時下，基于核心素養(yǎng)的教育教學改革研究在全國范圍內方興未艾，以核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程改革即將啟幕。但如何將基于核心素養(yǎng)的教育教學改革落到實處呢？我們認為，課程、評價、教師素養(yǎng)與培養(yǎng)、學習方式和教學方式的變革是不可或缺的五根支柱。其中，課程是靈魂，評價是關鍵，教師素養(yǎng)及培養(yǎng)是保障，學習方式和教學方式的改革是中心環(huán)節(jié)?；谝陨险J識，蘇州市教科院圍繞上述“五大支柱”，采取“四大舉措”努力讓核心素養(yǎng)從理念走向行動。
課題研究：
探索教師培訓改革之路
在我們看來，提升學生的核心素養(yǎng)必須從提升教師的核心素養(yǎng)開始；推進基于核心素養(yǎng)的教育教學改革必須從轉變教師的教育教學觀念開始；全市范圍內的教育教學改革的推進必須從培養(yǎng)種子教師開始。而開展課題研究、成立課題聯(lián)盟，是提升教師素養(yǎng)、培養(yǎng)種子教師的一種行之有效的形式。基于這樣的認識，蘇州市教科院從2015年3月份起，啟動了“基于核心素養(yǎng)的中小學教學及評價方式的變革”的研究。蘇州市教科院的教研員也結合自己的學科申報子課題，每個子課題都成立了課題研究中心組。我們在全市范圍內征選若干所實驗學校，構建起總課題組——子課題——實驗學校和中心組成員的課題研究網絡，在蘇州全市范圍內形成了一個跨學科、跨學段、跨區(qū)域的課題研究聯(lián)盟，共有近千名教師參與了課題研究。總課題組還建立了分級培訓機制，通過與蘇州科技大學、蘇州大學、復旦大學、中國人民大學合作，首先對教研員和子課題組長進行培訓者培訓，然后在今年的暑期培訓中，再由這些種子教師對全體教師進行培訓?？傉n題組還進行廣泛而全面的文獻研究，編印了三冊關于核心素養(yǎng)研究的文獻匯編，下發(fā)到子課題組作為學習資料。
課例研究：
探索教學方式改革之路
在課題研究的過程中，廣大一線教師提得較多的問題有“基于核心素養(yǎng)的教學有哪些特征”“現(xiàn)在的教學方式哪些符合核心素養(yǎng)的培養(yǎng)指向，哪些又是阻礙學生核心素養(yǎng)發(fā)展的”“什么樣的教學方式才是基于核心素養(yǎng)的教學”等，課題組對此形成的共識是：只有能將學生引向“深度學習”的教學，才是基于核心素養(yǎng)的教學。所謂“深度學習”就是指在真實復雜的情境中，學生運用所學的本學科知識和跨學科知識，運用常規(guī)思維和非常規(guī)思維，將所學的知識和技能用于解決實際問題，以發(fā)展學生的批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能的認知策略。因此，基于核心素養(yǎng)的教學應該是基于價值引領的教學、基于真實情境的教學、基于高質量問題的教學、基于學科內整合的教學、基于跨學科的主題性教學、基于多種教學方式組合的復合式教學、基于信息技術與課堂深度融合的教學、基于項目的研究性教學。為此，蘇州市教科院在全市范圍內深入開展“立足‘八個基于’走向‘深度學習’”的教學方式的課例研究，通過課例把基于核心素養(yǎng)的教學真正落實到課堂教學中，落實到學生的學習方式和教師的教學方式的深刻變革中，從而力爭將核心素養(yǎng)由一個抽象的理念變成一個看得見、摸得著的行動。
例如，數(shù)學學科在祁建新院長帶領下，圍繞中學數(shù)學教育與哲學研究這一課題，提出了“數(shù)學教學要給學生什么”這一根本性的命題，指出“數(shù)學教學要給學生一種精神”“數(shù)學教學應該是培養(yǎng)學生對美的鑒賞和追求的教學、體現(xiàn)科學和藝術的教學”“數(shù)學教學要體現(xiàn)精神性、思辨性和藝術性”。政治學科開展了“基于核心素養(yǎng)的主題情境探究式教學”的改革實驗，教師在課堂教學中依據(jù)生活邏輯，精心選擇一個真實事件、人物或話題，將主題情境預設成與教學內容相關的一個主題系列，通過一系列將情境與教學內容緊密聯(lián)系的問題設計，引導學生在現(xiàn)象和本質的統(tǒng)一中進行探究，力爭將學生培養(yǎng)成具有正確的政治認同、科學的理性精神、強烈的法治意識和較強的公共參與的意識及能力的公民。
整合研究：
探究課程改革之路
在當今世界，課程整合成為一股潮流。究其原因，除了整合能夠通過對國家課程的校本化改造、擠出部分時間開設個性化和拓展性的課程這樣的淺層原因外，更重要的是整合性的教學能夠使學生的學習從有限學習轉向本質性學習，使學習從事實到概念、到關系及結構；從部分學習轉向綜合性學習，使學習從知道到理解、到應用、到綜合，因而也更加有利于學生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展。為此，蘇州市教科院在機構設置中專門成立了課程研究中心，積極鼓勵各學校和教師解放思想，敢于先行先試，嘗試學科內、學段間、學科間的不同形式的整合。例如，蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校作為一所九年一貫制學校，依托江蘇省基礎教育教學改革實驗項目“義務教育學校課程統(tǒng)整的實踐探索”這一項目，對全校課程進行了統(tǒng)整性設計，同時在各學科開展了整合性的教學改革實驗。如初中數(shù)學學科提出了“找好共同點進行學科間整合，培養(yǎng)數(shù)學學習的興趣；找好相接點進行學段間整合，構建數(shù)學縱向脈絡；找好相連點進行學段內整合，構建數(shù)學橫向網絡；借用相異進行對比鞏固，深化學習效果”的整合思路。通過課內整合，由“零散”轉向“整體設計”、從“一節(jié)課”轉向“一類課”、從“點狀”轉向全面鋪開。
綠色評價：
探索評價體系改革之路
教育質量評價具有重要的導向作用，是教育綜合改革的關鍵環(huán)節(jié)。開展基于核心素養(yǎng)的教育教學改革，評價是關鍵。沒有評價這根指揮棒的引領，基于核心素養(yǎng)的教育教學改革就可能是一句空話。為了進一步推進評價改革的研究，蘇州市教科院成立了評價中心，組織相關教研員認真學習教育部《關于推進中小學教育質量綜合評價改革的意見》，還到上海、成都等開展綜合評價改革比較成功的地區(qū)學習交流，并結合蘇州的實際情況，積極探索構建具有蘇州特色、體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的綠色評價體系。力爭切實改變當前教育評價中存在的問題，諸如：在評價內容上重考試分數(shù)，忽視學生綜合素質和個性發(fā)展；在評價方式上重最終結果，忽視學校進步和努力程度；在評價結果使用上重甄別證明，忽視診斷和改進等。
（作者：蘇州市教育科學研究院 朱開群）
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