(qū)第七小學校（以下簡稱城七校）。
這所上下不通公路的小巷中的學校，為何取得如此驕人的成績？為何贏得社會、家長、學生的高度認可，他們是怎么做到的？
對此，校長張可仁總是毫不隱瞞地說：“學而有異、和而不同”。簡單八個字道出了城七校十多年實施特色辦學，落實素質(zhì)教育的核心經(jīng)驗——“個性教育”。
個性校園文化鑄就特色辦學之魂
校園文化是一所學校重要的表現(xiàn)特征，是學校教育資源凝聚和生命力的源泉所在，也是促進教師專業(yè)成長和學生生命發(fā)展的深厚土壤，更是學校人文傳統(tǒng)和優(yōu)良校風延伸的根本。多年來，學校堅持文化引領(lǐng)，促進內(nèi)涵發(fā)展的辦學思路。創(chuàng)新學校管理文化——鑄“個性教育”之“魂”；構(gòu)建課程體系文化——樹“個性教育”之“神”；培育教育科研強校實力——開“個性教育”之“花”，緊扣“創(chuàng)新形式、豐富內(nèi)容、全員參與、注重實效”的“十六字”方針，抓實常規(guī)教研，推進課題研究，形成開放而有活力的教科研文化；打造和諧共生的師生文化——結(jié)“個性教育”之“果”：即個性教育文化引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展，啟發(fā)學生自主發(fā)展，提煉形成了“學而有異，和而不同”的辦學理念文化，這種理念不僅已成為全體成員的共同價值標準，而且逐步形成了學校獨特的自身價值追求和文化氛圍。
走進城七校，溫馨的提示語、綠茵茵的草坪、并排的七棵重陽木，讓你深切地感受到個性化的特色育人環(huán)境，極富時代特征的和諧校園文化：隨處可見的個性化班牌、班級展示牌、溫馨的校門提示語、童趣小腳丫和妙趣的樓道安全提示語……營造出了一幅“以人為本，完善人格”的生動畫卷。
建校50多年來，七校確立了以“個性”為核心的文化戰(zhàn)略工程、“沐浴陽光，自由成長”的校風、“個性成就未來”的校訓，形成了“不求最好，但求特色”的班級文化、“尊重差異，人人參與”的教研文化、“以人為本、柔性開明”的制度文化。
個性化課程為學生自主發(fā)展護航
課程是教育工作的核心，是學生成長的重要保障。一所學校的課程建設(shè)，既要在校本化基礎(chǔ)上開展基于課程標準的有效教學，又要結(jié)合本地資源合理開發(fā)適合學生發(fā)展需求的校本課程。
近年來，城七校的課程文化建設(shè)秉承“學而有異，和而不同”的辦學理念，沿著“國家課程校本化、地方課程精品化、校本課程特色化”的途徑推進。在國家課程方面，首先按課程計劃開齊課程、開足課時。其次是進行國家課程的校本化研究，根據(jù)學校“136”個性課堂關(guān)注的三個重點，即自主互動、問題意識、開放思維和核心理念體現(xiàn)的五個方面，即學生為主體、自學為主要、問題為主線、合作為主法、學導為主軸，引導教師在教學觀念上的轉(zhuǎn)變，以積極心態(tài)和研究的意識對國家課程實施深度思考，充分挖掘國家課程在培養(yǎng)學生成長成才的基礎(chǔ)學歷課程的作用，提升學校、教師對國家課程的執(zhí)行力。再其次，結(jié)合學校個性教育辦學特色，實施課程教材的有機整合。比如，通過整合綜合實踐課程與信息技術(shù)課，幫助學生學習上網(wǎng)查資料的同時，使他們學會了如何使用計算機和互聯(lián)網(wǎng)。
在地方課程實施方面，城七校主要通過學科滲透，如語文、思品等學科中進行環(huán)境教育、禁毒教育、文明禮儀教育等的課程內(nèi)容滲透。在校本課程開發(fā)上，學校構(gòu)建了“3+X”課程體系，即學校開發(fā)了《我與經(jīng)典》、《我的個性》、《我的家鄉(xiāng)》3門校本課程作為循環(huán)教科書分年級使用，做到人手一冊。
