高考落幕，成績出爐。這幾天，各路媒體的重要版面都被各地“狀元”占據(jù)，不少學(xué)校也都扯出大量橫幅，各式各樣的“喜報”滿目皆是，證明本?！案呖汲煽冊賱?chuàng)新高”的各類數(shù)據(jù)在大大小小的滾動屏上輪番播出。學(xué)校如此熱衷自我標榜，宣揚高考成績，背后到底有著怎樣的動機？看似功利的行為背后，是否也有苦衷？本期聚焦，我們選取兩位業(yè)內(nèi)人士的觀點，以及一些網(wǎng)友的看法，供讀者參考。
吹噓高考成績有點俗
曹書德
這幾天，高考放榜了，滿世界是“狀元”“第一”“高分率新突破”“一本率創(chuàng)新高”“均分占鰲頭”之類的喜報，看得多了，筆者的感受就一個詞：俗不可耐。
筆者想問這些以“輝煌的高考戰(zhàn)績”自我吹噓的教育者：當(dāng)你拿“狀元”和前幾名的姓名和分數(shù)公開炫耀時，你是否想到全年級還有幾百上千沒被你炫耀的學(xué)生是怎樣的心情？你是否安慰了未能考出正常水準的學(xué)生？你是否知道落榜學(xué)生及其家長心中的滋味？
目前的高考仍未走出“一考定終身”，偶然性太強。拿“狀元”來說，假如全省有30萬考生，其中少說也有300人具備這一實力，之所以花落你家，一是學(xué)生本身確實有稟賦，二是機運好，千萬別吹成“我校教育的成果”。
還有，即便是被你當(dāng)作榮耀吹噓的上了本科一批或者本科二三批的學(xué)生之中，其實有相當(dāng)一部分人并不如意，他們或許因為差兩三分不能進入理想學(xué)府，或許不能進入最心儀的專業(yè)。對這些學(xué)生，最應(yīng)該做的是個別地分析情況，對其發(fā)展提出具體建議，怎么能把在這兒讀了三年的學(xué)生當(dāng)作一個個“數(shù)據(jù)”？
筆者還想問這些用“高考喜報”自我吹噓的教育工作者：這個“喜報”到底想證明什么？給誰看？答案恐怕是“司馬昭之心路人皆知”：一是想通過這個“喜報”平息未考好學(xué)生和家長的怨氣——“原來同學(xué)們都考得棒棒的，只有我拖了學(xué)校的后腿”；二是把競爭對手（招生有共同范圍的學(xué)校）壓下去，證明“我校”才是教學(xué)成績更棒的，從而吸引更多優(yōu)質(zhì)生源；三是呈報給主管領(lǐng)導(dǎo)，希望領(lǐng)導(dǎo)高度贊賞“我?！钡慕逃删汀?/p>
其實，中學(xué)普遍對高考成績的過度宣傳以及招生中的惡性競爭感到深惡痛絕，可同時又挖空心思吹噓自己貶低別人。這其中受害最大的當(dāng)屬高三的普通教師，他們一方面要追求學(xué)校專為畢業(yè)年級設(shè)置的微薄的獎賞和榮譽，另一方面又要為創(chuàng)造高考中超越別人的“亮點”而耗費精力，勞累身心。
僅以高考分數(shù)評價學(xué)校優(yōu)劣本是社會上不懂教育之人的偏見，學(xué)校自己卻用“喜報”的方式迎合這些人，而且流行這么多年，實在是教育的悲哀，這一惡俗理應(yīng)得到革除。揚棄“惡俗”以后的學(xué)校，在得到孩子們高考成績后，應(yīng)該由孩子所信賴的老師一對一地，或祝賀他的努力得到了階段性的回報，或告訴他“你的付出得到了運氣的眷顧”，或指導(dǎo)他選擇到愿望與分數(shù)匹配的去處，或開導(dǎo)他消除因成績不如意導(dǎo)致的郁悶……
總之，教育者應(yīng)該針對學(xué)生個別化的情況或祝?；蛸澷p，或激勵或安撫，引領(lǐng)學(xué)生把高考作為自己人生的課程來體驗和學(xué)習(xí)，從中汲取成長的營養(yǎng)，而絕不是一味媚俗。
（作者系北京市中學(xué)語文特級教師）
別將人生的逗號“句號化”
三九木
可以確定的是，用高考“喜報”來裝點門面肯定是不恰當(dāng)?shù)模驗樗┞冻龅氖菍W(xué)校對教育極其狹隘的認識?？蛇@種現(xiàn)象依然每年按時出現(xiàn)，而且呈現(xiàn)愈演愈烈之勢。我并不認為學(xué)校的管理者認識不到這一點，可他們依然這么做，顯然有其“苦衷”。