3門校本課程立足于立德樹人的宗旨，在幫助學生提高知識層面的同時，強化學生的情商教育：《我與經(jīng)典》課的開設(shè)，幫助學生積淀文化底蘊；《我的個性》課程，著重培養(yǎng)學生良好的個性；《我的家鄉(xiāng)》課程則重在培育學生熱愛家鄉(xiāng)。“X”即結(jié)合學校實際和培養(yǎng)拓展興趣的幾十個課外輔助課程和開展的實踐大課堂活動，課程的開設(shè)培養(yǎng)了學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，促進了學生學會學習、學會生活、學會生存、適應(yīng)社會，使學生的能力獲得全面、協(xié)調(diào)發(fā)展。
還孩子們一方自主學習的天地，教孩子感興趣的知識。2006年秋，學校打破傳統(tǒng)，增加了國際象棋、經(jīng)典誦讀、環(huán)保教育、國情教育以及科技實踐等特色課程，排入了課表，編寫了教材，專人進行教學，建立了完善的考核評價機制。這些課程涉及范圍廣泛，內(nèi)容豐富，上課形式新穎別致，學生興趣濃厚。在學生作業(yè)設(shè)計上，注重層次性和創(chuàng)新性。上世紀90年代“第二課堂”蓬勃興起，到1995年，學校小課題研究活動起步，進入21世紀，小課題研究步入成熟階段，并逐漸向系統(tǒng)的科技實踐活動過渡。此時社團活動取代“第二課堂”。并由最初的“學校組織——學生參與”逐漸形成由學生“自主組建——聘請老師——選擇參加——自主管理”模式。
個性化課程極大促進了學生的成長。城七校開展的《對三峽庫區(qū)河岸樹的局部調(diào)查》科普活動獲全國第五屆中小學生生物百項競賽優(yōu)秀活動獎、十佳示范活動獎、綠色活動獎；《對涪陵城郊桫欏樹的局部調(diào)查》的科普活動獲全國第六屆中小學生生物百項競賽活動二等獎；自2005年來，學校組隊參加中西部國際象棋比賽均獲小學甲組、乙組、幼兒組團體第一；學生喻華凌、秦冉苒、徐銘蔚、雷挺婕等先后代表中國在希臘、格魯吉亞、土耳其等國參加國際象棋比賽并取得優(yōu)異成績……
個性化的德育促進學生健康快樂成長
為落實好“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，促進學生快樂學習，健康成長，城七校從學校育人實際出發(fā)，以尊重學生人格和尊重學生差異為前提，充分發(fā)揮學生在德育工作中的主體性，不斷進行學校德育文化建設(shè)的實踐和探索。
“給學生最陽光的童年，給學生最堅實的基礎(chǔ)”是城七校開展德育工作的出發(fā)點和歸宿點。經(jīng)過多年探索，該校以體驗教育為途徑，突出“課程育人、實踐育人、文化育人、活動育人”為重點，形成了“縱向銜接、橫向溝通、內(nèi)外結(jié)合”的德育工作方式和“多途徑、多渠道、多媒體”的德育工作方法，完善全員育人、全方位育人、全過程育人的育人機制，關(guān)注人與自然、人與社會、人與人的和諧發(fā)展，注重學生生命質(zhì)量的提升。
為了把德育落到實處，該校結(jié)合實際，深入挖掘德育題材，整合各種資源，統(tǒng)一家校社形成教育合力，一方面學校全年圍繞能自主、懂感恩、樂讀書、崇尚美、樹理想、會生活、明禮儀等10個主題全面開展各類活動，優(yōu)化德育過程；另一方面，通過走進校園、走進家庭、走進社會，延伸學校德育的范圍。
——走進校園，學校成為學生德育的主人。“走進校園，我們是七校的主人；走出校園，我們是七校的代言”。因此，走進校園，每一個七校人都成了德育的主人，共同努力發(fā)揮“兩條腿”的作用：一是把常規(guī)做到極致，狠抓班級常規(guī)管理，追求班級管理目標化，班級管理科學化，班級評比的公正化；二是把創(chuàng)新做成常規(guī)，校園文化、班級特色文化建設(shè)育人，加強班級物質(zhì)、制度、活動文化建設(shè)，實現(xiàn)班班有特色。
——走進家庭，使學生成為社區(qū)德育的榜樣。“回到家庭、我們是好孩子；走出家庭，我們是家風宣傳員”。城七校通過開展“小手牽大手”系列活動，使學生成為社區(qū)德育的榜樣。比如“我的地盤我作主”，鍛煉自理生活能力；“照照鏡子”，給家人找文明陋習，提合理建議，形成“家庭公約”；“文明儲蓄卡”，記載家庭成員的文明行為，在自我約束和家長的督促下，養(yǎng)成良好的家庭禮儀，處理好鄰里關(guān)系，維護社區(qū)秩序，爭創(chuàng)文明家庭；“拒絕粗俗，倡導高尚”活動，利用節(jié)假日時間，自愿組織親子團，設(shè)計開展社會公益活動，宣傳文明釋放正能量，實現(xiàn)一個學生感染一個家庭，影響一個社區(qū)的效果，為提高市民的整體素質(zhì)發(fā)揮作用。
——走進社會，使學校成為德育的使者?！白哌M社會、我們是好公民”。學校是一個小社會，社會是一個大課堂。學校創(chuàng)造性地開展實踐大課堂活動，讓學生走進社區(qū)，走進大自然，走進教育基地等，使孩子在實踐中反思，在反思中規(guī)范，在規(guī)范中成長。
在德育工作創(chuàng)新上，城七校將學科教學與課程育人相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合。在校內(nèi)，學校注意課堂教學主渠道主陣地德育內(nèi)容落實，德育教材落實，德育任課教師落實，學校在開齊開足國家課程的同時，開發(fā)學校德育校本課程，如“我與經(jīng)典”、“我的個性”、“我的家鄉(xiāng)——涪陵”、“文明禮儀讀本”等，既彌補國家課程的不足，又充實了學校德育教材，豐富學校德育教材內(nèi)容。在校外，學校抓好實踐大課堂活動，針對學生感知特點和成長規(guī)律，每月開展一次以勞動技能、生活技能、體驗創(chuàng)新為主要內(nèi)容的實踐體驗活動，培養(yǎng)學生動手能力、實踐能力、創(chuàng)新能力，使之學會生活、學會生存、適應(yīng)社會。
巧妙借助節(jié)日，開展豐富多彩的德育活動是城七校的另一個德育創(chuàng)新。學校結(jié)合實際，開展“四節(jié)”活動，培養(yǎng)學生的自主意識、合作能力和創(chuàng)新精神。近年來，學校堅持開展“漫游書海，享受閱讀”的讀書節(jié)，認真指導學生讀好四本書，即師生同讀一本書，生生換讀一本書，圖書角借讀一本書，親子閱讀一本書。開展讀書“七個一”活動：推薦一本好書，寫一篇讀后感，制一個書簽，辦一次讀書小報，講一個讀書故事，組織一次讀書演講，設(shè)計、參加一次讀書的社會實踐。豐富師生精神生活，促進師生綜合素質(zhì)的發(fā)展，打造出一個有著濃郁書香氣息的校園。到目前為止，學校選編童謠、征文集18冊，優(yōu)秀讀書小報集8冊。學生在各級各類征文競賽中表現(xiàn)出色，尤其是在“中華魂”讀書活動中，學校學生多次獲重慶市一等獎。
此外，學校還通過整合學生社團等多方面資源，堅持開展“展我才藝、快樂成長”的藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和科技節(jié)活動。一系列活動，使學生獲得了快速成長。學生的小發(fā)明、小制作、小論文、小課題報告，在許多科技創(chuàng)新大賽中屢創(chuàng)佳績：楊燦同學榮獲重慶市科技創(chuàng)新市長提名獎，羅一皓發(fā)明的《一種門吸》榮獲涪陵區(qū)科技創(chuàng)新（創(chuàng)造發(fā)明類）一等獎；楊帆同學在全國文化信息資源共享工程電腦小報設(shè)計比賽中獲小學組一等獎；徐紫云沛參加“星星火炬”全國少年兒童英語風采展示活動全國總決賽，榮獲英語口語項目小學A組金獎……