首先是上級部門的行政考核讓他們不得不這樣做。高考成績無疑是上級部門考核學(xué)校及其領(lǐng)導(dǎo)的最重要指標，“唯數(shù)據(jù)論”的考核理念下，依據(jù)對高考成績的分析，可以簡易而又明白無誤地得出各所學(xué)校的優(yōu)劣，進而在未來各種評比和政策上給予傾斜。如此重壓之下，各個學(xué)校當(dāng)然需要千方百計尋找自己在高考成績中的“亮點”，以最突出的方式上報給上級行政部門。尤其值得注意的是，這種現(xiàn)象在中等以下學(xué)校表現(xiàn)得尤為突出，出不了“狀元”，上線率也難拔頭籌，媒體報道自然就少，最后只能“自力更生”地“自我展示”，力爭在氣勢上奪人眼球。
上述這種考評方式還會將壓力下移，每一個教學(xué)班、教研組、科任教師都要承受考核壓力。當(dāng)前，很多省份取消了學(xué)生成績排名，卻又轉(zhuǎn)化成了對班主任、科任老師的“精確”排名，所有教育參與者在這種評價體系中不得不選擇更有效的自我保護方式——無論各種教學(xué)理念、教育思維講得多響，無論打著素質(zhì)教育旗號的活動搞得多有聲有色，“分比天大”這一根深蒂固的理念最終還是占上風(fēng)，并影響著整個教育秩序。在這種教育秩序下，所有教學(xué)活動無一例外地指向?qū)?yīng)試能力的追求上，這其實也是“應(yīng)試教育大旗不倒”的根本原因。
同時，家長對學(xué)校的期待讓他們只能這樣做。高考雖然存在這樣那樣的不足，但它依然是很多考生改變命運的重要通道，因此，高考“喜報”就成了學(xué)校與家長溝通的最直接方法。一方面，學(xué)校通過發(fā)布“金榜”，可以減少未考好考生及其家長對本校教學(xué)質(zhì)量的質(zhì)疑，進而降低自己教育教學(xué)的責(zé)任承擔(dān)；另一方面，學(xué)校張貼“喜報”，最希望吸引的群體無疑是大量面臨填報志愿問題的中考考生，“以成績說話，借以吸引更多更好的生源來學(xué)校就讀，以期‘名利雙收’”應(yīng)該是很多高中學(xué)校熱衷發(fā)布“喜報”的直接原因。學(xué)校張貼“喜報”，迎合的是眾多家長對學(xué)校教育的畸形期待，在教育業(yè)逐步轉(zhuǎn)化為“服務(wù)業(yè)”的今天，家長對學(xué)生分數(shù)的執(zhí)著追求也是當(dāng)下學(xué)校片面追求考試成績的主要原因之一。
無論出于怎樣的無奈，“喜報”針對的受眾并不包括本應(yīng)最受重視的學(xué)生。對于沒考好的學(xué)生而言，“喜報”必然會對其造成心理上的“二度傷害”，而對考好的學(xué)生而言，當(dāng)看到自己成為了學(xué)校的招生廣告代言人后，心中的滋味也難以言說吧？
高考本應(yīng)該是學(xué)生人生的逗號，可各式各樣的“喜報”無疑將其做了“句號化處理”，過分強調(diào)階段性教育的功利價值，必然會消解整個社會對教育終極意義的理解。
（作者系媒體評論員）
【網(wǎng)友觀點】
@喵：對高考喜報的反思是對的，但請別總是從一線教育者身上開刀，因為數(shù)不清的一線教育者在惡劣的環(huán)境中堅持著自己的教育理想，努力在這股洪流中尋找平衡。
@尚靜：喜報固然俗不可耐，可是反思當(dāng)下教育才是根本。希望有更好的綜合素質(zhì)教育，而不是一味以文化課考試成績?nèi)ピu判孩子。
@弋妞的：我們這里的生源流失得厲害，有條件的都去大城市了，如果不做點正面宣傳，當(dāng)?shù)孛癖姴涣私猓嚓P(guān)部門也不重視教育，那么對留下來的學(xué)生也不會有利。
@紅塵一夢：公告下“戰(zhàn)績”未嘗不可，也算是給社會一個交代。但媒體不必推波助瀾，大肆炒作。
（焦以璇 整理）
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