個性化教研為教師發(fā)展鋪設(shè)成長階梯
教師教學質(zhì)量是學校的生命線，教學工作始終是學校的中心工作。在個性教育理念的主導下，學校教學文化方面圍繞課堂教學模式的創(chuàng)建，學生評價標準的創(chuàng)新，教師專業(yè)研訓等開展了實踐探索。
將課堂模式構(gòu)建作為教師專業(yè)成長的重要途徑。該校秉承“相信學生，依靠學生，解放學生，發(fā)展學生”的高效課堂理念，結(jié)合學校實際，依據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論、建構(gòu)主義理論、學習金字塔理論、多元智能理論和主本主義理論構(gòu)建了學?！?36”個性課堂模式，即：明確一個理念——“學而有異，和而不同”辦學理念，突出三個重點——“自主互動、問題意識、開放思維”，把握六個環(huán)節(jié)——“明確目標、指導自覺或自覺指導、合作探究、精講點撥、測評達標、總結(jié)拓展”。
“136”個性課堂模式的核心，在于教學中師生之間、生生之間通過溝通、交流、協(xié)作、合作，從而完成教學目標。為了使這一模式教師能掌握應(yīng)用，學校采取理論學習引領(lǐng)、領(lǐng)導班子實踐引導、名師骨干教師示范跟進、老教師集體展示、青年教師賽課比賽、教學案例解析、同課異構(gòu)研討等方式，促進教師走進模式，研究模式，不斷促進課堂教學的轉(zhuǎn)型，認真落實學生主體地位，真正把學習的主動權(quán)還給學生。在“136”個性課堂模式掌握的基礎(chǔ)上，學校還根據(jù)語、數(shù)學科的課型和非語、數(shù)學科的學科特點，總結(jié)提煉了符合學科課型特點和學科特點的課堂教學模式。這種探索促進了課堂教學改革和課堂的轉(zhuǎn)型。
在教師隊伍建設(shè)方面，該校積極推進“5個3”工程：
——突出師德“三抓”。一是抓制度，學校制定了本校教師職業(yè)道德規(guī)范，常規(guī)要求和師德考核標準，采取學規(guī)范、找差距、評言行、嚴獎懲等形式內(nèi)化教師的師德修養(yǎng)。
二是抓活動。學校深入扎實開展師德師風建設(shè)活動，師德師風“四評”活動，“教育服務(wù)進社區(qū)”和“教育服務(wù)進萬家”活動，“樹師表、重師德、講誠信”的簽名活動，“師徒幫教結(jié)對互學”活動，師德專題講座，師德演講比賽，師德師風“十百千萬”活動，評選師德師風先進等活動，使教師自覺把師德的規(guī)范和要求內(nèi)化為自己的工作準則，用此指導自己的言行，成為自己的習慣。
三是抓典型。學校注重發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的師德師風先進事跡、典型人物，充分利用身邊的先進典型來引導人、教育人。學校大力宣傳學習全國、全市、全區(qū)優(yōu)秀教師先進事跡。組織評選學校十佳師德標兵，并在媒體上表彰。近年來，學校被評選為全國“五一巾幗標兵崗”、重慶市“三八”紅旗先進集體、重慶市德育示范校、重慶市中小學思想道德建設(shè)先進集體等。
——關(guān)注教師“三提高”。一是提高教師的工作質(zhì)量，增加教育教學的科學含量。采取“理念先行，愿景共建，制度支持，行動跟進，平臺構(gòu)筑”的策略進行。二是提高教師的生活質(zhì)量，增加教育教學工作的快樂含量。采取環(huán)境文化建設(shè)、自由學術(shù)文化建設(shè)和和諧人際關(guān)系建設(shè)，營造教師工作生活的精神家園。三是提高教師的生命質(zhì)量，增加教育教學工作的人文含量。倡導教師生命價值和職業(yè)價值的內(nèi)在統(tǒng)一，倡導教師職業(yè)、事業(yè)和生命歷程的內(nèi)在統(tǒng)一，倡導付出、教師職業(yè)奉獻與獲取的內(nèi)在統(tǒng)一。
——引導做“三師型”教師。即做自主型教師，做學習型教師，做思想型教師，增強教師的自主意識和責任意識，做終身學習的示范者和引領(lǐng)者，用思想武裝自己的行為，用思想去陶冶學生人格，點燃學生的生命，提升教育的品質(zhì)和智慧。同時堅持教師自訂三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，引導教師自主發(fā)展。
——促進做“三會”教師。即會交流、會上課、會反思，提高教師實踐和駕馭新課程的能力和水平。
——塑造教師“三種精神”。一是敬業(yè)精神，努力做到“立德立教”；二是專業(yè)精神，努力做到“以學治教”；三是創(chuàng)新精神，努力做到“以研促教”。
與此同時，學校圍繞提高課程自信力、課程實施力、課程適應(yīng)力、課程發(fā)展力，還適時啟動實施“五大工程”，關(guān)注教師專業(yè)生態(tài)，發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)，培訓教師專業(yè)能力，優(yōu)化教師專業(yè)作風。
——建立教師學習工程。一是開展讀書節(jié)活動，人人閱讀學校贈送的《個性教育芻論》、《課堂教學新變化》、《教師專長的秘密》、《給教師的建議》、《中外教育家思想選編》等相關(guān)教育教學理論書籍，人人撰寫學習筆記。二是學校教科室定期在網(wǎng)上發(fā)布教育教學新信息供教師上網(wǎng)閱讀。三是舉行讀書沙龍活動，如唐詩鑒賞會，讀書體會交流會。四是開展讀書筆記展評活動。五是開設(shè)七校教師講壇，培養(yǎng)提升教師的教育智慧。六是搭建教師外出學習平臺，近年來，學校先后派出上千人次的教師外出國內(nèi)外、省內(nèi)外參加培訓學習、教學研討和區(qū)內(nèi)外送教活動。
——建立校本培訓工程。一是開展通識培訓。學校采取全體集中式，分組活動式，個人自主式的培訓方式，組織教師學習《新課程標準》、《小學教師專業(yè)標準》等書，集中收看課改系列專題片，開展大組教研活動，定期開展專題講座，鼓勵教師舉辦個人講座，邀請教育專家來校講學，并組織教師外出考察學習等，引導教師在理念上走進新課程，在實踐中踐行新課程，幫助教師解決新課程實施過程中的困惑和問題。
二是開展學科教學培訓。在通識培訓轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，學校通過平等交流式，主題研討式，師師互動式。教研組每月開展新課程研討活動等，引導教師結(jié)合自己的教學實際，深入討論，有效地把新課程理念和技能運用到自己的課堂教學中，提高教師駕馭新課程的能力。
三是開展新技術(shù)培訓。隨著科技的進步，教育技術(shù)手段越來越先進，學校為教師人人配備一臺筆記本電腦，各班教室、辦公室均配備了網(wǎng)絡(luò)計算機、大屏幕液晶電視。定期分層次地組織開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓和提高培訓，并建立考核獎勵機制，使教師運用計算機能力有了較大的提高。
——建立校本科研工程。教育科研是提升教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。近年來，學校先后自主設(shè)計或承擔開展了十多項教育科研課題，形成了國家、市、區(qū)、校級相結(jié)合的教育科研課題實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)體系，教育科研成果顯著。學校創(chuàng)新了教研活動的內(nèi)容和形式。城七校提出了教研活動課題化，每個教研組針對自己學科出現(xiàn)的新問題，提煉成研究專題，制定研究計劃，人人參與專題研討，圍繞研究專題上研討課，并將每位教師的課向全校開放，擴大交流。學校還定期開展互動式研討活動，教師們針對自己教學中的困惑、問題，篩選出共性化的話題作為教研的議題，在組內(nèi)充分討論的基礎(chǔ)上組織學科大組研討，這樣在教師中掀起頭腦風暴，激發(fā)主動思考，真誠合作。城七校還引導教師進行行為研究，教學反思，要求大家結(jié)合課程改革研究反思，結(jié)合大家的熱點話題研究反思，結(jié)合自身教學出現(xiàn)的問題研究反思，隨時寫下教學后記、反思、隨筆、案例、教育札記，定期開展教育沙龍活動等，促使反思成為教師的一種生活方式，提升教師的專業(yè)素質(zhì)。每期學校組織案例評比交流活動，并編寫了教學案例、反思專集。近年來的實踐表明，這樣的校本研究直指教學痼疾，有效地幫助教師解決了實際問題，促進了教師研究方法的掌握和理論水平的提高，實現(xiàn)了從實踐者向研究者的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)了高素質(zhì)的教師隊伍。
——實施青藍工程。近年來，學校把青年教師、骨干教師的培養(yǎng)列為建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的重中之重。學校制定了中青年骨干教師的培養(yǎng)計劃，將青年教師培養(yǎng)工作納入學校發(fā)展規(guī)劃中，長期堅持開展“青藍工程”。學校圍繞“導、信、嚴、扶”這幾個字采取“樹理想、嚴要求，壓擔子，搞幫扶，強內(nèi)功，賽技能”等途徑，狠抓青年教師的培養(yǎng)和提高。一是在青年教師中開展“十個一”活動，建立了青年教師“十個一”考核登記簿，每月檢查記載，期末進行總結(jié)評比。二是堅持開展“師徒結(jié)對”幫教活動，落實師徒對子，簽訂師徒幫教協(xié)議，期末召開師徒幫教總結(jié)經(jīng)驗交流會，評選幫帶對子。三是在青年教師中開展教育教學技能競賽活動。學校先后開展了青年教師現(xiàn)場備課說課技能競賽，青年教師育人技能展示“創(chuàng)新學習”、“探究性學習”、教師論壇、青年教師沙龍、課程與教師教學方式、學生學習方式的轉(zhuǎn)變、唐詩鑒賞活動、學科教學資源建設(shè)評比、優(yōu)質(zhì)課競賽、“說講評”課競賽等，為青年教師創(chuàng)設(shè)展示自我的天地，搭建成長的舞臺。四是組織青年教師參加課題實驗及各級獻課、賽課、送教下鄉(xiāng)、對口支教活動，為他們提供了實踐的機會和展示才能的舞臺。
在一系列措施的引導下，學校一大批青年教師脫穎而出，先后有80多人次被評為市區(qū)級骨干教師、學科帶頭人、名師，優(yōu)秀教師群體成為支撐學校發(fā)展的中堅力量。
——開展名師工程。學校先后建立了以3位特級教師名字命名的名師工作室，采取 “學習豐盈——團隊互助——課例研究——反思提升”的師訓模式，帶動培養(yǎng)了近30名青年教師。通過“青年教師賽課”、“市區(qū)級骨干教師匯報課”、“個性杯賽課”、“七校講壇”、“名師送教”和建立“名師工作室”等形式，在活動中塑造名師、在學習中培育名師、在實踐中善用名師。
“給學生最陽光的童年，給人生最堅實的基礎(chǔ)?！边@是每一個城七校人不變的育人信條?！白鹬厝烁瘛⒆鹬夭町悺币彩菍W?！皩W而有異、和而不同”這一辦學理念最好的詮釋。涪陵城七校實施的個性教育實質(zhì)上是全面素質(zhì)教育中一部分，同時也是實施素質(zhì)教育的重要途徑。
站在歷史與現(xiàn)實的交叉路口，今天的“七校人”正在朝著理想的航向，繼續(xù)發(fā)力，揚帆遠航，踏上了新的征程！
（張可仁 李 勇）
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